教学设计个人信息
姓
名
单
位
联系方式
设计者
北京市房山区良乡第四小学
13810513728
教学基本信息
课
题
探索规律
学
科
数学
学段：
第一学段
年级：
三年级
相关领域
教育学、心理学、数学、信息技术
教
材
北京市义务教育课程改革试验教材
出版社：
北京出版社
出版日期：
1．指导思想与理论依据
《新课程标准》指出：数学来源于生活，运用于生活，创设贴近学生生活的问题情境，让学生在具体的问题、具体的情境中去感受数学的价值。本节课通过白板再现生活中非常熟悉的物品，使学生深刻体会到，生活中到处是数学。引导学生自身的实践活动，让学生在活动中学习，在活动中得到发展。《新课程标准》还指出：有效的数学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。本节课引导学生通过“找一找”“摸一摸”“
画一画”
“做一做”等多种形式的活动，亲身经历了从现实生活中抽象出角，感知角，怎样画角。从而初步空间观念。
2．教学背景分析
教材分析
《角的初步认识》是北京市义务教育课程改革实验教材小学数学第五册第5单元《角的初步设计》的例1、例2的内容。是学生之前没有涉及过的较为抽象的图形知识。角的认识是中年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种知识飞跃。因此本节课我将从学生已有的生活经验出发，经历活动增加学生对角的认识，创设认识和理解角的情景，使学生对角的认识由生活中的具体感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，从而达到发展学生的空间观念。
学生分析
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。学过线段的知识，已经对长方形、正方形、三角形等几何图形有了初步的认识，生活中提到过
“墙角、桌角、衣角等，但是那些“角”跟数学上所讲的“角”是不同的，这就要通过本课的学习，把生活中对角的认识转化成数学上的角，认识到角是一种图形。角的认识对学生来说是第一次，同时也是极其抽象的。而且中低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。因此本节课对学生来说是有一定难度的。
教学方式
以“探究式”、“合作式”为主，以“讲授式”为辅，多种教学综合运用。
信息技术媒体策略
ppt课件
3.教学目标（含重难点）
教学目标
知识与技能
通过观察、操作、表达等课堂教学活动，使学生初步认识角，知道角各部分名称。会用直尺画角。通过活动培养学生的观察能力，抽象能力，帮助学生建立角的空间观念。同时通过活动是学生获得成功的体验，使学生感受到生活中处处有数学。
过程与方法
整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。充分遵循感知—表象—概念—认识规律，采用了找一找、摸一摸、画一画、做一做等学习手段，让学生在大量的实践中掌握知识
情感、态度
感受数学就在身边，让学生在解决问题的过程中不断反思，增强合作意识，感受等量代换在解决问题中的价值，提高学生学习的兴趣和信心，感受用数学的乐趣，享受成功的喜悦。
教学重点
初步认识角，掌握角的空间观念。
教学难点
从实物中抽象出角，认识角的特征。
4.教学过程
教学步骤
教师行为
学生行为
设计目的
一、创设情境，导入新课
师：
同学们，老师这节课给你们带来了一个小礼物，老师亲手制作的五角星。你们喜不喜欢？想不想得到它？师：那老师就把它送给够给这节课中发言最积极，表现最好的同学，你们有没有信心得到它？师：太好了！一看你们就信心十足那老师想问问大家了，它为什么叫五角星呢？那谁来指一指这五个角都在哪啊？（根据学生回答相机进行板书课题。）
生：喜欢。想。生：有。生：因为它有五个角。
使学生初步感知
“角”在图形上，为下面的教学活动做好准备
二、自主探究，初步认识角
