“四位一体、教学合一”教学模式备课
主备 审核 科目 数学 班级 七年级 时间
课题 1.2.3相反数 课型 新授课
教学目标 回顾数轴上距离的概念。在数轴上认识有理数的相反数的特点，掌握相反数的概念，熟知0的相反数为0。会求一个有理数的相反数。根据性质符号能对有理数进行化简。
重点难点 会求一个有理数的相反数有理数符号的化简。有理数的正负与性质符号的关系。培养通过归纳总结数学知识的能力。
三易点 1.互为相反数的两个数符号相反（忽视0的特殊性）。2.带负号的数是负数（对相反数的概念理解不清）。3.相反数等于本身的数是0
教 学 过 程自学过程（反面）教学过程：1.让学生回顾类似于距原点3个单位长度的点有几个，分别是多少？这样的问题，由此让学生通过教材来研究这些点的位置特点，最后落在：这两个点是关于数轴的原点成中心对称的（学生只要回答出对称即可）。2.自学问题2设计的目的是让学生认清本质，指出这样的点与原点的距离都是一样的，但是方向是相反的，即符号式相反的，学生理解了这一点就会非常清楚得理解相反数的概念：只有符号不同的两个数互为相反数。3. 需要给学生特别指出的是，相反数是针对两个有理数而言的，单独的一个有理数谈不上相反数。
4.求相反数时要让学生分清过程和结果，向学生提出要注重求相反数的过程，只有注重过程才能研究过程，才能得出化简有理数的规律。5.化简有理数这个环节可提供给学生实际的环境，让学生去观察归纳，自己得出规律，这一步要紧密联系上个环节，一气呵成。6.对有理数化简的一个延伸就是让学生思考带负号的数是不是负数，这个问题在本章的第一节曾经提出过，这个问题解决的成功与否直接影响到绝对值的化简。
板书设计：相反数1.相反数的特点和定义到原点的距离相等，符号相反只有符号不同的两个有理数互为相反数特别的，0的相反数是02.求一个有理数的相反数例：-8 -（-8）=+83.化简有理数带偶数个符号为正数，带奇数个符号为负数
课后反思：相反数的概念使有理数的各个运算法则容易表述，也揭示了两个特殊数的特征．这两个特殊数在数量上具有相同的绝对值，它们的和为零，在数轴上表示时，离开原点的距离相等等性质均有广泛的应用．所以本教学设计围绕数量和几何意义展开，渗透数形结合的思想．
自学过程：通过你的学习，你认为表示互为相反数的两个点在数轴上有什么位置特点？在数轴上表示互为相反数的两个点什么相同点，有什么不同点？基于上述特点，什么样的两个数互为相反数？按照这种定义，0的相反数是多少？互为相反数的两个数符号一定相反吗？有理数的相反数怎样表示？我们第一节曾提出过带“—”数不一定是负数，现在你能举出一个反例吗？仿照课本熟悉求一个有理数的相反数的过程，研究这个过程学会化简符号复杂的有理数，你能得出什么样的结论？你知道带什么样的“—”一定是负数吗？
自主测评：1. 数轴上表示互为相反数的两个点相互之间的距离是 8. 4，则这两个数是 ．2. -2.3 的相反数是 ；0.01 是 的相反数.3. 相反数等于本身的数是 ．4. 已知有理数 a，则 a 的相反数可用 表示.5.表示下列各数的相反数，并求出相反数的值。（如：求-6的相反数：-（-6）=+6） ①7 ②+6.3 ③ ④+（）⑤-（）⑥-（-2.6）⑦06.化简：① +（+5） ②+（-3.6） ③-（） ④+{+（）}⑤-{+（-）}⑥-{-（-7.8）} ⑦+[-{-()}]7.设为一有理数，试确定的性质符号。
