《角的初步认识》教学设计
一、教学内容：小学数学北京版教科书三年级上册第62~64页内容。
二、教学内容分析：
角是一种比较抽象的几何图形，在空间图形中有着比较重要的作用与地位，角的认识是在认识正方形、长方形、平行四边形、三角形的基础上进行学习的，它是今后学习几何图形的基础。角在日常生活中是经常见到的，在教学中要注意引导学生从实物中抽象出数学中的角，这个过程是非常重要的，要给学生留下深刻的印象，能够引起学生的思考。
三、教学目标：
1.结合现实生活初步认识角，通过观察操作，能用语言描述角的特征。知道角的各部分名称，会用尺子画角，理解角的大小与边的长短无关。
2.在动手操作、观察中提升对概念的理解，培养学生的空间概念与表达能力。
3.体验数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣与信心。
教学重点：了解角的知识，形成角的表象，掌握角的特征。
教学难点:
建立空间观念，认识角的本质。
四、教学过程：
（一）、现实情景中感知生活中的角
1.从生活中感知角
引入：同学们，今天我们一起来研究角。谁能说说，在我们的日常生活中哪里有角？
2.在实物中感知角
谁知道三角板的角在哪？指一指，摸一摸，你发现角有什么特点？
3.在平面图形中感知角
（1）我们知道了生活中处处有角，你能从这些物体中找到角吗？（课件出示：三角尺、钟面、剪刀、红领巾的图片）
（2）你能在三角尺上找倒角吗？（课件配合学生的描述，画出三角尺的角。）
（3）请你再在剪刀、钟、红领巾的图片上找倒角。
（4）我们移开这些物体（红领巾、钟面、剪刀等），看看这些角就是我们数学中要研究的角。
【设计意图：通过寻找生活中的角，抽象出数学中所要研究的角；使学生经历数学知识形成的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。利用交互式白板课件演示，从直观到抽象符合学生的认知规律，更好的激发其探索数学的兴趣。】
（二）、实际操作中认识数学中的角
1.角的各部分名称
（1）我们找到了这么多角，你发现什么了？（预设：两条边，直直的，角尖尖的……）
（2）角怎么会是尖尖的呢？
两条直直的线接或连在一起会有一个点，这个点就叫角的顶点，两条直直的线就叫角的两条边。
谁到前面来指一指其它角的顶点和边在哪？(课件辅助)
（3）请你判断这些图形是不是角，为什么？（课件出示）
你们真会学习，在判断角时，你是用什么方法判断的？那就是说判断一个图形是不是角，这个图形必须有一个顶点两条边。
（板书：一个顶点两条边）
（4）拿出数学书，请你在书上找到角，并指一指角的顶点和边。（二次指角深化角的概念）
（5）每个同学桌面上都有一个圆，请你拿起这个圆，观察它上面有角吗?你能创造出角吗？你创造的角是什么样角？
2、画角
（1）我们知道了角有一个顶点和两条边，你能试着画一个角吗？请把它的各部分名称标出来。
（2）学生板演画角，其他同学观察前面同学是怎么画的？标上各部分名称。
（3）谁和他们的画法不同？你是怎么画的？
（4）教师示范画角。
为什么在这点一个点？从这点开始先画一条边，另一条边画哪？标上各部分名称。（课件出示画角口诀：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时要牢记，先画顶点再画边。）
（5）学生二次画角，标上各部分名称。
3.角的读法与写法
生活中有这么多的角，为了好区分我们可以给它们取个名字。
（1）在数学中一般用阿拉伯数字或字母来命名。我们往往在这画一条小弧线来表示角，在它旁边写上1，这个角就读作“角1”，写作“∠1”
。（板书：∠1）“∠”就是记角的符号，（板书
：“∠”）看看它和我们数学中哪个符号相似？它和“＜”哪不一样？
（2）快给自己画的角起个名字吧！同桌互相读读你的角。
【设计意图：通过指角、折角、画角等一系列探究活动，调动学生多种感官参与认知活动，形成角的表象，使学生对角的特点，角的构成有了更深的认识。设计这些活动使学生经历和体验知识的形成过程，进而理解角的特征。思维得到升华，空间观念得到发展。】
（三）、合作交流中理解角的大小
1.请你拿出学具创造一个角，老师也创造了一个角，谁的角比老师的这个角大？你是怎样比的？我的角边这么长，为什么我的角没有他的角大？
板书：角的大小与角的两条边的长短无关，与角的两条边叉开的大小有关。
2.同桌之间比一比谁的角大，是不是角的大小与角的边的长短无关，与角的两条边叉开的大小有关。
3.提问：角有什么变化？这是不是角?为什么？是什么角？（课件演示）
“
