部编版高一语文必修上册第七单元教学设计

高一语文必修上册第七单元教学设计
教学设计
设计依据或意图
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一、教学（学习）任务
从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：
1、引导学生从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，分析情景交融、情理结合的手法。
2、掌握古代常见的记录时间的方法、掌握课文中的文言实词、虚词、词类活用现象、特殊句式等文言知识。
3、丰富学生的审美趣味，启迪学生对文化、哲理的思索。
4、激发学生对自然的珍爱和对生活的热爱，并了解散文写作的一般规律，捕捉创作灵感，进行写作。
根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务。
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二、教学（学习）重（难）点
重点为任务1、2，难点为任务4、3
三、教法和学法
1、诵读法。以诵读带学生进入情境，以诵读法以贯穿文言文课堂教学，通过诵读积累文言文知识，感受文言文的整饬美和简约美。
2、对比鉴赏法。通过风景的对比，体悟不同的风景描写所承载的的审美情趣和人生思考。
3、自主学习法。学生在课前完成教师的前置任务，独立完成写作任务。
4、小组合作学习法。课堂通过小组合作学习的方式完成学习任务，并进行自评，小组长要对组员进行评价，以监督和反馈小组学习的情况。
《课程标准》“课程内容”中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述。
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四、教学（学习）课时数
共安排10个课时，四个任务。
任务一：赏玩自然风景，丰富审美情趣（2课时）
任务二：品味自然环境，读懂人生思考（2课时）
任务三：走进自然胜迹，探索文化情结（5课时）
任务四：记录美好自然，书写大地情诗（1课时）
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五、教学（学习）总体设想
该单元教材共三课五篇文章，分别为：14.《故都的秋》《荷塘月色》，15.《我与地坛》（节选），16.《前赤壁赋》《登泰山记》。
人文主题是“自然情怀”，主题任务目标指向为：体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱。
课文的编排意在强调群文阅读的两种方式——单篇延伸阅读与篇章对比阅读，在阅读中充分欣赏作品语言表达的艺术魅力，同时探究写景抒情的不同视角，并学习运用散文的多种表现手法进行文学写作。
综合了《课程标准》《中国高考评价体系》及“说明”的要求，主要依据教材文本内容和“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，根据现行教学课时数的安排，确定了本设想。
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六、教学过程
任务一：赏玩自然风景，丰富审美情趣（3课时）
课前预习
1、通读全文，积累字词，标注疑难语句。
2、查阅郁达夫、朱自清和史铁生的经历及文章的写作背景。
环节一（1课时）：初读感知
学习任务1：朗读品味
1、个人配乐朗读
2、选择自己喜欢的段落朗读，小组分享。
学习任务2：
假如一朋友准备要上“朗读者”这档节目，他在《故都的秋》和《荷塘月色》之间犹豫不定，请你为他推荐一篇中的选段，并说明你的理由。（小组交流，推荐发言）
提示：《故都的秋》和《荷塘月色》在用词、句式方面都有独特的美。《故都的秋》多用短句、排比，节奏舒缓，冲淡文雅；《荷塘月色》多用叠词，排比、比喻，清新典丽。
环节2（2课时）：对比鉴赏
学习任务：
