(共9张PPT)
第一单元
大象版科学四年级上册
练习题
2.运动的快慢
运动
一、填空。
1.我们可以用（
）表示物体运动的快慢。
2.速度=（
）÷（
）。
3.小轿车的速度是“33m/s”,读作（
）。
4.奇奇10秒走了70米，他的速度是（
）。
速度
路程
时间
33米每秒
7米/秒
二、我会选。
1.在相同的时间内，甲车行驶了12千米，乙车行驶的20千米，谁的速度快（
）。
A.甲车
B.乙车
C.无法判断
C
B
2.根据成绩表，谁跑的最快（
）
A.博尔特
B.迪克斯
C.鲍威尔
A
男子100米决赛成绩表:
博尔特：9.69秒
汤普森：9.89秒
迪克斯：9.91秒
鲍威尔：9.95秒
3.在相同一段距离内，物体运动的时间（
）速度快。
A.少
B.多
C.
无法判断
4.下列速度最快的是（
）。
A.骑自行车
B.火箭
C.高铁
A
B
三、判断对错。
1.我们可以用速度表示物体运动的快慢。(
)
2.一定的时间里，走的路程越远，说明物体的速度越快。
(
)
3.60米表示物体的速度。
（
）
√
√
×
四、求出下列物体运动的速度。
奇奇同学周末骑自行车去公园，2个小时行走了30千米，求他的速度？
根据速度=路程÷时间
30
÷2=15（千米/时）
谢谢
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第一单元
大象版科学四年级上册
2.
运动的快慢
运动
新知导入
同为百米运动员，如何比较他们运动的快慢呢？
同时跑，看谁先到终点。
新知导入
选手号
班级
成绩（秒）
108
四（1）
14.8
117
四（2）
13.8
121
四（3）
15.2
129
四（1）
14.7
125
四（2）
13.8
下面是百米赛跑的成绩，怎样确定谁跑的更快呢？
我们发现：相同距离，时间（
）的人跑得快。
★
★
少
新知导入
选手号
距离（米）
成绩（秒）
217
200
32.4
208
200
32.2
209
400
68.4
115
800
148.4
如果有200米、400米、800米不同距离的，怎么确定谁跑得快呢？
新知讲解
怎样才能比较他们跑的快慢呢？说说自己的想法，并试一试。
比较他们运动的速度。
新知讲解
（
）可以表示物体运动的快慢。速度等于单位时间内物体移动的距离。
速度
=
距离
÷
时间
速度
新知讲解
常用的速度单位有米/秒
、千米/时等
。
“
米/秒
”读作米每秒，表示每秒移动了多少米。有时还写作“m/s”。
在国际单位制中，时间的基本单位是
秒(s)。
我短跑70米用了10秒。
究究每秒跑：
70÷10
=7(米)。
新知讲解
新知讲解
新知讲解
随着科技的进步，交通工具的发展日新月异，给人们的生活带来了便利。
新知讲解
试着给下面的图片匹配合适的速度。
5千米/时
15千米/时
60千米/时
300千米/时
800千米/时
4.2千米/秒
谢谢
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大象版科学四年级上册1.2《运动的快慢》教学设计
课题
1.2运动的快慢
单元
第一单元
学科
科学
年级
四年级
教学分析
本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，知道路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。本课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度公式完成数据的计算处理，并借助统计表、统计图整理并分析数据，从这一系列思维活动中，体会科学探究中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学生的学习能力和实践能力。
学习目标
1、知道用速度的大小描述物体运动的快慢。2、能用统计图表处理信息，并尝试对结果进行分析概括。3、知道常见的交通工具的速度范围，意识到科技进步带给人类活动的积极作用。
重、难点
比较物体运动的快慢。
教学准备
小组准备：计算器、草稿纸。教师准备：多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）说一说：读取数据
师：孩子们，上一课我们知道了什么是物体运动，今天我们要继续研究有关运动的话题。师：（出示教材第7页的100米赛跑成绩表）这是运动会100米赛跑的成绩表，从这张表格中，你知道了什么？生：这是四年级的学生在比赛，有选手号和班级，还有他们各自的成绩。师：什么是他们的成绩？生:跑100米的时间。师：在表中，我们知道的选手号、班级和成绩都是一些信息，这些信息，我们还可以通过比较和分析进一步处理。你处理信息后还知道了什么？生：117号选手时间最少，跑得最快。师：对，在100米的赛跑中，时间最少的117号选手是最快的。相同距离的比赛中，用时最少的是冠军。
仔细观察图表，对比图表中的数据，找出谁是冠军。
怎样确定谁跑得快。
想一想：整理数据