1、找角。师：在我们的身边许多物体上都有角。用你善于观察的眼睛找一找，看身边哪些物体的表面上有角？和你的同桌说一说。师：PPT展示物体的图片及图形
生：互找、互说生：在PPT的物体及图形上找角
在此环节中，通过设计找一找、指一指、摸一摸、说一说、做一做等活动，让学生充分的去感知生活中的角。在此基础上，再抽象出几何图形“角”，使学生感受到角都是来自于生活，充分的展现了角的特点。为角的组成这一教学打好基础。教师通过范指“角”使学生初步的感知角的本质特征：角是由一个顶点引出的两条边组成的。也为后面的画角埋下伏笔。
2、摸角。师：其实我们的学习用具中也有很多角。大家来找一找。现在我们来摸摸三角板上的角吧！师：你摸到了几个角，
你摸到的角是什么样的？说说有什么感觉？你觉得角是什么样的？3、画角师：你能不能试着把你摸到的角画下来呢1、试画。2、范画。师：在黑板上演示角的正确画法3、再画。4、认识角师：看一看同学们画的这些角，你发现他们有什么共同点，什么样的才是角？
师：角是由一个顶点和从顶点引出的两条边组成的。尖尖的点是角的顶点；两条直直的线是角的边。师：现在，你知道角是由什么组成的吗？师：（ppt出示一个角）谁来指指这个角的顶点和边？师：为了方便起见，我们要这样去表示角。在这个位置画一个小弧线，并编序号1，这个角就可以读作：角1写作：∠1师：（ppt展示）这个角读作什么？写作什么？师：这个角读作什么？写作呢？我们动手把自己画的角标一标、写一写吧。师：（实投展示）对自己刚才画的不满意的同学，可以修改一下。师，我们认识了角，下面你当小法官，判断下面图形是不是角。师：白板展示一些图形，请同学们判断是不是角，并说明原因。6、做角。师：我们知道了角是怎么组成的，下面用你手中的圆片做一个角吧。看一看谁的最与众不同。指名在前面演示。师：他们的角有什么不同？我们怎样把角变大？怎么把角变小？你发现了什么？师：看来角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小，角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。
生：书、直尺、三角板……生:观察
摸感受角的存在及角的样子。生：试着画角画完后，交流讨论画法。生：观看画法，识记画角步骤。生：修改自己画的角。生：讨论交流，试说角的组成，认识角的特点生：（学写角的标志）生：读作角2（边书空边说）写作：∠2生：（齐说）读作：角3生：自己写生：判断并说明原因。生：利用手中的圆片做一个角。说说各个部分的名称。生：演示，交流讨论角的大小和什么有关系。
此环节安排了三个层次：1、试画。根据角的认识，大部分学生是可以画出角的，此时给足学生自主学习的空间。2、范画。通过展示不规范的角，引出正确的画法，使画角的方法更为深刻的被学生所接受。3、再画。进一步的掌握正确的画角方法。“∠”的符号易和“＜”混淆，因此在教学此内容时教师进行了重点指导。引导学生正确充分的认识角后，让学生根据角的特征去判断，将“认识角“的相关知识进一步巩固。在实践活动中感知角是有大小的，并且角的大小与线段的长度无关，与两条边的张口大小有关，为后面学习直角、锐角和钝角及比较角的大小打下了基础。
三、练习巩固，拓展延伸。
2、ppt上展示长方形、正方形、三角形、五角星等图形，让学生找角，并标出来。3、仔细思考：一个三角形剪去一个角，还剩几个角？4、数一数，ppt展示一个图形，多个边，一个顶点，说出组成角的个数。并且加线让孩子数。
生：看图形判断。生：看题，独立思考解答。
在图形中找角，标角的过程中，训练学生在复杂的图形中能否正确的区分角。进一步认识角在图形上，增强学生的空间观念。思考题增强学生的思维灵活性，加深对图形和角的关系的认识。通过数角，巩固对角的认识，培养学生有序的思考。
总结提升
这节课我们认识了角，假如你是一个角，你怎么介绍自己？你想告诉小朋友什么？
生：（引导生进行归纳）认识了角；知道了角的组成；会画角。
激发学生的兴趣，总结梳理本节课学到的知识。
板书
角的初步认识
5.
