部编版八下语文 23.马说 教案

23　马说
1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
重点：朗读课文，疏通文意，体会感情。
难点：理解托物寓意的写法。
一、导入新课
1．导入新课
同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗？(伯乐)俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。”今天我们就走进韩愈的《马说》。
2．学生代表介绍“说”的文体及作者韩愈。
二、整体感知
(一)因声求气
1．学生自由朗读课文。要求：大声朗读全文两遍，把遇到的不懂的词句画出来。
2．学生代表范读课文。要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？是否读出了感情？
3．师生合作正音，讨论文句停顿，明确三段文字都用一个”也”字收住，它们分别表达了作者
——无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽的感情。
4．范读欣赏。
5．齐读课文。师点评朗读，明确：学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。
(二)因文解字
1．学生自主翻译课文。要求：利用课下注释，口头翻译课文，标注出疑难字词句。
2．师生合作释疑，讨论辨析“骈、是、食、策、之”等文言词义。
明确：学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。
(三)因言寻意
1．思考：文章短短151个字，有一个字频繁地出现，饱含了作者的感情。是哪一个字？
明确：“不”字。
2．学生依次读出11个含有“不”的文句，教师板书。
3．自由朗读课文，要求读出11个“不”字句的感情。它们分别表达了作者的什么感情？
4．师生合作，讨论作者寄予“伯乐、千里马、食马者”三者的不同形象与不同感情，教师板书。
明确：学文言文，通过品析文字，把握文章思想。
三、品读探究
(1)你能感受到作者对千里马怀有怎样的情感，对食马者持有什么态度吗？
作者不单将那复杂的情感挥洒在字里行间，也寄托在文中每段段末的“也”字上。
(2)再读课文，感受情感。
(3)千里马、伯乐和食马者分别比喻什么？
(4)结合写作背景理解本文寄托了作者怎样的思想感情？
写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志。
托物寓意：本文借千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，流露出作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情和对统治者埋没摧残人才的控诉和讽刺。
四、背读积累
尝试用自己擅长的方法背诵课文，积累名篇。
五、迁移拓展
某网站的论坛中，楼主提出了一个议论的话题：“假如我是一匹千里马……”，你能回帖吗？
(结合当今社会现实，多角度发表观点)
正如同学们所说的那样，“人才”的自我推荐很重要。古代有“毛遂自荐”的故事，当代作家贾平凹也说：“人贵在自我发现。”我们应有推荐自己的勇气。人生能遇伯乐固然有助于成功，若不遇，我们也要勇于当自己的“伯乐”，凭着“天生我材必有用”的信心，厚积薄发，把握机遇，走向成功。
同学们，与韩愈相比，可以说我们个个都是幸运儿，因为我们生活在一个能“物尽其用，人尽其才”的社会。我们不用担心是否会被埋没，我们要做的是从现在开始就踏实努力，把自己打造成一匹真正的千里马，并积极把握机会，这样，广阔天地都会是你驰骋的疆域！
马说
这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。