课堂达标：1.在 0.25，，，0，3，+4，-3 这几个数中，互为相反数的有（ ）A．0 对 B．1 对 C．2 对 D． 3 对2.我们知道，和互为相反数，现有A、B、C、D 四个同学分别提出有关相反数的语句，正确的说法是（ ）A．符号相反的两个数 B．互为相反数的两个数肯定是一正、一负C．的相反数可以用表示D．因为的相反数是，所有有理数的相反数小于它本身3. 若一个数的相反数是，则原数是（ ）A．-3 B．3 C． D．4. -a 表示的数是（ ）A．负数 B．负数或正数 C． D．以正数 上都不对 5. 下列各组数中，互为相反数的是（ ）A． 和0. 3 B．0.5 和 C．-1.25 和 D．和-0. 676.求下列各数的相反数：①-7.6 ②+ ③+（） ④-（）⑤-{-（）}⑥7.化简下列各数：① -（+a） ②+（-12.3） ③-（） ④+{-（）}⑤-{-（-6.58）}⑥-[+{-()}]“四位一体、教学合一”教学模式备课
主备 审核 科目 数学 班级 七年级 时间
课题 1.2.1有理数 课型 新授课
教学目标 1.掌握有理数的概念，会对有理数按照一定的标准进行分类，培养分类能力；2.了解分类的标准与分类结果的相关性，初步了解“集合”的含义；3.体验分类是数学上的常用处理问题的方法。
重点难点 1.正确理解有理数的概念2.正确理解分类的标准和按照一定的标准进行分类
三易点 1.有理数的分类标准的理解。2.有理数中小数和分数的统一。3.0既不是正数也不是负数.
教 学 过 程自学过程（反面）教学过程：1.问题的提出：在前两个学段，我们已经学习了很多不同类型的数，通过上两节课的学习，又知道了现在的数包括了负数，现在请同学们在草稿纸上任意写出3个数（同时请3个同学在黑板上写出）．观察黑板上的9个数，并给它们进行分类． 学生思考讨论和交流分类的情况．学生可能只给出很粗略的分类，如只分为“正数”和“负数”或“零”三类，此时，教师应给予引导和鼓励．（分类是数学中解决问题的常用手段，这个引入具有开放的特点，学生乐于参与）2. 通过教师的引导、鼓励和不断完善，以及学生自己的概括，最后归纳出我们已经学过的5类不同的数，它们分别是“正整数，零，负整数，正分数，负分数，’． 按照书本的说法，得出“整数”“分数”和“有理数”的概念． 看书了解有理数名称的由来．“统称”是指“合起来总的名称”的意思．
3. 按照以上的分类，你能画出一张有理数的分类表吗？你能说出以上有理数的分类是以什么为标准的吗？（是按照整数和分数来划分的）学生自己尝试分类时，可能会很粗略，教师给予引导和鼓励，划分数的类型要从文字所表示的意义上去引导，这样学生易于理解。有理数的分类表要在黑板或媒体上展示，分类的标准要引导学生去体会这个分类可视学生的程度确定是否有必要教学。应使学生了解分类的标准不一样时，分类的结果也是不同的，所以分类的标准要明确，使分类后每一个参加分类的象属于其中的某一类而只能属于这一类，教学中教师可举出通俗易懂的例子作些说明，可以按年龄，也可以按性别、地域来分等。
板书设计：1.2.1有理数1.有理数的概念：2.有理数的分类：
课后反思：给学生提供了较大的思维空间，能促进学生积极主动地参加学习，亲自体验知识的形成过程，可避免直接进行分类所带来的枯燥性；同时还体现合作学习、交流、探究提高的特点，对学生分类能力的养成有很好的作用。
自学过程：阅读课本后，请你列举截止到目前我们学过的所有类型的数，每种类型个列举一个数并指出你列举的数字是哪一类型的数字。认真思考，你列举的数字都可以化成什么样的数？这样的数就是我们今天学习的有理数，请你把有理数的概念写在下面你认为整数包括哪些？分数包括哪些？有理数按数的形式可以怎样来分类？你认为正有理数包括哪些？负有理数包括哪些？有理数按性质（符号）可以怎样来分类？
