苏教版科学三上1.2. 空气有质量吗 教案

苏教版 三 年级 上 册 科 学 学科教案
单元：第一单元《空气》 课题： 2《空气有质量吗》 课时：1
教材分析
《空气有质量吗》是苏教版三年级上册《科学》教材第一单元“我们周围的空气”的第二课，属于内容标准中“物质科学”范畴，也是引导学生探究空气这种自然物质的起始课。本次教学主要包括两个教学活动：第一，通过对有关空气的特点的前概念调查，从而帮助学生整理认识空气无色、无味、透明、没有固定形状、会流动等简单性质。第二，探究空气有重量的性质，学生在实验过程中收集空气有重量的证据，培养学生根据证据得出结论的科学素养。
学情分析：
本课教学是以学生日常生活中积累的一些对空气的认识，知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知背景为基础，指导他们用实验的方法，去研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。
在材料方面学生一想到判断物体是否有重量，最先想到的就是用秤来测量，这节课给学生用秤来判断的机会，当发现用秤测量不出空气重量的时候会想到用其它方法来研究（简易天平），学生在实践的基础上，改进实验方法，思考是层层深入的，这样教给学生的就不单单是某一知识点，而是一种解决问题的方法，使学生想出能解决问题的方法越来越多，越来越好，充分挖掘学生思维的独创性，提升了学生的科学素养。
教学目标教学目标
科学概念：
1、空气的基本性质有：无色、透明、没有固定形状、会流动。
2、空气有一定的重量。
过程与方法：
1、运用实验的方法知道空气是有重量的。
2、能在实验中认真观察现象，详细的记录，得出结论。
情感、态度、价值观：
1、增强探究空气奥秘的兴趣，乐于参加探究活动。
2、养成有计划严谨的科学态度。
3、在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流、讨论。
四、教学重难点
重点：1、空气有一定的重量。
2、能在实验中认真观察现象，详细的记录，得出结论。
难点：在实验中收集证据，证实空气是有重量的。
五、教学准备：
PPT、简易天平、橡皮泥、气球、铁架台、打气筒
六、教学过程
（一）情景导入，聚焦主题
1、教师出示一个物质，并说明这个物质很神奇，很常见也很重要。
2、学生观察猜测，袋子里装的是什么？——空气
3、教师板书题目：空气
【意图解析】引发学生好奇，把学生的注意力引到空气这个主题上来，科学课的开头一般以简洁而有启发性为原则，快速聚焦问题，这才能把更多的时间用在活动上。
（二）初步了解空气的简单性质。
1、每组学生领取一袋空气，研究空气是什么样子的。
2、学生观察研究后思考问题，回答空气的样子（无色、无味道、无气味、透明、无固定形状、会流动）。
3、教师根据学生回答板书空气的性质。
【意图解析】通过这个活动调动学生对空气已有的知识储备，初步了解空气的特点，为继续探究空气的性质做好准备。
（三）引发质疑，探究空气是否有重量。
1、教师提问：同学们的一小袋空气很轻，老师这一大袋是不是也很轻呢？
2、学生猜测发表自己想法并感受一大袋空气的重量。
3、教师提问，在我们生活中要想知道物体有多重最常用的方法是什么？
4、学生思考后回答，用秤来称量并想办法称量空气的重量，实践后发现用秤称的方法不行。
【意图解析】通过用秤称量空气重量的实践活动，让学生知到判断物体是否有重量最常用的办法用秤称量在这里是行不通的，引发学生进一步思考，采用其它的方法研究空气是否有重量。
3、教师提问，如何研究空气是否有重量？
4、学生思考讨论后总结出研究空气是否有重量方法（实验法、查阅资料法）。
探究实验：
教师出示简易天平讲解其作用和使用方法，提出能否利用简易天平研究空气是否有重量。
【意图解析】三年级学生不了解天平的作用及使用方法，简单讲解为后面利用简易天平研究空气重量做好铺垫。
（2）学生根据材料分组讨论，所需要的材料和实验的操作方法。
（3）学生汇报实验方案，师生共同总结出可执行方案及注意事项。
实验方案：
方案一：
方案二：
（4）学生总结出实验注意事项：
1、简易天平保持水平（利用橡皮泥调节平衡）。
2、认真阅读实验说明。
3、用画图的方式做好实验记录。
4、保持安静。
【意图解析】让他们自己设计实验来验证自己的猜测是否正确，由于学生的探究学习还需要教师的引导，因此在学生设计好实验后要展开讨论完善好实验设计。然后再让学生分组实验，画下实验装置图，记录下实验情况，培养了学生严谨的科学素养。
查资料法：
教师谈话除了实验法，还可以利用资料法。
【意图解析】渗透给学生可以采用多种方法解决问题的思想，同时资料也丰富了空气有重量这个知识点。
（4）学生讨论用什么材料研究，打算怎样研究（实验法、资料法）。