”这是不是角?为什么？是什么角？平角是我们今后还要继续研究的角。
【设计意图：儿童的理解是通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的抽象和概括。通过学生用活动角与教师的活动角比大小这一教学活动，激发学生的学习兴趣，给学生提供探索交流的时间与空间，目的是让学生在独立思考、自主探索、合作交流的过程中，真正理解角的大小与角两条边的长短无关，与角两条边叉开的大小有关，从而体会数学的思想与方法。课件的使用，让静态知识动态化，动态的画面与学生的思维活动紧密相联，达到吸引学生的注意力，提高教学效率的目的。]
（四）、实践活动中内化角的认识
1.现在请同学们拿出两根小棒，摆出你喜欢的角，并向同学们介绍你摆的角。
2.找出五角星中的角？（课件演示）
[设计意图：数学来源于生活，生活是数学的归宿，这一环节是让学生动手操作、自主探究，把对角的认识进一步内化、拓展、延伸，从而提高学生应用新知识解决实际问题的能力。找角时，利用交互式白板课件直观、形象、灵活的特点，在学生找角后再将其拉出来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。]
（五）、梳理归纳，揭示课题
在这节课的学习中你有哪些收获？
作业：课后大家再找一找，看看你对于角还有哪些新的发现？
[设计意图：让学生说一说，通过这节课学习的收获或遗憾，引导学生梳理本节课所学数学知识，培养学生概括总结的能力。“课后大家再找一找，看看你对于角还有哪些新的发现？“一是让学生将课上所学知识运用到实际生活中并注意观察生活，二是为今后进一步学习角打下伏笔。
板书设计
角的初步认识
与边的长短无关
角的大小
与边叉开的大小有关
“∠”
设计理念：
在课堂教学中教师要充分确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流，在创造中发展。本节课遵循
(从)感知→(经)表象→(到)特征这一认知规律，体现尝试、探索的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高，努力构建有利于学生全面、持续、和谐发展的课堂，有实效性的课堂。在教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，采取了找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想一想、折一折、说一说等多种感官参与活动的方式，让学生在实践活动中掌握知识、形成能力。
两条边
一个顶点
顶点
边
边《角的初步认识》教学设计
【设计理念】
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角。本节课引导学生通过观察实物进而抽象出数学上的角，使学生经历数学知识抽象的过程，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。在自主探索、合作交流中学习数学。因此，这节课我尽量创设学生自主学习、自主探究的空间，从学生的生活经验出发，创设了不少的实践操作活动如看一看、找一找，折一折等，从而让学生初步感知角，。
【教学内容】
北京2011课标版
【学情与教材分析】
《角的初步认识》这一教学内容是学生在一年级下册已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，进一步接触到的一个抽象的概念，而对于二年级的小学生来说，如果抽象的认识图形会让他们感到较难理解，因此教材按照学生的认知规律由浅入深，联系实际进行编写，因此，设计这教学内容时安排了看一看、找一找、折一折等实践操作活动，帮助学生初步感知角。促进学生空间观念的发展，借助孩子们自己做的角感受角的大小，引导学生用正确的方式比较角的大小，直观地感受角的大小与两条边张开的大小有关。
【教学目标】
1、结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称；
2、初步学会用直尺画角，并体会角是有大小之分的；
3、在学生获取知识的同时，培养他们观察、动手操作能力和合作意识。
【教学重点】
结合生活情景认识角是由一个顶点,两条边组成的。
【教学难点】
能正确地会画角，并体会角是有大小之分的。
【教学准备】
课件、圆纸片、图钉若干，硬纸条若干，活动角
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