学习效果评价设计
评价方面：知识、能力、情感评价原则：客观性、全面性评价方式：教师口头评价、学生互评1．过程性评价：（1）教师评价学生。由教师观察学生在整节课中的表现，是否达到目标，对学生进行评价。（2）生生互评方式。学生互相观察学生在同桌合作中的表现，在整节课中回答问题等方面的表现，生生互相评价。（3）练习诊测。学生在练习中，在动手实践中的达成度，是对学生的学习效果直接的评价。2．总结性评价：评价方式多样，借助学生作业，与课上表现相结合对学生进行评价。课后组织学生对照自己学习前学习后的变化做出自我评价，使评价更客观、公正。
评价量规：
评
价
内
容
评
价
标
准
A
B
C
1、学生学习效果的评价
学生参与课堂的态度积极主动，参与率100%
学生自主探究学习的时间充足，有实效。
学生在课堂上积极思考，不断总结
2、教师教学效果评价
教师精神饱满，教态自然，语言有魅力，教学环节清晰，重难点突出，所教知识正确率
正确处理预设与生成的关系，及时调控教学进程
课堂评价语言运用自如，师生关系平等，融洽
6.教学反思
同以往的教学设计相比，本课主要突出以下几点：一、
联系生活实际，激发探索的动机。 课的开始，教师结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物寻找角开始，接着，通过摸一摸、说一说，寻找三角板的角，逐步抽象出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。 二、巧设数学活动，激励积极参与。 这节课中，我为学生的探索设计了一系列活动。首先，寻找生活中的角，指角、摸角、抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维发展；最后，通过做角，比一比角的大小、形状，激发学生寻找角的秘密互相交流。整个过程，学生积极参与，学习兴趣浓厚，学生一直处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种能力的培养，让学生在活动中学习数学，体现了课改中数学“活动化”的要求。 三、巧用多媒体，变抽象为直观。在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。在整个过程中，充分发挥现代教学多媒体整合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都积极参与探索新知的过程。本节课有待改进之处：一、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。二、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。
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8《角的初步认识》教学设计
教学目标
1学生在学习中，能够通过联系生活实际，初步认识角，知道角的各部分名称，能指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2.学生通过观察和操作，知道角是有大小的，能够区分角的大小。
3.学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，在探索角的大小比较方法中，发展数学思考。
教学重点、难点：
重点：认识角，知道角的各部分名称并能区分角大小
难点：用活动角学会比较角的大小。
教具准备：多媒体计算机、课件三角板、闹钟、硬纸条等。
教学过程：
一、开门见山，引入新课
同学们，今天，我们来学习角的初步认识，（黑板板书课题）
二、讲授新知
首先，我们来欣赏一组漂亮的图片，好不好?(好)，（播放课件）
同学们，这些图片漂亮吗？（漂亮）
同学们，在图片上，大家是不是发现了一些这样的图形？（是的）
这是什么图形啊？（角）（课件出示角这个字）
对！这就是角！同学们，在我们身边和生活中有许多角的例子，大家能举出一些角的例子吗？（能）
好！现在同桌之间互相说一说角的例子，（同桌互相讨论）
同学们，谁能站起来说说角的例子？，（大家举手，挑人说）
（生）三角板、课本角、黑板角
（生）剪子、钟表针、扇子
（生）地板角、楼角、墙角
、、、、、、
很好大家说的很好，下面呢！我们就来学学角的组成，好吗？（好）
（课件出示角）同学们，两线交于一点就形成了角，这一点叫做顶点，这两条线叫做边（点击鼠标，课件出示）同学们，现在老师问一下，一个角有几个顶点几条边？（一个顶点两条边），很对！（出示课件）大家齐读两遍！