自主测评：．在数 -5，，0，-0. 24，7，4076，，-2中，正数有 ，负数有 ，整数有 ，分数有 ，有理数有 ．2.下列说法不正确的是（ ）A．正整数和负整数统称为整数。 B．正有理数和负有理数和零统称有理数C．整数和分数统称有理数 D．正分数和负分数统称为分数。3. 有理数：-7，3. 5，，，0，，中正分数有（ ）A．1 个 B． 2 个 C．3 个 D．4 个4.把下列各数填入相应的集合内。 -3， ， 0， 2006， 0.618， -2.3%， ，
课堂达标:1.下列各数：-8， ， 2.03， 0.5， ， -44， -0.99，其中整数是 ，负分数有 。． 在数①-32；②5. 8；③；④-0. 31；⑤0；⑥ 48；⑦2；⑧中，负分数的个数有（ ）A．0 个 B．1 个 C．2 个 D．3 个3.下列说法正确的是：（ ） A．一个有理数不是正数就是负数 B。正有理数和负有理数组成有理数 C．有理数是指整数、分数、正有理数、负有理数和零这五类数 D．负整数和负分数统称为负有理数4. 有理数中，是整数而不是负数的是 ，是负有理数而不是分数的是 ．5.把下列各数填入相应的集合内。 ， 0.618.， 0，， +15， ， -12，
正有理数
零
负有理数
正整数
正分数
负整数
负分数
有理数
正有理数
零
负有理数
正整数
正分数
负整数
负分数
有理数
。。。
正整数集合
。。。
整数集合
。。。
负分数集合
。。。
分数集合
。。。
有理数集合
。。。
非负数集合
．
-0.3
。。。
整数集合
。。。
负分数集合
。。。
正整数集合
。。。
负数集合“四位一体、教学合一”教学模式备课
主备 审核 科目 数学 班级 七年级 时间
课题 1.2.2数轴 课型 新授课
教学目标 1.掌握数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系；2.会正确地画出数轴，会用数轴上的点表示给定的有理数，会根据数轴上的点读出所表示的有理数；3.感受在特定的条件下数与形是可以相互转化的，体验生活中的数学。
重点难点 1.数轴的概念和用数轴上的点表示有理数。2.数轴的画法和表示有理数的习惯。
三易点 1.数轴是一条直线，而不是线段或射线。2.在数轴上的位置。3.数据与刻度重合时的处理。
教 学 过 程自学过程（反面）教学过程：1.问题引入：温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？在一条东西向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3 m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3 m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境．创设问题情境，激发学生的学习热情，发现生活中的数学第一个问题让学生对点表示数有感性认识。第二个问题让学生对点表示数有理性认识。2.引入数轴：由上述两问题我们得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗？让学生在讨论的基础上动手操作，在操作的基础上归纳出：可以表示有理数的直线必须满足什么条件？从而得出数轴的三要素：原点、正方向、单位长度
在教学中要体验数形结合思想；只描述数轴特征即可，适当强调数轴三要素。3.数轴的应用：教学中可以让学生亲自动手去操作一些实际问题，在操作的基础上让学生自主完成以下几个问题：（1）你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？（2）如果给你一些数，你能相应地在数轴上找出它们的准确位置吗？如果给你数轴上的点，你能读出它所表示的数吗？（3）哪些数在原点的左边，哪些数在原点的右边，由此你会发现什么规律？（4）每个数到原点的距离是多少？由此你会发现了什么规律？（小组讨论，交流归纳）这些问题是本节课要求学会的技能，教学中要以学生探究学习为主来完成，教师可结合教科书给学生适当指导。4.本节要加强学生画数轴和在数轴上用点表示有理数的练习。培养学生在数轴上表示有理数的习惯。