师：（出示教材第7页的第二张成绩表）这是另一张成绩表，请仔细阅读相关信息，再和同桌交流你知道了哪些信息。（学生充分交流，再汇报交流）生：这张成绩表上的成绩有200米、400米和800米，距离不一样，时间也不一样。师：还能直接看出谁跑得最快吗？有没有什么办法能确定谁最快？生：都算出100米的时间就可以比了。师：好主意。科学学习常常需要数学的思考和计算。同学们试着算一算。（生计算后汇报）师：既然能算出100米的成绩，还可以算出什么？生：大家都跑200米的成绩，都跑400米的成绩……师：说说你的思路。把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习。（生充分交流比较的方法）师：大家都贡献出了自己的好方法。可是究究也想和他们比一比成绩，他70米用了10秒钟，这可怎么算呢？（学生讨论）
学生分小组讨论，计算，比较交流。
运动的快慢是速度。
算一算：分析数据
师：这个表格中出现的距离有100米、200米、400米，现在又知道究究跑了70米，大家想一想，怎么换算更方便呢？生1：可以算一算他们每个人跑1米需要的时间，谁用的时间少谁跑得快。生2：也可以算一算他们每个人1秒钟谁跑得多，谁跑得多谁就跑得快。师：太聪明了！你们说的都是很好的办法。不过我们科学上经常用的是第二种方法，只要我们算出所有人1秒钟跑多少米，就可以比较了。我们还给每秒钟跑多少米起了个名字，叫做“速度”。究究10秒钟跑了70米，他的速度就是1秒钟跑7米，可以记作“7米/秒”，读作“7米每秒”。速度越大，说明运动的越？生：快！师：请完整地说一下。生：物体的速度越大，物体运动的越快。师：看来，我们想知道究究和这些运动员谁跑得快，只要算出这几位选手的什么就可以了？生：速度。师：你来总结一下，速度是怎么算出来的。师：速度可以用距离除以时间算出来。师：(板书：速度=距离÷时间)很好，速度等于距离除以时间。在计算中，如果数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算。（各小组拿出计算器算一算每位选手的速度）师：谁来说说217号选手的速度。生：我们小组算的是6.17。师：
6.17什么？生：
6.17米每秒。师：（板书：6.17米/秒）对，6.17米每秒，表示每秒钟跑6.17米，这就是专门的表示速度的方法。“米/秒”就是速度的单位。如果我们算出一辆汽车每小时行驶了多少千米，速度的单位就是“千米/小时”。像这样的速度单位还有很多，我们一起阅读第7页的“小贴士”（学生阅读小贴士，交流汇报）师：我们知道了什么是速度，学会了最怎么计算速度，我们就能计算出每个选手的速度，根据他们的速度直接说出谁跑得最快了。
以小组为单位，讨论交流，计算出物体的速度，数据比较大，可以借助计算器。
通过：速度=距离÷时间；来计算
（四）.画一画：展示数据
师：将所有人的成绩都记录在一张表格中，就形成了我们的成绩统计表，有了这张表，你觉得有什么好处？生：可以在一张表中知道所有人的成绩，还能比较他们的速度。师：数学上对数据的处理还不仅于此，我们还可以将表格中的数据绘制成一张长条形状的统计图（出示教材第8页《树人小学运动会赛跑成绩统计图》），你觉得这张图有什么优点？生：一眼就能看出谁速度快，谁速度慢。师：是啊。统计表可以将所有数据信息整理在一张表格中，统计图可以让我们一眼看出数量的多少，谁快谁慢。这些数据的分析处理，不仅能帮我们方便地比较数据，还能帮助我们更好地发现一些现象和规律。通过这两张图表，你还发现了什么信息？生：短跑速度一般都比长跑快。师：短跑靠的是爆发力，而长跑则需要耐力，所有如果我们自己参加长跑比赛，就要科学地分配自己的体力，不能一下子跑很快，只要合理匀速就可以了。
借助统计图，同学们更能直观、方便的比较数据。
通过计算的结果，借助统计图表的整理分析。
（五）连一连：生活链接
师：同学们，我们人类一直在追求“更快”的道路上摸索前进着，现在人类100米短跑的成绩已经提高到9秒58了，他的速度就是10.44米/秒，或者37.58千米/小时了，这是牙买加飞人博尔特创造的。虽然这样的速度目前已经是我们人类的极限了，但我们人类却依靠我们的大脑，创造出了很多速度更快的交通工具，在方便着我们的生活。你能给下面的图片匹配合适的速度吗？大家先自己连一连，再和小组同学说一说。（学生汇报）：不同的交通工具有不一样的速度，交通工具的发展给我们的生活带来了很大的便利。相信等你们长大了，还会给我们人类研制出更多快捷、安全、实用的交通工具！
随着科技的进步，交通工具的发展日新月异，给人们的生活带来了便利。试着给下面的图片匹配合适的速度。
让学生了解各种交通工具的速度。
课堂小结
不同的交通工具有不一样的速度，交通工具的发展给我们的生活带来了很大的便利。相信等你们长大了，还会给我们人类研制出更多快捷、安全、实用的交通工具！
板书设计
运动的快慢
速度=路程÷时间
教学反思
本本课教学中，关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流，让学生充分表达自己的想法，发现
“距离不相同”这样的认知冲突，鼓励学生进一步思考和探究，教师要积极调动学生的数学学习经验，不要急于给出速度的计算公式，一定要给孩子足够的时间思考、发现、领会、拓展、反思、总结，体会科学学习所带来的乐趣。
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精品试卷·第
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