同学们，大家知道了角的组成，知道了一个角有一个顶点两条边，那是不是会判断一个图形是不是角了？（是）好！下面，大家看看下面的图形是不是角！
（课件出示判断题，逐一判断，还可以挑人说出理由）
同学们，大家判断的真好！相信大家也一定会数角，好！大家看一下这一题，数角！（课件出示，让大家逐一数角并让学生指出哪一个是角）
大家数的真正确！大家会数数更难数的角吗？（会！）（课件出示下一数角的题让大家数，结果可能不正确，最后点击课件统一数角）
同学们，学了这么大会儿，下面我们表演个魔术好吗？（好）
（课件出示）同学们，知道这是什么魔术吗？（不知道）这个魔术就是活动角！大家愿意自已做这个魔术吗？（愿意）
好！同学们，现在把我们准备的硬纸条拿出来，跟着老师做，用一图钉钉住两纸条的一端，就成活动角了。好，现在，大家用手轻轻把纸条拉开，大家看，是不是一个角？（是）同学们，把两边叉开的再大点，是不是角就更大（是），要是把角叉开的小一点，是不是角就更小（是）大家做做，看看，
同学们，由动手操作，我们知道了两边叉开的越大，角就越大，两边叉开的越小，角就越小，（是）同学们，看来角的大小与什么有关？（与两边叉开的大小）。与两边的长短有没有关系？（可能无人回答）现在这一个角，要是把活动角的边截去一段角大小变吗？（不变）看来角的大小与边长短有关系没有？（没有）
好！同学们通过学习活动角，我们知道了角叉开的越大，角就越大，角叉开的越小，角就越小，角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长度无关（出示课件）大家齐读一下。
同学们，知道了这些规律，我们会比较角的大小了吗？（根据回答，可以挑人说说，怎么比较角的大小，就是说，比较两个角大小，要看两边叉开的大小，叉开的大就大，叉开的小就小，只看两边叉开的大小，不看边的长度）
同学们，下面，我们来比较一下角的大小，（出示课件）大家看第一个角两边叉开的小，第二个角两边叉开的大，大家看哪个大？（2）好，我们比较一下（课件演示）
大家看这两个角（出示课件）这两个角张开的角度看起来一样大，第一个角两边短，第二个角两边长，大家看哪个角大？（一样大）（课件演示）
刚才，大家表现得很好，下面我们看看这几道判断题（出示题例，进行判断）
三、总结
同学们，这节课我们认识了角，知道了角的组成，会判断角，会数角，也会比较角的大小，大家表现得很好，希望大家以后继续努力！
四、知识拓展
一
二教学基本信息
课题
《角的初步认识》
学科
数学
学段：
年级
三年级
相关领域
教材
书名：北京市义务教育课程改革实验教材
出版社：
北京出版社
出版日期：2014年7月
是否已实施
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
刘彦英
五侯中心小学
13641192677
实施者
刘彦英
五侯中心小学
13641192677
指导者
隗合玲
五侯中心小学
18519279292
课件制作者
刘彦英
五侯中心小学
13641192677
其他参与者
指导思想与理论依据
指导思想：《角的初步认识》这一教学内容应在遵循学生的认知规律的基础上，以活动为主线，通过找一找、指一指、做一做等方式让学生经历从实际背景中抽象出角的本质的过程，把学生头脑中角的概念原型转变成角的数学模型。让学生在动手中思考，在观察中分析，深化学生对角的感知，使外在可见的和内在不可见的角印在学生的大脑里。学生是学习的主体，鼓励学生运用以有的知识和经验大胆地实践、自主地探索力求在掌握知识的同时培养他们勇于探索的精神和创新意识。理论依据：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有知识出发，经历观察、操作、推理、交流等活动积累学生的数学活动经验。《角的初步认识》要让学生感受到数学来源于生活、扎根于生活、运用于生活的理念。
教学背景分析
教学内容：
北京版教材三年级上册第五单元起始课《角的初步认识》。教材分析：
《角的初步认识》是北京版三年级上册第五单元的教学内容。它是学生在认识了长方形、正方形、圆和三角形的基础上进行教学的，学生在学习简单的平面图形和日常生活中已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性的认识基础，而教材只是把建立角的概念放在初步认识的水准上，这就要求教师在教学时既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性，为学生今后继续学习角和其它几何图形奠定基础。学生情况：