板书设计：1.2.2数轴1.数轴的三要素：原点、正方向、单位长度2.怎样在数轴上确定一个有理数的位置：方向、距离3..有理数和数轴上的点的关系：
课后反思：数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体出了从感性认识，到理性认识，到抽象概括的认识规律。
自学过程：通过阅读课本（数轴部分）你认为画一条数轴必须包括什么？这就是数轴的三要素；请你在下面画一条数轴。2.数轴上有些点表示有理数，如下图，指出A、B、C、D、E分别表示什么数？3完成课本第9页的归纳，由此可见要在数轴上确定一个有理数的位置，必须确定那两个方面？画一条数轴，把2、-3、-1.5、、0、标在数轴上。4所有的有理数都能标在数轴上吗？数轴上的所有点都表示有理数吗？5数轴上的数都是按照正方向由小到大排列的，左边的数与右边的数大小关系怎样？正数、零、负数的大小关系怎样？由此我们可以根据数轴来比较有理数的大小关系。
自主测评：1.数轴的三要素是 、 、 2.指出图中所画数轴的错误：(1）(2）(3）(4）3.如图，数轴上点A、B 表示的数分别是 ， ．4. 在数轴上表示-1.2 的点在（ ）A．-1 与0之间 B．-2 与- 1 之间 C．1 与2之间 D．-1 与 1 之间5.数轴上表示-8的点在圆点的 侧，距离圆点 个单位长度；数轴上点 P距原点 5 个单位长度，且在原点的左侧，则点 P 表示的数是 。6.画一条数轴表示下列各数，并用“<”把这些数连接起来。 ， 2， -4.5， 0， ， -0.5，
7.写出-7.5与-3.6之间的所有整数： 。8. 一个点从数轴上的原点出发，先向右移动 2个单位长度，再向左移动 3 个单位长度到达P点，则P点表示的数是（ ）A．2 B．1 C．-2 D．-19.在数轴上，与表示-1 的点的距离为 2 个单位长度的点有 个，是 ．课堂达标:1.下列图形是数轴的是(填序号) ． 2. ． 如图，在已知的数轴上，表示-2. 75 的是（ ）3. 如图，在已知的数轴上，表示-2. 75 的是（ ）4. 数轴上点 Q距原点 3. 5 个单位长度，且在原点的右侧，那么点 Q 表示的数是 ；数轴上表示-2.8的点距原点 侧，距离圆点 个单位长度。5.将下列各数标在数轴上并用“>”连接起来。 ， -3， 2.5， 0， -1.5， 3， -26.写出-3.8与2.9之间的所有整数 。7. 已知数a为负数，且数轴上表示a 的点到原点的距离等于 3，将该点向右移动 6 个单位后得到的数的数是 ．8. 点A表示-3，从点A 出发，沿数轴移动4个单位长度到达 B点，则点 B表示的数是 ．9. 点 A 在数轴上所表示的数是m，将点A 向右移动7个单位后，所表示的数是3，则m= ．
C
D
E
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）“四位一体、教学合一”教学模式备课
主备 审核 科目 数学 班级 七年级 时间
课题 1.2.4绝对值 课型 新授课
教学目标 能在数轴上认识绝对值的概念。能准确地求出一个有理数的绝对值。通过探究能归纳出化简绝对值的规律。会化简含有字母的绝对值式子。
重点难点 绝对值的概念——到原点的距离。能根据有理数的性质符号化简绝对值。认识用字母表示数。树立分类思想。
