6. 陶罐和铁罐 教案（2课时）

6.《陶罐和铁罐》教案设计
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一、学情分析
1.识字写字，对于三年级学生来说，孩子们在两年多的学习过程中，掌握了一定的独立识字方法，基本能达到要求，书写时，大部分能够做到规范，端正，整洁，但是部分学生还比较欠缺，需要着重指导，力求为以后的美观打好基础。
2.初步学会了默读，做到不出声，不指读，
能初步把握文章的主要内容,但是独立概括的能力还在培养中。
3.在此之前，学生已经学过寓言，对寓言有了一些感性的认识。在本单元的学习中，孩子们会在老师的引导下进一步认识和了解寓言。老师要引导孩子不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。孩子们对寓言的特点及阅读寓言的好处还不够清楚。在后续的交流平台的教学中进行总结和梳理。
4.我们三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。
5.这篇课文中有大量的对话，而且人物形象鲜明，需要孩子们充分进行分角色阅读。在三年级之前，我们进行了许多次的分角色朗读，但本课是进入具体的情境当中，借助提示语分角色朗读，比如课文中的“轻蔑，傲慢”等词语需要借助老师的帮助去理解。
针对以上基于课标的教材的分析中我们要教的点、以及学生的现有水平及将要达到的水平的差距的分析，把大家的建议融入其中，我确立了本课的教学目标及重难点。
二、教学目标：
1.认识“陶、罐”等10个生字，重点识记“虚、尘”两个生字，读好“懦弱”一词。会写“骄、傲"等10个字，重点写好“虚、尘”2个生字。会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
三、教学重点：
1.认识“陶、罐”等10个生字，重点识记“虚、尘”两个生字，读好“懦弱”一词。会写“骄、傲"等10个字，重点写好“虚、尘”2个生字。会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文中描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句的理解，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
四、教学难点：
理解并结合描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句，懂得每个人都有长处和短处，学习正确的看待人和事物。
五、教学设计：　
第一课时
一、导入新课
课件出示：课文插图
板书课题，识记“陶、罐”。
二、初读课文?识记生字
1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
2.?再读课文。要求：在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？
3.出示带拼音生词
陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价
（1）自由练读。
（2）指名领读
（3）交流记字方法记忆字形
注重对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。
4.出示去拼音生词
陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价
随机抽读正音。
５．结合故事角色将生词分类学习：
铁罐：骄傲??恼怒
陶罐：谦虚??懦弱??价值
６.学反义词：
骄傲－傲慢????谦虚－骄傲
三、写字指导
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：骄傲?谦虚?懦弱
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。
3.练习书写，反馈点评。
四、再读课文?理清脉络
1.指名读文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（?）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（?）（）（），而铁罐却（?）。
2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。
3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？
提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习生词?指导书写
1.出示词语：陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价
自由读?随机抽读
2.听记词语：骄傲
谦虚
懦弱
自主订正。
（设计意图：遵循学生遗忘规律，及时复习巩固认和写。）
3.指导书写
出示：虚??尘
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：虚?尘
（3）生练习书写。
（设计意图：书写指导按照导－练－展－评的步骤进行。）
二、品读感悟
1.自由读文课文1——9自然段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？
2.默读课文1——9自然段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？边读边画边想，再把你的感受写一写。
（设计意图：引导学生关注课后习题，在它的指导下学会学习。在反复品读中更深刻地理解“奚落”的意思。）
随机进行批注方法指导
（设计意图：引导学生找到关键词句理解文本，并尝试着写出自己的感受，使学生学会读中思考，逐步养成读中思考的习惯和能力。）
3.品读铁罐奚落陶罐的表现。
句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（1）读一读，谈谈自己的感受。
（2）哪个词最能感受到铁罐的骄傲？
（3）傲慢是什么样子？想象着读一读。随机指导读，引导体会不同的标点符号所表达的不同感情。
（设计意图：引导学生用充分的朗读，体会关键词句和标点符号表达的情感。）
句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（1）谈谈自己的体会。
（2）此时的铁罐带着什么样的神态奚落陶罐？
（3）想象轻蔑的样子，带上表情动作读读铁罐的话。（表演读）
（设计意图：关注神态变化，从读中有所体会，再展开想象，融入表情和动作，达到读懂课文内容的目的。）
句子三：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）铁罐的心情有了什么变化？谈谈自己的体会。
（2）朗读体会它的恼怒，狂妄自大。
（设计意图：关注神态变化，从语言中感受铁罐的恼怒和狂妄自大）
句子四：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）此时的铁罐给你什么样的感觉？
（2）想象它会是什么样的神态、动作？想象填空：此时的铁罐会（
）地说。
（3）试着带上你想到的神态去读一读。
（设计意图：引导学生抓住铁罐神态和心情的变化，展开想象，进行语言训练。进一步读懂课文内容，并在潜移默化中渗透给学生描写人物神态的方法。）
4．小结再扣奚落：铁罐从傲慢到轻蔑，从恼怒到……，它一次又一次用尖酸刻薄的话讽刺陶罐，这就是奚落。
5.品读陶罐的表现
面对铁罐一次次的奚落，陶罐有怎样的表现呢？从中你体会到了什么？
（1）感受谦虚、宽容、大度。
（2）重点朗读第五自然段，体会陶罐讲道理，用充分的理由证明自己并不懦弱。
（3）读一读陶罐几次的话，感受它的谦虚、宽容和据理力争。
（设计意图：将读与思考相结合，感受陶罐身上的优点和它高尚的品质。逐步落实教学目标“学会正确看待人和事物”。）
6.分角色朗读
（1）小组内分角色朗读。
（2）全班展示分角色朗读。
三、体会命运不同?领悟道理
１．默读第十至十七自然段，想一想:后来发生了什么事情？（让学生进行猜想。引导运用“预测”策略）
为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到？
2.说一说从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
3.联系生活实际谈谈寓言带来的启示。
4.出示阅读链接：《北风和太阳》。
（1）默读《北风和太阳》，思考：“北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了?”学生汇报。
（２）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
交流汇报
四、布置作业
1.请家长或同学听写本课生字词语，并做到及时改错。
2.读寓言故事《伊索寓言》。
3.自由组合，将这些故事演一演。
板书设计：
陶罐和铁罐
傲慢　　　　　　　　谦虚
取长补短