人教版九年级物理全20.2电生磁说课教案

《电生磁》说课教案
本节课的设计本着以学生为主体的原则，对教材、学情、目标、教法学法、教学流程、教学反思六方面进行分析。首先，我想谈一谈对教材的分析。
一、分析教材
1、地位和作用
本章以磁场为主线，揭示电与磁的相互联系和相互作用，具有一定的综合性。教材的内容更加注重学生的自身体验与感悟，更加注重物理知识在生产、生活和现代技术中的应用。而本节内容是在学生已经学习了磁体与磁场的基础下，通过直观的教具与实验，让学生归纳概括出电流周围存在磁场，并探究得出通电螺线管外部的磁场分布情况，并总结出安培定则。本节综合了第一节与第二节的知识，让学生初步了解电与磁之间的联系，为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等打下基础，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。
2、设计思路
学生通过实验获取感性知识，建立直接经验，并且在实验基础上分析研究得出结论。这两个实验，都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、学情分析
知识水平分析：电流的磁效应把学生以前所学的知识进一步结合了起来，知识较为抽象，难度比较高。
认知结构分析：思维习惯依赖于具体形象，但是抽象逻辑思维日益占主导地位。
学习能力分析：对一些抽象的概念，接受起来比较容易，但是对概念深一步的理解却不能如我们想象的那样到位。在解决问题的过程中，进行初步的实验探究，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
三、教法学法分析
由于知识较为抽象，可以采用多种方法激发学生的学生兴趣。
重视实验教学
实验是物理概念和规律建立的基础，在教学过程中，要让学生经历科学探究的过程，领悟探究方法，体验探究乐趣，并注意培养学生的逆向思维能力、动手能力和创新意识。
小组合作探究
进行小组合作探究，可以培养学生观察能力和学会小组交流，培养学生的团队意识和探索精神。
故事讲授
让学生在故事情景中了解科学家在电磁研究方面取得的成就，引导学生理解学习的社会意义。
任务驱动
学生对一个个有针对性的问题，使学生为主体，进行自主探索和互动协作的学习，从而增强学生探索问题解决问题的能力。
四、教学目标
知识与技能
认识电流的磁效应；
知道通电导体周围存在着磁场；
会根据安培定则来判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。
过程与方法
观察和体验通电导体周围存在磁场，经历探究通电螺线管外部磁场的过程。
情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情和实事求是的态度，初步领会探索物理规律的方法。
五、教学过程
1、新课引入——小魔术
一段20欧的漆包线，粘在报纸上，连接到电路当中，闭合开关没有任何的现象。把内有磁铁的小盒子，放在这段纯电阻电路下方，线圈振动起来，发出巨大的响声。学生们会感到强烈的好奇，从而引出今天的课程。
2、新课讲解
(1)、奥斯特实验
奥斯特实验是本节非常重要的一个实验，采用的教学方法是学生分组实验。
首先，请大家按照任务单的要求来连接电路。把小磁针放在导线下方，闭合开关，发现小磁针顺时针发生偏转。断开开关，经过一段时间，小磁针静止下来，重新指示南北方向。这说明了什么问题呢？断开开关，改变电流方向，我们把两个线头交换一下。再次闭合开关，发现小磁针逆时针发生了偏转，这又是为什么呢？
请大家填写到学案上。
实验中会遇到各种各样的问题;
为什么要使用短路电流？
为什么我的小磁针偏转的角度非常小?
为什么在使用学生电源的时候，在闭合开关后，经过几秒钟电源会自己切断电路?
在解决这些问题的过程中，学生主动的探究实验，容易产生成就感，激发学生的学习兴趣，掌握科学的实验方法。
我们对比甲图和乙图可以得出，通电导线周围存在磁场；甲图和丙图说明了磁场的方向与电流方向有关。
根据奥斯特实验，提出问题：
既然电流周围存在磁场，那么，为什么奥斯特用了数十年才发现电流的磁效应？
为什么小磁针放在电脑、手机旁边，没有发生偏转？
单根导线电流小，产生的磁场较弱。
为什么奥斯特实验需要利用短路电流？
利用短路电流，可以增大电流。
但在生活中，不允许出现短路现象，还可以用什么方法来获得一个强磁场呢？
学生则会思考，如果是弱电流，可以采用多圈导线，电流产生的磁场叠加起来，从而获得一个较强的磁场。这样引出通电螺线管的概念:
如果把导线绕在圆筒上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加起来，磁场就会强的多。
（2）、通电螺线管外部磁场分布
对于重难点的突破，我设计了如下的教学过程：
演示实验
在螺线管的两端各放一个小磁针，在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察指针指向，轻敲纸板，观察铁屑的分布情况。你发现了什么？这个现象又说明了什么？
改变电流方向，你又发现了什么？分析上述实验现象，你得出什么结论？
当学生看到铁屑分布的情况，会很自然而然的联想并猜测，通电螺线管的外部磁场分布可能和条形磁铁的磁场分布非常相似。
提出问题，动手操作
而“大胆猜想，小心验证”是科学研究的基本方法。所以我采取了学生实验的方式，让学生各组自己来选择自己感兴趣问题来探究一下通电螺线管的磁场分布情况。
学生可能有的猜想：
1、通电螺线管外部的磁场分布情况，是否与条形磁铁相似；
2、螺线管磁性是否与通电和断电有关；
3、通电螺线管的磁极是否与电流的方向有关；
4、……
在做实验的过程中，同时要求各组把小磁针摆到通电螺线管螺线管四周不同的位置，并在图上记录磁针N级的方向。
很容易总结出：通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场相似。
（3）
探究通电螺线管的极性与电流方向的关系
①通电螺线管的绕线方式
请学生们自己制作一个螺线管，并把螺线管的示意图画到学案上。
选择两位同学的螺线管进行投影展示，让同学们了解有两种绕线方法。
②探究通电螺线管的极性与电流方向的关系
请各组使用自己自制的螺线管，分别把两个磁针放到螺线管两边，并在图中标出电流方向和极性。
结合课本漫画，让学生分析实验中电流方向与螺线管的N极方向的关系，各组总结归纳自己所得到的结论。
（3）
安培定则
通过学生们的总结，也可以帮助他们理解安培定则：
用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。
3、课堂练习
(1)判断下面螺线管中的N极和S极
(2)判断下面螺线管中的电流方向
4、课后思考
如果小钢针没有磁性，你能用电流使磁化吗？应该怎么办？
如果条形磁铁的磁性减弱了，你能用电流使它增强吗？应该怎么办？
这两个问题，让学生了解到物理是有用的，与生活紧密相连的，从而可以增加学生的学习兴趣。
本节的概念几乎都是通过实验概括得出的，在学生动手做实验的过程中，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。让学生在解决的问题的时候会比较有成就感，注重了学生的体验与感悟，符合初中生的认知特点，培养了学生的观察力、想象力以及语言的表达能力，符合新课标“以学生为主体”的教学思路。