三易点 1.带负号的数不一定是负数。2. 已知，求a的值。（a的值应该有两个）3.绝对值等于本身的数是非负数。（学生容易把0漏掉）
教 学 过 程自学过程（反面）教学过程：1.本节概念的引出要密切联系上节数轴中距离的概念，最为旧知识的回顾可以提出这样的问题：在数轴上和原点相距3个单位长度的点表示的数是什么？-5在原点的哪一侧，与原点相距几个单位？在此基础上强调“距离”由此引出课题。2.学生在获知有理数在数轴上与原点相距的距离就是绝对值后，可在黑板上板书以下内容：意义有两个：一是在数轴上再次呈现绝对值的含义，二是引入绝对值的符号。3.完成绝对值概念的引入后，给出具有代表性的几个有理数让学生求出绝对值，目的有两个：一是熟悉绝对值，会求出一个有理数的绝对值；二是引导学生进行观察归纳，看看一个有理数的绝对值和它本身有什么关系，这里必须让学生自己得出结论，切不可代替学生总结归纳，这
是本节的一个重点也是本节的一个难点。4.在学生获得规律后给出下列内容供学生讨论：5.本节再次出现了有理数0的独特性，可引导学生总结归纳0的这些特性。6.最后指出化简绝对值的意义。
板书设计：绝对值1.绝对值的定义有理数到原点的距离2.求一个有理数的相反数3.化简绝对值
课后反思：从知识的发展和学生的能力培养角度来看，教师应更重视学生的自主学习和探究的过程，关注学生的思维，做好教学的组织和引导，留给学生足够的空间。
自学过程：在数轴上和原点相距3个单位长度的点表示的数是什么？-5在原点的哪一侧，与原点相距几个单位？你能在数轴上标出这些距离吗？通过学习，你能写出绝对值的定义吗？一个有理数a的相反数怎样表示？通过本节的学习你知道一个有理数a的绝对值怎样表示吗？请你求出下列各数的绝对值（注意格式，如求-6的绝对值：）。+7 -0.65 0 -28 106 -8.6 观察4题答案中等号前后，你觉得绝对值和原有理数一样吗？如果你觉得不一样，你能总结出一个有理数的绝对值和这个有理数之间有什么关系吗？一个有理数的绝对值和本身相等吗？为什么？你能总结出0的特性吗？试写出有理数a的绝对值即？
自主测评：1. 数轴上有一点到原点的距离为 6.03，那么这个点表示的数是 ．所以 2 (1）= ；(2）= ；(3）= ；(4）= ．3. 的绝对值是 , 绝对值等于的数是 ，它们是一对 ．4. 第1题也可以这样表示若，那么 。 5.已知，，a 与b 异号，求 a、b两数在数轴上所表示的点之间的距离.6.值大于小于的整数有 ．7. 在，，，中，负数共有（ ）A．1 个 B．2 个 C．3 个 D．4 个8. 一个数的绝对值等于这个数本身，这个数是（ ）A．1 B．+1，-1，0 C．1 或-1 D．非负数
课堂达标：1.填空(1）= ；(2）= ；(3）= ；(4）= ．2. 一个数的绝对值是正数，则这个数是（ ）A．不等于0 的有理数 B．正数 C．任何有理数 D．非负数3. 下列判断，正确的个数有（ ） ①如果两个数相等，那么这两个数的绝对值一定相等； ②如果两个数不相等，那么这两个数的绝对值一定不相等； ③如果两个数的绝对值相等，那么这两个数一定相等； ④如果两个数的绝对值不相等，那么这两个数一定不相等.A．1 个 B． 2 个 C．3 个 D．4 个4. 现有两个有理数 a、b，它们的绝对值相等，则这两个有理数（ ）A．相等 B．相等或互为相反数 C．都是零 D．互为相反数5.下列各组数中，互为相反数的是（ ）A．和 B．和 C．和 D．和6. 已知，，a 与b 异号，求 a、b两数在数轴上所表示的点之间的距离.7. 绝对值小于 2 的整数有 个，它们分别是 ．8. 指出下列各式中 a 的取值.(1)若，则a为 ；(2)若，则a为 ；(3)若，则a为 ；9. 已知，是有理数，且满足，求的值.