有人说，用一比喻来说，两名篇都像传统的中国画，《荷》像一幅工笔画，精描细绘，纤毫毕现；《故》像一幅写意画，随意点染，自由开合。你怎么看待《故都的秋》和《荷塘月色》的不同？请仿照《故都的秋》的第1、2自然段，或者倒数1、2自然段，写一段话来表达你对两者的比较和偏爱。（独立完成，小组分享，推荐展示）
提示：《故都的秋》和《荷塘月色》都是现代写景抒情散文的经典，既有精彩的景物描写又有独特的情感体悟，通过比较鉴赏，可以丰富学生的审美情趣，对悲凉美和清新美都有较深刻的认识。
推荐阅读：
1、关于我父亲的《故都的秋》——郁飞
2、《想北平》——老舍
3、《江南的冬景》——郁达夫
仔细品读两篇散文，做好批注，并在反复朗读的过程中体会作品思想感情。
设置生活情境，引起学生的学习与探究兴趣。
通过推荐经典选段，让学生对散文的句式美、文辞美和情境美有初步的感知。
通过设置语文学科情境，引导学生去对比鉴赏两篇散文，获得审美体验。并通过仿写的方式，进一步深化学生的思维，提高语言建构能力，用散文的语言表达自己的阅读感受和见解。
任务二：品味自然环境，读懂人生思考（2课时）
环节一（第1课时）：初读感知
一、搜集梳理史铁生的资料，制作作者生平年表。
二、感悟思考
由景悟理，作者在面对自然景物时，自身经历的作用。
环节2（第2课时）：深入鉴赏
一、阅读思考
文章在景物描写和往事追忆中穿插了许多富有哲理的语句，选取1-2句进行鉴赏，小组内分享并形成文字。（100-150字）
二、对比阅读
“我也超出了平常的自己，到了另一世界
里。”——《荷塘月色》；“我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”——《我与地坛》
推荐阅读：
《二十一岁那年》——史铁生
搜集梳理作者生平，可以了解作者的更多作品。
探自然感悟与作者人生经历的关系。
引导学生由点到面的学习，在阅读过程中与作者“对话”，形成边阅读边思考的习惯。
引导学生思考：朱自清“平常的自己”是怎样的？史铁生想“逃避世界里的我”是怎样的？他们想要到的另一个世界是怎样的？
任务三：走进自然胜迹，探索文化情结（5课时）
环节一（前置任务）：学生借助多媒体、课文注释，完成导学案（见附表1）的学习任务。
培养学生自主学习的能力与习惯
环节二（第1课时）：
读通课文
1、检查预习情况，小组合作学习，朗读课文并解决疑难字词句，小组长汇总疑难问题，交给老师。
2、评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。（见附表2）
3、课后作业
（1）借助注释和工具书完成文言文知识的梳理归类表（见附录3）。
（2）背诵《赤壁赋》
（3）熟读两篇课文。
通过诵读感受文言文的整饬美和音韵美；通过小组合作学习疏通文意，读懂课文。
环节三（第2课时）：理解课文
1、展示上节课的疑难问题，学生、教师答疑。
2、小组分享交流文言文知识归类表，继续整理和完善归类表。
3、以小组为单位展示知识归类表的对应内容，教师点评。
4、评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。
5、课后作业
（1）熟记知识归类表内容和注释。
（2）设计一份文言文知识检测题，并提供答案。包括10道文言文知识填空，每题3分。4个句子翻译，每题5分。
（3）背诵《赤壁赋》
培养学生主动积累语言材料的习惯，进一步扩展语言积累，为准确理解中华优秀的文化传统打下基础。
环节四（第3课时）：梳理脉络
1、小组之间交换试题，一对一互测，学生互评打分，小结易错知识点，评选最佳试题。
2、任务设计：请梳理《赤壁赋》中的情感脉络，并在此脉络上标注上相应的景、情或理。可用简洁的图形来形象地表示它们的关系。
提示：《赤壁赋》乐——悲——喜的情感为脉络，即月夜秋江之景生喜悦之情，由箫声转悲，由赤壁江山之景产生思古伤己之幽情，后以江、月、清风表达哲思，生旷达超脱之喜悦。
3、评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。
4、课后作业：
（1）背诵《赤壁赋》.