从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，他们的思维仍以形象思维为主。因此在教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础上。要联系学生的生活实际，以活动为主线，通过“活动角”的操作、比较、观察、发现等活动，直观认识角，动态学习角，整体把握角。教学方式：
采用引导观察法和动手操作法相结合的形式，将观察、演示、操作、实验等方式有机贯穿教学各环节。教学手段：
信息技术辅助教学
教学目标(内容框架)教学目标：
1、在活动中认识角，了解角各部分名称，形成表象。
2、在指一指、找一找等活动中完善对角的认识，构建角的几何模型。
3、在活动中，感受数学与生活的联系，获得学习数学的乐趣。教学重点：建立角的概念，形成角的正确表象。教学难点：建立角的几何模型。问题框架(可选项)你能从教室里找到角吗？角长得什么样？谁能来介绍一下角？闭上眼睛想象角长得什么样，能把你想象的角画下来吗？生活中的角和我们数学中的角有什么不一样呢？角就藏在我们的身体里，你能找到身体里的角吗？怎么比较两个角的大小呢？角的大小跟什么有关？通过本节课的学习，你有哪些收获？教学流程示意(可选项)联系生活
探究新知
操作体验
课后小结直入主题
构建模型
探索发现
总结提升
教学过程(文字描述)联系生活
直入主题
找生活中的角，感受数学来源于生活。二、
探究新知
构建模型第一层次：
在初次画角的过程中认识角的各部分名称，初步建立教的表象。第二层次：
在再次画角的过程中及对比的过程中，进一步深化角的概念。三
、操作体验
探索发现第一层次：在制作活动角及比较角的过程中，不断丰富学生头脑中角的几何模型第二层次：在把圆平均分成若干等分的过程中，感受极限的思想的同时渗透角度量单位。四
、课后小结
总结提升
回顾认识角的方法，给学生学习方法的引领。技术准备：
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
联系生活直入主题
师：今天这节课我们来认识一个新朋友“角”，你能从教室里找到它吗？
生:从教室里找“角”，并指一指。
感受数学来源与生活。
5分钟
探究新知
构建模型
（一）初此画角建立角的表象师：三角板上有角吗？师：指着三角板上其中一个角，你能把这个角画在纸上吗？师：展示学生画的角师：在我们的共同努力下角朋友终于出现了，它长得什么样呀？师：谁来介绍一下角呀？教师规范指导（二）再次画角，初步建立角的几何模型师引导学生闭眼想象一个与刚才不一样的角。师：能把想象的角画下来吗？教师展示学生画的角。数学中的角和生活中的角建立联系。师:（课件展示）你能把这些物体上的角介绍给大家吗？师：生活中的角和数学中的角一样吗？四、创造角你能从我们的身体上找到角吗?
学生指一指三角板上的角学生画角学生在不断地交流碰撞中认识数学中的角。学生在交流的过程中认识角的各部分名称。学生介绍角学生闭眼想象角的样子学生再次画角学生仔细观察质疑在交流中理解角的本质属性。学生介绍物体上的角比较数学中的角和生活中的角的异同。学生做动作找角，并介绍角。
在初此画角的过程中初步认识数学中的角，初步建立教的表象。再次画角初步构建角的几何模型。回归生活实际建立角的几何模型。调动多种感官认识角的本质属性。
ppt
20分钟
操作体验
探索发现
（一）制作活动角师：你能用材料制作一个活动角吗？师创造一个角师：你怎么确定你的角就一定比我的大？师把角的变长我的角怎样就比他的呢？从中你发现了什么？在圆中找角教师一次次对折圆片引导闭眼想象继续这下去明确：几乎没有的小角在我们以后的学习中发挥着非常非常重要的作用
学生制作活动角并用活动角创造角学生创造一个比老师大的角学生说比的方法并进行操作比较。学生把老师的角变大。学生体会角的大小跟变得长短无关跟两条边叉开的大小有关学生也跟着对折圆片并找角闭眼想象
在活动中感受角的跟边的长短无关，跟两条边叉开的角度有关。为今后认识度埋下伏笔。
ppt
13分钟
课后小结
总结提升
1、课件展示生活中的图片。2、师：本节课我们在观察中发现角，在对比中认识角，在操作中创造角。希望你带着这些方法学习更多的新知识。
欣赏图片，认识生活中角。
2分钟
学习效果评价设计
评价方式通过本节课的学习你快乐吗？你对自己的表现满意吗？在学习过程中，你学会了哪些解决问题的策略？3、和别的同学相比你有什么独特的感受？