-1
-2
-5
-4
-3
1
0
-6
-7
5
-1
-2
-5
-4
-3
1
0
-6
-7
5“四位一体、教学合一”教学模式备课
主备 审核 科目 数学 班级 七年级 时间
课题 1.1正数和负数 课型 新授课
教学目标 1.体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣。2.能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；3.利用正负数正确表示相反意义的量（规定了指定方向变化的量）
重点难点 正确区分两种不同意义的量。正确理解和表示向指定方向变化的量
三易点 1.0在现实中的意义。2.对向东走-6米的理解。3.对合格范围的准确理解和定位。
教 学 过 程自学过程（反面）教学过程：1.先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数，2.创设情景：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。（也可以出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等）以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。3. 前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引人负数呢？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？ 这些问题都必须要求学生理解．
这些问题是这节课的主要知识，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范，要舍得花时间让学充分发表想法。教师强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量．4. 经过上面的讨论交流，学生对为什么要引人负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，教师可以要求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维．能否举出例子是学生对知识掌握程度的体现，也能进一步帮助学生理解引负数的必要性.5. 有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？学生思考并讨论．数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分界，是基准．这个道理学生并不容易理解，可视学生的讨论情况.6.教材例子说明：这是一个用正负数描述向指定方向变化情况的例子， 通常向指定方向变化用正数表示；向指定方向的相反方向变化用负数表示。这种描述在实际生活中有广泛的应用，应予以重视。教学中，应让学生体验“增长”和“减少”是两种相反意义的量，要求写出“体重的增长值”和“进出口额的增长率”，就暗示着用正数来表示增长的量。
板书设计：1.1正数和负数1.生活中的负数2.正数和负数的概念3.正数和负数表示相反意义的量
课后反思：教学中要让学生体验数学知识在实际中的合理应用，在体验中感悟和深化知识．通过实际例子的学习激发学生学习数学的兴趣．
自学过程：1.通过阅读材料，你觉得什么样的数是正数什么样的数是负数？2.0是正数还是负数，你怎样定义数字0？3.在现实生活中正数和负数有什么作用？如果刚才你对第2个问题模糊，现在从新回答第2题。
自主测评：． 在数①-32；②5. 8；③；④-0. 31；⑤0；⑥ 48；⑦2；⑧中，负分数的个数有（ ）A．0 个 B．1 个 C．2 个 D．3 个2． 甲、乙、丙三筐青菜的质量分别是 102 kg、97 kg、99 kg，若以 100 kg 为基准，并记为0，则甲、乙、丙三筐青菜的质量分别表示为（ ）A．2，3，1 B．2，-3，1 C．2，3，-1 D．2，- 3，-13．如果上升 8m 记作+8m，那么下降 5m 记作 ．如果 -22 元表示亏损 22 元，那么 45 元表示 ．4．一种零件的直径尺寸在图纸上是 (单位：mm)，表示这种零件的标准尺寸是30mm，加工要求最大不超过标准尺寸 mm，最小不小于标准尺寸 mm．5． 七(1)班一次数学测验平均成绩是 85 分， 老师以平均成绩为基准，记为 0，超过 85 分 的记为正，那么92 分、78 分各记作什么？若老师把某 3 名同学的成绩简记为：-5，0，+8，则这3 名同学的实际成绩分别为多少分？
课堂达标:1． 在数-6，7. 2，0，,，+7 中，正数有 个，负数有 个．2．如果节约 16 度电记作+16 度，那么浪费6度电记作 度.若将时钟的时针从“12”按逆时针方向拨到“6”，记作拨“”周，则将时针从“12”拨“周”时，时针所指的数字是 ．3．某种零件，标明要求是(表示直径，单位：mm). 经检验，一零件的直径是49.9 mm ，它合格吗？答： . (填“合格”或“不合格”)4． 某商店以销售 1000 元为基准，超过 50 元记作+50 元，不足 30 元记作 -30 元，那 么销售 1120 元、销售 860 元各记作什么？+ 220 元、-15 元各表示什么意思？探究题5．出租车司机小李某天下午运全是在东西向的人民大道上进行的.如果规定向东为正，他这天下午行车里程 (单位：km)如下： +15，-2，+5， -1，+10，-3，-2，+12，+4，-5，+6 (1)将最后一名乘客送到目的地时，？ (2)若汽车耗油量为 0.2 L/km，这天下午小李共耗油多少？6．A 地海拔是-40 m，B 地比A地高 20 m，C地又比B 地高 30m，试用正数或负数表示B、C两地的海拔.