（2）熟读两篇课文，选出最喜爱段落，尝试配乐朗读或制作诵读小视频。
（3）熟读注释。
通过编制试题和测试，让学生进一步巩固文言文知识积累。
通过梳理脉络，可以在整体把握散文的基础上，领会课文情、景、理交融的艺术特色。把握写景抒情散文的结构和剪裁方式。为本单元的写作提供借鉴写法借鉴。
环节五（第4课时）：鉴赏品位
1、朗读并请学生展示背诵（《赤壁赋》）。
2、小组分享交流“脉络图”，以小组为单位进行展示，教师点评。
提示：通过小组展示，让学生分享成果，并进一步深入领会写景抒情散文景、情、理交融的艺术特点。
3、任务设计：请结合《赤壁赋》的第1自然段和《登泰山记》的第3自然段，分别列举所描绘的景物，概括风景的特点。两相比较，你愿意与苏轼泛舟赤壁还是与姚鼐登泰山赏日出？为什么？（见附表4）（先独立完成，后小组分享交流）
提示：《赤壁赋》为秋江月夜之景，宁静、广阔、澄澈，给人超凡脱俗的空灵之感；《登泰山记》为冬日泰山日出之景，雄伟、壮丽，给人震撼鼓舞之感；两者各有其美。
4、任务设计：结合课文谈谈苏轼或姚鼐对于自然的情感，以及自然在他们生命中的意义。对比今人对待自然的态度，你有何感悟？
提示：苏轼和姚鼐都很热爱自然，亲近自然，但两者对自然的情感也有所不同，苏轼游玩赤壁既有兴之所至的成分，更多的是散心解忧，自然是他宣泄被贬苦闷心情的导线，也是安慰、启迪他的母亲。姚鼐对于自然是一种纯粹的热爱之情，为了欣赏泰山奇景，他顶风冒雪、千里跋涉，只为饱览泰山日出之景。自然是他生命中诗意，让人生变得更丰富更美好的存在。
5、评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。
6、课后作业
（1）背诵《赤壁赋》
（2）配乐诵读《赤壁赋》或《登泰山记》的选段，或完成配乐诵读小视频的制作。
（3）搜集关于黄州赤壁或泰山的诗文，探讨寄托其中的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。
通过景物的梳理与特点的概括，感受自然风景的不同美。并为学生设置生活情境，激发学生对自然的向往与热爱之情。
“有何感悟”目的在于引导学生发现自然的美，热爱自然，亲近自然。
环节六（第5课时）：拓展探究
1、以小组为单位，现场诵读或展示制作的小视频。
2、以小组为单位，分享关于黄州赤壁或泰山的诗文，探讨寄托其中的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。小组长负责整理汇报。
3、教师小结，推荐阅读余秋雨《洞庭一角》，帮助学生更好地理解古代山水散文、游记的背后的文化心理。
4、评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。
5、作业
（1）背诵《赤壁赋》，并尝试默写。
（2）课后阅读苏轼的《赤壁赋》（后），李健吾的《雨中登泰山》，感悟写景抒情散文中景、情、理交融的艺术特色。
通过拓展阅读相关的文化经典作品，积累古诗文阅读经验，通过探索文化心理，增进对中华优秀传统文化的理解。
任务四：记录美好自然，书写大地情诗（1课时）
同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色，借鉴这些文章的写法，进行创作。
1、对我们的校园（村庄或小区等），你也许已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化。以《我仿佛第一次走过
》为题，写一篇散文。（不少于800字）
2、完成“风景这边独好”微视频拍摄脚本。（15分钟视频）
散文写作规律，尝试运用祖国语言表达自己对自然的审美体验，或对自然风物所承载的文化的思考。
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七、教学反思
附表1：《赤壁赋》导学案
1、标注字音、读通课文。
2、将重要的注释标注在课文中，基本疏通课文的大意。
3、标注不理解的文言实词和句子。
4、查找“赋”和“记”两种古代散文的文体特点，并列举出这两类学过的或读过的相关散文。
5、阅读“学习提示”。
附表2：16课小组学习评价表
课时
项目
自评
小组长评价
1
课文朗读通顺
参与小组交流学习
2
文言文知识归类表完成情况
参与小组讨论
3
试题编制完成情况
参与小组讨论
4
“脉络图”绘制评价
参与小组讨论
5
参与诵读活动
参与分享推荐活动
依据实际表现评分
附表3：16课文言文知识归纳表
实词
虚词
古今异义词
特殊句式
文化常识
附表4：
比较项目
《赤壁赋》
《登泰山记》
描写的景物
景物特点
你的感受
附表5：文学作品评价标准
共60分
一等（20～16分）
二等（15～11分）
三等（10～6分）
四等（5～0分）
基
础
等
级
内
容
20
分
符合题意
中心突出
内容充实
思想健康
感情真挚
符合题意
中心明确
内容较充实
思想健康
感情真实
基本符合题意
中心基本明确
内容单薄
思想基本健康
感情基本真实
偏离题意
中心不明确
内容不当
思想不健康
感情虚假
表
达
20
分
符合文体要求
结构合理
语言流畅
字迹工整
符合文体要求
结构较合理
语言通顺
字迹清楚
基本符合文体要求
结构基本合理
语言基本通顺
字迹基本清楚
不符合文体要求
结构混乱
语言不通顺，语病多
字迹潦草难辨
发
展
等
级
特
征
20
分
丰富
有文采
有创意
较丰富
较有文采
较有创意
略显丰富
略显文采
略显创意
个别例子较好
个别语句较精彩
个别地方有新意