评价量规1、学生在学习活动中表现出来的情感与态度的评价，评价分为三个等级：优，通过本节课的学习不仅自己快乐还能帮助同学让他们感受到学习的乐趣。良，自己有积极的情感体验。合格，在老师或别人的帮助下完成学习任务。对于学习过程及学习效果的评价，评价分为三个等级：优，靠自己的努力很好地掌握所学知识，有一定的学习方法和自觉性。良，在老师的指导下能较好地完成学习任务。C)合格，在老师的指导下基本完成学习任务。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本节课的教学设计，立足于学生的认知规律，体现数学来源于生活、扎根于生活、运用与生活的理念。一、关注在学生头脑中的建模过程。教学时从学生已有的生活经验出发，以活动经为主线，让学生经历活动过程，使他们的视觉、触觉等多种感官，共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上抽象出角，构建角的正确表象，使学生对角的认识由生活中的具体感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，发展了学生的空间观念和创新思维。二、自主探索与合作交流，让学生经历探究过程。“角”这一概念的建立充分遵循（从）感知——（经）表象——（到）概念这一认知规律，尤其是做活动角这一环节的设计，把静态的角变成动态角，让学生亲身感知，亲手操作，让在玩中学，进而理解角的大小与两条边叉开的大小有关的本质属性，从而“变教为诱、变诱为思、以诱达思”。三、紧密联系生活实际，数学知识生活化。通过联系学生的生活经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，把数学知识融于生活。通过观赏图片，让学生感受到角其实就在身边，作业的布置又一次把数学与生活紧密练习起来，进而让学生体验到数学源于生活又服务与生活。
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1角的初步认识教案
教学目标：
知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。
过程与方法：通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，
建立自信心，感悟生活与数学的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：会画角。
教学准备：课件，三角板，卡纸，三个角（两个一样大的和一个更大的角）
教学过程：
一：情景导入
1、课间时，老师为什么强调严禁在教室或者教室外面追赶？（摔着或者碰着尖角伤者人等等）
2、我们所说的“尖角”就是我们今天要学习的“角”
板书课题：角的初步认识
二：教授新知
（一）：认识角
1：课件展示主题图----校园角
同学们，操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！楼顶的时钟上、大树上、园丁拿的剪刀上、老师拿的三角尺上、同学们在踢球的足球框上、还有操场上的线上，这些都是角。
2：课件展示例1
那你能从这些图形中找到角吗？（剪刀的开口、饮料的吸管、水管的管子）。
3：认识角的各部分的名称
这些也是角，那么你知道角的各部分的名称吗？
课件展示角的各部分，并介绍各部分名称（这是顶点，这是边，这也是边）
小结：一个角有一个顶点两条边。
4：寻找生活中的角（我们坐的椅子上、老师的笔筒、墙上贴的国旗、国旗上的五角星等等都有角）。要求：说出顶点与边在哪里。
5：尝试练习
判断下面各图形，那些是角，那些不是角，为什么？
你能数一数下面这两个图形，各有几个角吗？（三角形有3个，梯形有4个，第三个图形有3个角）。
（二）：角的大小
1：猜一猜，这两个角谁大谁小，为什么？
：课件演示比大小
：小结：角的大小与边长的长短无关
：那么，角的大小与什么有关呢？
课件展示角的大小变化
：小结：角的大小与张口的大小有关
2：师生总结：角的大小与边长的长短无关
角的大小与张口的大小有关（张口越大，角越大，张口越小，角越小，）
（三）：画角
1：前面我们认识了角，知道了角的各部分名称，还知道了角的大小变化与什么有关，那你会画角吗？（让学生根据角的特征尝试画角，教师巡视，找出具有特色的，待会汇报）
2：指名汇报
（1）：先确定位置（找顶点），再从顶点起画两条边
（2）：先画两条边（有交汇点），再确定顶点（就是交汇点）
（3）：先画一条边，找一端确定为顶点，再从顶点起画另一条边
3：让学生用自己的方式再一次画角
4：小结画角的方法
（四）：全课总结
1：这节课，你学会了什么？
2：今天我们学习的内容可以用这样的一首儿歌记住：
我是一个小小角，
一个顶点两条边，
想知我的大与小，
要看张口不看边。
画角时，要牢记，
先画顶点再画边。
（五）：拓展题
你能用纸片折出角吗？折折看，和同学比一比大小。