师：今天，老师带了几幅图片，它们中啊，藏着我们今天要认识的新朋友，那么让我们看看，我们的这位新朋友长什么样呢？
播放幻灯片，
师：有人知道这样的图形叫什么吗？对，像这样的图形叫作“角”，今天我们一起来学习它。（板书：角的初步认识）
二．探求新知
1.在生活中找角。
师：角这个朋友啊，它特别调皮，喜欢玩捉迷藏的游戏，在我们这幅美丽的校园图中，也藏着很多的角，
让学生找一找，指一指，再用手顶一顶，摸一摸。看看你有什么发现，把你的发现告诉同桌。
学生自由找角后汇报。
师：谁的小眼睛最亮，找到的最多。（拍照片上传）
【设计意图】本节课以学生已有的生活经验来引入新课：指认角，并让学生自己去找，去感受，而老师找一些错误比较多的学生，借助手机拍照上传，激起了孩子们指角画角的欲望，同时，通过照片的展示，更能激起孩子们的学习兴趣。
老师也找了一些角，看和大家找的一样吗？我们一起来看看。
2.用手摸角
大家有没有发现，其实角在我们的生活中随处可见，就比如说，我们现在上课的这间教室，你们有没有发现角呀？和你的同桌找找看。
师：大家找到了这么多的角，那么我们的这本数学书上呢？
师：谁上来指一指，
生：不对
师：怎么不对了？那你上来摸一摸，把你的感受告诉大家，
生：这儿尖尖的，这儿直直的
师：对，尖尖的这儿有一个好听的名字，叫作角的顶点，这两条直直的小胳膊叫作角的边。
【设计意图】通过学生在教室里找角，真实的感受到角就在我们的身边，让学生摸一摸我们的数学课本，发现角有两条边和一个尖尖的点，引导出角的顶点和两条边。
3.画角
师：刚才我们找到了这么多的角，你们想不想把它画出来呢？
师：好，现在让我们静静的想一下应该怎样画角？然后尝试着自己画出一个角。
师：很好,看来同学们很有探索精神，下面请同学们和老师一起来画角好吗？
师：老师这儿也有一把三角尺，拿着三角尺，谁上来指一指它的角在哪儿呢？
让学生上来指，
师：我们一起把他指的这个角画下来好吗？（老师画一个点）
预设:指出老师只画了一个点,
师：你不是就指了一个点吗?那还需要画什么?
在学生纠错过程中完成一个角（先画一个点，脱离点的两条线，不对，继续画，弯弯的线，最终在孩子们的纠正下完成一个角）
请学生说一说教师画角的方法，再用小手比划比划。重点说出角的特点。
让我们一起来看看，角有几个顶点，几条边呢？
预设:一个顶点,一条边,另一条边。
之后学生在自己画角，教师挑出有代表性的作品加以展示，并请学生说说画角的方法，巩固角的构成。
师：同学真的很厉害，认识了角，还学会了画角。
【设计意图】通过手机拍照片，在教学助手上展示学生画的角，让学生找出问题，并规范孩子们画角，巩固角的构成。
4.比较角的大小
师：课前，老师给每个人发了一个小信封，现在大家打开，看看里面装的是什么呢？（两根硬纸条和一个图钉）
师：下面就请大家开动脑筋，想办法用它们做成一个角，看谁最先做出来。
学生做活动角
师：都做完了吗？
教师巡视，
师：老师看一看，你们两个谁的角大，你怎么知道它的角大呢？（拍视屏展示）
【设计意图】找出一组学生，将同桌两个比较角的大小过程用手机拍摄下来，并上传到教学助手上，在孩子们实际操作完之后，点击播放，学生看到视屏播放，激发了学习兴趣，并很快地学会了角的大小比较。得出角两边张开的口大，角就大。
板书：角两边张开的口大，角就大。
下面，老师有个问题想请大家帮一下忙，要使你和你同桌做得角一样大，你们应该怎么做？通过什么办法就能知道两个角一样大呢？请同桌两人合作探索一下。
学生合作后组织全班交流，在操作示范中使学生明确用叠合法比较角的大小的具体方法。
师：那老师有个小疑惑，它的边长啊？
在学生汇报的基础上使学生体会角的大小与两条边张开的程度有关。
【设计意图】继续通过拍视屏展示孩子的操作过程，利用孩子们对视屏的兴趣，更加激起孩子们的学习兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛，孩子们更容易理解和接受。
师：我们用纸条做出了活动角，那么能用信封折出角吗？
学生折纸后，老师让学生指明其中的角。
师：同学们都很有创造力，把掌声送给自己。
今天你们和谁交上了好朋友，那老师看看你们到底熟悉吗？
拓展练习
现在你们和角成为了好朋友，看看你们到底熟悉了么？接下来我们一起大闯关。
四、课堂小结
师:
今天同学的表现都很棒！今天你学到了什么？这节课我们一起认识了角,找到了角,画出了角,
（角有一个顶点和两条边，角的大小与两边张开的大小有关，还学会了画角，画法如何）。在我们生活中无处都是角。
【板书设计】
角的初步认识
认识角：
