13 诗词三首：《行路难》教案

《行路难(其一)》教案
【教学目标】
1．诵读诗歌，理解诗句含义。
2．品析诗句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。
3．结合写作背景，深入领会诗人复杂的情感，了解本诗波澜起伏的特点。
【教学重难点】
1．品析诗句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。
2．初步感受诗人豪放飘逸的诗风。
3．结合背景，深入领会诗人复杂的情感，了解本诗波澜起伏的特点。
【教学过程】
一、导入新课
由学生说说收集的关于李白的相关信息。
师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难”，这究竟是怎么回事呢？(板书课题)
(设计意图：引入背景，为下面的学习作铺垫。)
二、和诗人相遇，看“行路难”
1．读诗，划分节奏。
生自由读，指名读。
(设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。)
2．以诗改诗，晓其意。
语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。
以同伴互助组为单位活动，然后全班交流。
(设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。)
三、和诗人对话，品“行路难”
1．感受“仕途难行”。
师引导：本诗题目中的“难”字，有艰难、困苦之意。本诗中哪些句子能体现“难”之意？
生读诗，思考。
赏析：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。②停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。③欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。④闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。⑤行路难，行路难，多歧路，今安在？⑥长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀情”。②行路难，行路难，多歧路，今安在？——意思是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。
生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。
2．感受“壮志之心”。
师引导：“难”字的右边是“隹”，即“隼”，食肉猛禽，本义为鸟；而李白也曾作诗以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，喻指自己有大鹏展翅之志。本诗中哪些语句可读出这份壮志豪情？
生读诗，思考。
明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。
3．以诗比诗，解其味。
比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。
4．感受“壮志难酬”。
追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？
明确：不能。诗的题目和诗中慨叹的句子都表明诗人壮志难酬。
(设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”；在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时，此环节教师适时引导学生联系其他诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。)
四、和诗人前行，思“行路难”
1．深读全诗，感受情怀。
著名古代诗歌评论家严羽评价说：“别人写诗是用笔一句一句写下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了。”那么为了强化情感的宣泄，拆读可否？(和原诗比较)
出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”“模糊不清，不知所措”之意。
明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许“矛盾”真的是李白诗的一个代名词。
引入：元代杨载评论李白的七言古诗“如江海之波，一波未平，一波复起”。
(设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起伏”的特点，以及诗人矛盾的心情。)
2.知人论世，解读其人。
(1)引入：诗人在《行路难(其二)》中写到“大道如青天，我独不得出”，他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。李白面对残酷的现实会做何选择？
(2)思其人。
出示李白生平资料(多媒体展示学生搜集的关于李白的生平资料)。
纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。这份心怀理想的豪情真是难得。
3．学生激情读诗。
先自由读，然后个别学生示范读。
(设计意图：李白晚年经历有助于学生深刻了解诗人，也有助于理解本诗中虽有哀叹但仍以激昂为主调的特点。)
五、课堂总结，师生诵读
【板书设计】
行路难(其一)