（5）学生简单讨论后，选择实验方法，领取材料，组内动手实验，做好记录（用画图的方式），阅读资料。
（6）学生利用材料及实验报告单汇报实验方法，实验现象及收集证据得到的结论。
【意图解析】让学生在实践中发现问题，感知到材料对实验研究的重要性。
（7）学生形成共识，得出结论。通过实验发现，空气是有重量的。（教师板书：空气重量）
【意图解析】此环节学生在实验中收集证据证明空气是有重量的，培养学生实证意识。
5、学生根据资料卡内容，谈谈空气的重量。
6、学生阅读资料，说说为什么我们感受不到空气的重量。
【意图解析】与前面学生的问题形成呼应，丰富知识的同时也解决了学生心中的疑问，渗透利用所学的知识解释生活现象的思想。
（四）称空气重量：
出示实验室中的电子天平，讨论称量方法，学生实践活动，称空气重量。
（五）总结延伸：
1、教师出示充足气的篮球，篮球里是否有空气。
2、学生观察思考为什么这样一大袋空气会装进篮球里？空气是不是还有其他别的性质呢？
【意图解析】在这部分，安排了 “篮球放气” 活动，因为空气可以被压缩，体积较大的空气可以压缩在一个体积相对小的空间内，活动的安排体现了系列性原则，如果下节课还是我上，我就会在新课导入的时候首先反馈这个科学小实验的情况，深入对空气可以被压缩的认识。
九、设计特色简述
本教学设计注重体现物质科学从具体到抽象过渡的教学理念，注重“观察质疑”“探究验证”，强调以学生为中心，强调“情境”、“合作学习”对意义建构的重要、关键作用。强调利用各种教学方法来支持“学”。强调根据学生的求知需要，有机地整合教学目标，合理地安排教学内容。本节课最大的特点就是学生将学会实事求是的把实验结果总结为实验结论。在体验实验的过程中学会严谨、科学的态度以及尊重事实的品质。在合作中激发个体的发展，是学生主动求知的过程。
十、效果及反思：
本课的教学思路是指导学生 “问题—假设—验证—结论”的科学探究环节，通过让学生利用实验对空气的性质进行观察、研讨、推测、验证，用科学的方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了知识讲授、观察演示等多种教学方法来组织课堂教学，以下是我的几点感悟：
一、培养学生学会假设-----求证的科学方法：
本册教材的培养重点是学会假设，并通过搜集证据去验证自己的假设，找出问题的答案。因此，我们要把训练的重点放在这一点上，要在每一个实验前有意识地训练学生做出自己的假设，潜移默化地熏陶，不知不觉地养成先假设后实验验证的思维习惯。
二、材料是收集证据的关键：科学老师最头疼的一件事就是准备教学材料了，准备哪些材料，在什么时候提供材料，用什么方式把材料分配给学生，这些环节都直接影响到探究活动的好坏。也关系到探究活动能否充分的展开。这节课实验探究材料是一起发放的，这样使材料组合的方式增多了，学生想到的方法增多了，思路被拓宽了。在材料的选择上我没有选用实验室的专业器材，而是选择的是自己手工制作的简易天平，这样的材料学生在生活中也能获取到，方便课后继续研究，延长了学生对科学的学习的时间，保持了科学学习的兴趣。
三、科学实践中不仅要动手更要动脑，动手前先动脑。要根据不同的要求，让学生发挥想象，作出实验安排。这样学生既动手，又动脑，能有效提高科学实践能力。实践要强调动手做，但更强调动脑想。毕竟，真正的学习不是发生在学生的手上，而是发生在他们的头脑里。这包括强调学生在观察中的思考、对实践问题进行猜测、为后续实验制定探究计划、考虑变量的选择和控制、对获得的数据进行分析整理、在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价、反思自己的假设、考虑可能的其他解释、得出结论和作出报告并向其他人展示或陈述等等。因此本次教学中，实验前讨论出了较为完善合理的实验方案。
通过课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学实践活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和实践空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。
板书设计：
空气的性质
无色 透明 会流动 无气味。。。。。。
空气重量资料卡：
伽利略——空气是有重量的
意大利科学家伽利略曾做过一个实验。他利用气泵将一个玻璃球灌足了空气，并称出了它的重量，然后把玻璃球下的活塞打开，让其中的空气逸出，再重新称它的重量。这时，伽利略发现玻璃球重量变轻了，这说明打开活塞后有一部分空气跑掉了。这个实验证明，空气是有重量的。

地球上空气的总重量为6000万吨，相当于50万头鲸鱼的重量。
一个像课桌一样大的箱子里面约能装500克的空气，差不多有2个苹果那样重。
像我们教室那么大能装200千克的空气，相当于2只羊的重量。