画角：
一个角有一个顶点和两条边。
画法：先定顶点，再画边。
角的两边张开的小，角就小；两边张开的大，角就大
边
）
顶点点
边
边
）
顶点点
边《角的初步认识》教学设计
教学目标
1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。
2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。
3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。
目标解析
本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。
教学重点
初步认识角。
教学难点
初步学会用尺子画角。
教学过程
一、课前文化点心，初步感知角。
一名学生：同学们，这节课袁老师要和我们一起研究角，首先由我带领同学们走进角的世界，感受角的奇妙和美丽。请同学们看下面几幅图（图先出示几张单独的，让学生找角），你们在哪发现了角？角装点着我们的生活，你们看生活中处处都有角，下面就让我们跟随袁老师走进今天的数学课堂吧！
二、多种活动，进一步认识角。
（一）、初步判断角。
1、谢谢XXX同学，让我们对角又有了进一步的感性认识，下面再结合你们的经验，判断下面哪些图形是角，哪些图形不是角，请同学们独立完成题卡中的第一题。
下面的图形哪些是角，哪些不是角？是角的图形的打
“√”
，不是的打“×”。
2、谁能说说第几幅图是角？这三幅图为什么不是角？
（二）、自学角的各部分名称。
1、（课件上只留下是角的几幅图）角的每一部分都有它自己的名字，请同学把书打到第39页看一看，并把题卡中的第一个角标上各部分名称。
2、谁愿意到黑板前标一标？（师当场画一个角）。
3、一个角有几个顶点？有几条边？我们用这个小弧线把角标出来，如果在这写个1，就可以读成角1，如果在这写个a，就可以读成角a。
（三）、进一步判断角。
1、为了丰富同学们对角的认识，请同学们看屏幕：
2、师依次问：是角吗？是角吗？为什么这些图形大小、形状都不一样，却都是角呢？那你能用自己的话说一说角长什么样?
（四）、找角、丰富对角的认识。
1、下面请同学们以小组为单位在教室里找一找哪儿有角？
2、并告诉小组同学角的顶点在哪儿？它的两条边呢？(可以离开座位)
（五）、画角、标出角的各部分名称。
1、下面我们要研究画角，老师要找三名同学到黑板上来画，谁愿意来？下面的同学你们要有一个本领，你们要同时捕捉到这三名同学画角的过程。
预设：
（1）、画对了。
这三名同学画的都是角，但只有XXX画得最规范，你给大家介绍一下，你是先画的什么？后画的什么？板书：（先画）（后画）。
（2）、没有画对。
这三名同学画的都是角，可是画的过程却和老师的不一样，谁观察到了老师刚才画这个角时（指着板书）我先画了什么，后画了什么？
2、师：现在，请同学们尝试着用规范的画法画一个角。
（六）、游戏、了解角的特点。
1、下面我们玩一个小游戏，比一比哪个角大？哪个角小？看谁是火眼金睛？题卡出示。
（1）哪个角大？
（2）可是角2的两条边明明看起来很短呀！（因为角2叉开的大，把以角2就大，多找几名同学说，同时课件上出示“叉开”两个字。）
（3）第三幅图老师刚才在巡视时发现你们的意见不统一，认为角1大的请起立，认为角2大的请起立，意见不统一我们就要想办法比一比，怎么比呢？(请试一试!能不能比出来?可以合作呀)如果让你们两个人合作怎么比？（然后教师再课件演示角的两边无限延长的效果图让学生看）
师：看来角的大小与边的长短有没有关系？与什么有关？
2、下面我们接着玩游戏：
（1）请同学拿出你们的活动角，先尽量变小，变大（加速），再变大，变小。
（2）变出一个比我的角小的角。（我的角边长比学生的直尺短得多）
（3）变出一个比我的角大的角。（我的角边长比学生的直尺长得多）
师小结：通过刚才的游戏，我们进一步明白了，角的两边叉开的越大，角就（学生接）叉开的越小，角就（学生接）。角的大小与什么无关？
三、巩固练习、拓展应用。
1、接下来，请小组长拿出二号题卡：一张长方形的纸，如果剪去一个角，还剩几个角？
师：老师希望你们先想一想有种剪法，然后小组交流，达成共识后，把这种方法画在题卡上。
哪个小组愿意展示你们的学习成果？
（师再结合课件归纳：同学们真了不起，找到了三种答案，大家看这三种剪法有什么不同?学生答不出来老师就说,但要自然一些沿着两个临边剪，就剩下5个角，沿着两个对边剪就剩下4个角，沿着两个顶点剪就剩下3个角。）
2、下面请同学们接着做题卡.
