25《好的故事》教学设计

《好的故事》教学设计
　　文本解析
　　《好的故事》是统编教材六年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元以“初识鲁迅”为主线，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，引导学生借助相关资料，理解课文主要内容，这样的安排有助于学生从不同角度了解鲁迅。
　　《好的故事》是鲁迅先生一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦：两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……先生对于河边的景物的感受和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，使读者在欣赏一幅幅变化多姿的美妙图画之余，不得不为作者的感受力、观察力和语言的表现力感到赞叹。作品立体式的图景展示，既给读者一种立体的美的感受，同时又引导读者在他的文字中构想自己的图景，大大增强了读者的参与欲望，使作品具有强烈的创造性和可塑性。
　　但这又不仅仅是一篇描写梦境的文章，这个“好的故事”也表现了鲁迅先生对黑暗现实的愤慨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。
　　学情分析
　　由于特定的时代背景，鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义，对于六年级学生来说，理解起来会有一些难度。《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意境也是明丽的、温暖的，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。教授本课时，对写作背景可简略提及，无须过于深入地挖掘其中的象征意义，而重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、想象的奇特、视觉形象的奇特和丰富。文中的生难字较多，而且与前一课一样，有些词语难以理解，教学时也要加以引导、点拨。
　　教学目标
　　1.通过跳读、猜读等方法，理清课文脉络，感知课文主要内容。
　　2.聚焦重点段落、抓住关键词句体会“好的故事”之好的具体体现，感受梦境的美好。
　　教学重难点
　　聚焦重点段落、抓住关键词句感受梦境的美好。
　　阅读策略
　　跳读、猜读、对比、批注
　　教学过程
　　一、初读铺“面”，激活情感
　　（一）谈话激趣
　　1.出示作者，抓住感觉谈作者
　　师：同学们，我们今天要学习一篇课文《好的故事》，我们先来看作者，看到图片中的这个人你有什么感觉？
　　师：这是他给大家的初步印象，他是谁呢？
　　生：鲁迅
　　2.揭题导入
　　师：大家的感觉非常好，今天我们就抓住这种感觉聊一聊他的一篇文章，齐读课题——《好的故事》。
　　（二）跳读理脉
　　师：鲁迅正坐在昏沉的夜里，手中的香烟，烟雾缭绕：快速地阅读课文一二自然段，走进那个昏沉的夜，一边读一边捕捉自己的感觉。
　　师：由于特定的时代背景，鲁迅先生的一些文字会有些晦涩难懂，没关系，如果遇到不认识的字，不理解的词等障碍，不要管他，先跳过去，这样也能读个八九不离十。
　　（生读课文一、二自然段）
　　师：读完课文，你觉得这样的人，坐在这样的夜里，他的心里会有怎样的感觉？
　　（学生根据阅读谈感受，教师相机板书）
　　师：千头万绪缠绕在心头，这样的夜是低沉的、阴暗的。
　　师：抓住这种感觉，快速阅读3——9自然段，依然是遇到困难，不要管它，跳过去，谈谈你读后的感觉？
　　师：读后你感觉刚才的低沉和阴暗有没有发生变化？
　　（生交流）
　　师：再读最后三个自然段，看一看感觉发生了什么变化？
　　（生读文后交流）
　　师：从低沉到美好再到低沉，我们只是用了第一感觉，也学到了一种读书方法，遇到难懂的文章，我们可以用跳读的方法，理清文章脉络。
　　二、猜读解疑 扫清障碍
　　师：本文写于现代文学的初创时期，处于文言文向白话文过渡阶段，因此语言表达与现在不完全一样，理解起来有些困难，怎么办呢？我们还可以采用猜读的方法来理解含义。
　　出示：膝髁 鞭爆 鞭爆的繁响 四近
　　（指名回答）
　　师：你是怎么猜出他们的意思的？
　　出示：灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多
　　师：这句话读起来很拗口，这句如何理解？
　　师：遇到困难，我们联系已知经验猜一猜，联系上下文想一想，也可以解决。下面我们来接受更大的挑战！看一看这个片段中，一些词语你能否联系上下文理解？
　　出示：我仿佛记得坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。
　　（学生根据自己的理解猜读词语的意思）
　　三、精读聚焦 感受梦境
　　（一）聚焦梦境
　　师：扫清了文字障碍，我们就可以在文中提取主要信息，请同学们再次读文，找一找文中“好的故事”指的是什么？从哪些地方看出来的？
　　（预设：指的是鲁迅先生的一个美好梦境）
　　师：我们一起跟随鲁迅先生走进他的梦中，但是，我们需要一种交通工具，在文中找一找，应该是什么？
　　生：我觉得是船。
　　师：我们抓住关键信息来理解，我们来看下面两句，应该怎样理解？
　　出示：大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了
　　大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。
　　（指名回答）
　　师：同学们，我们通过提取关键信息，发现好的故事其实是一个美好梦境，这个梦讲的是水中的倒影。
　　（二）小组合作
　　师：下面我们就聚焦这个好的故事，感受梦境的美好吧！
　　出示阅读要求：
　　1.默读3——9自然段，提取关键词句，反复品读。运用勾画批注的方法，写一写这个梦境给你留下的印象。
　　2.小组交流并完成任务单，分享你看到的画面和阅读感受。
　　3.组员发言时注意倾听。
　　（学生小组内交流，填写任务单）
　　（三）全班交流
　　（1）预设：我仿佛记得坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
　　师：美的人和美的事都在这个画中，我数了数又19个，有必要写这么多吗？
　　（引导学生借助注释“山阴道”来理解鲁迅的写作手法）
　　（2）预设：带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。
　　师：美在交织，美在融合，梦幻。这里是富有变化。
　　四、研读借助 深化理解
　　（一）资料引入 感受对比
　　师：结合课后链接，想一想，作者真爱、总记得好的故事，表达了作者什么样的情
　　感？
　　师：在如此昏沉、黑暗、的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着追求美好的事物，
　　追求美丽、幽雅、有趣的生活。
　　（二）回忆梳理，归纳方法
　　师：同学们，我们这节课通过跳读找感觉梳理了文章脉络，猜读扫清障碍，抓关键词句体会情感，借助注释、专家智慧深入理解。
　　师：有人说一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人，即使是周树人用文言文写作文，我们也不怕了。
　　（三）布置作业
　　下课！