慧眼识角。学生完成后，师课件出示：这个图形中有几个角？（加一条线）现在有几个角，（再加一条线）这样呢？像这样的图形数角是有规律的，在以后的数学课上我们会研究这个规律。
四、课堂小结
师：同学们这节课我们在角的世界里遨游了一番，我们通过找啊、画啊、剪啊等一系列活动丰富了对角的认识，在以后的学习中我们会进一步探索角的奥秘。《角的初步认识》教学设计
教学目标
1、结合生活情境，认识到生活处处有角，体会数学与生活的联系。
2、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，并会做角。
3、通过“找一找”、“折一折”、“比一比”等操作活动感知角的大小，会用重叠法比较角的大小，体会角的大小与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。
4、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，培养交往、探究的合作意识。
5、在制作角和比较角的大小的活动过程中，体验解决问题策略的多样性，培养创新精神和动手实践能力。
教学重点：通过大量的感性经验积累，认识角及其各部分名称，学会画角的步骤。
教学难点：通过比较操作体会角的大小跟角两边张开的大小有关；角的大小与边的长短无关。
教具准备：小棒、三角尺、不规则纸、活动角、课件。
学具准备：学具小棒、三角板、不规则纸、活动角。
教学过程
（一）创设情境揭示课题
玩一个摆小棒游戏
（二）感性认识抽象理解
1、引导学生说出生活中见到的角。
2、让学生找出主题图中的角。
3、从事物中抽象出角，观察讨论角的特征，认识角的特征。
（三）亲身体验，加深理解
1.用纸折出角。（师选出钝角、直角、锐角各1个贴在黑板上，说明角有大小之分。）
2.摸一摸角的顶端和边，说一说感觉，并介绍角各部分的名称。
3、电脑示范画角后，让学生尝试画角，并在实物投影展示不同张口的角。
4、让学生在黑板示范画角，认识角各部分的名称，角的记法和读法。
（四）辨认练习强化理解
1、判断下面图形哪个是角？
2、完成课本67页练一练第一幅图。（用铅笔把图形中的角画出来）
（五）动手操作突破难点
1、师生操作活动角的张口的大小，观察角发生什么变化。（角的大小跟角两边张开的大小有关。）
2、比较角的大小。
用重叠法比较角的大小，讨论得出角的大小与边的长短没有关系。
（六）全课总结梳理知识。
这节课我们通过许许多多的活动认识了角，谈谈你的收获吧！
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2《角的初步认识》教学设计
【教学目标】?
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。?
能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。?
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。?
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。?
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。?
【教具准备】三角板，剪刀，活动角，折扇?
【学具准备】直尺，三角板，活动角，圆形纸，三角形纸
【教学过程】?
?
一、激趣导入??
师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？??
?师：你们知道它为什么叫五角星吗？
?师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？?
?师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）
二、探究新知。?
?（一）1、?联系实际，找角?
?
师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。课件（美丽的校园）??
?2、找生活中的角。师：同学们观察得仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（小组活动：找角）?
?
3,找出?课件中一些实物的角（生活中的角）
在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现
?（二）：初步感知，指角认角?
????
拿出三角板，感受角
师：拿出三角板，摸一摸，有什么感觉？
说一说角有什么特征
3、角的各部分名称?
?????师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。?
小结：角是由一个顶点和两条边组成的。?
?
4，?练习，辨认角。课件出示书练习八第2题?
学生独立思考，再把自己的想法说给同,学听，并说出理由。
（三）画角?
师：你能尝试画一个角吗？?画角需要什么工具？为什么要用尺子画角？
学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。
?2、学生尝试画角，指几名同学板画。?
3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。课件：画角的方法
?4、再画一个角，标上角的各部分名称。?
（四）：小组合作，折角?
1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？??
2、指一组学生将折的角贴在黑板上。?
3、还有不同折法的也过来贴上?（有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。?
????
?
：比较角的大小
1，师出示活动角?
?
?（1）?演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的???
（2）演示折扇，体会角的变化
小结：角的大小就是两边张开的大小。?
??
?
?
2，体会角的大小与边长无关。?
??
教师拿出两个用纸条做的一样大小角，?把其中一个角的边剪短，
思考：这样的角小了吗?
学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。?
用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了
?
3、课件出示（比较角的大小）主题：角的大小与什么有关与什么无关？?小组讨论，代表汇报。?
?[设计意图：通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。]?
4，自己做个活动角，同桌比较大小，
三、?拓展训练?
一张三角形纸，剪掉一个角还有几个角？
四，这节课，你学到了什么？
总结升华。通过今天的学习，你有什么收获？?
课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
五，欣赏生活中的角（课件组图欣赏）
六，游戏(找角）
