人教部编版六年级下册语文 “学写儿童诗” 教案

“学写儿童诗”教案

教学目标：
1.通过调动学生听觉和视觉的多重感官来感受风，激活思维，将课堂跟生活的距离拉近，唤醒学生最真实的生活记忆；
2.尊重个性，扩散思维，并组织语言进行表达。
3.搭建支架，引导思维，教给学生拟人的思维方式，让学生有明确的思维方向。
教学重点：
1.借用思维导图，将本堂课的思维方法可视化；
2.搭建支架，引导思维，激活表达的欲望，张开创新思维翅膀。
3.将评价权利交到学生手中，让学生对自己的习作自我评价。
教学难点：
引导学生有方向、有目的地进行自我审视，自我修改
教学过程：
一、声音导入，激活思维
师：同学们，听，什么声音？（播放风的声音）
生：我听到了风吹动风铃，发出叮叮当当的声音。
师：是呀，风来啦。（板书课题：风）
师：生活中你还在哪里看见过风呢？
生：我在草原上看到过风。 师：风吹过草原，会怎么样？ 生：风吹过草原，绿油油的小
草会随风摆动。
生：下雨的时候风很大，雨丝会被风吹得斜斜的。
生：我看到过台风，呼呼地刮过大海，卷起很大很大的浪。
生：我也在电视里看见过台风，会把大树都拔起来，把房顶也卷起来。
师：哇，台风真可怕，做这么多坏事，大家可不喜欢他！风要是可以小点，小点，再小点，你还能看见他吗？
生：我刚刚就看见风了，他让我的几根头发动了一下。
生：刚刚老师的丝巾也飘动了一下。
师：哇，风悄悄来到我们教室了，那他一定也能去操场、公园、森林，甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。
生：我看见过风吹过树林，树叶左右摇晃。
生：我还看见风把风筝吹到了天空。
生：我在池塘边玩，看到风把水池吹出了波纹。
二、策略可视，明晰思维
将风吹动柳条的场景说得
有趣
师：同学们，风有时很大，有时又变得很小，无处不在。看，他来到了这里，你看见了吗？他在干什么？
（出示柳条扶动的画面）
生：风在吹柳枝。
生：风在帮柳树传播种子。生：风在柳树叶底下玩耍。师：怎么玩？
生：他们在开心地玩耍。
师：哇，好想看看是怎么开心地玩耍。来，咱们看看大诗人是怎么说的？可有意思了，来，读读。（出示“风抱着柳枝荡秋千”，生齐读。）师：看你笑得最开心，说说，哪里有意思？
生：我觉得风会荡秋千很有趣。生：这里用了拟人的手法，把风当作了人在荡秋千。
师：风“抱”着柳枝荡秋千，（板书：抱）他就是一个贪玩的娃娃呀！ 你也能像诗人这样有趣地说一说吗？
生：风正在扯女生的头发。
（师板书：扯）
师：扯的就是柳姑娘的头发，对吧，真调皮！
生：风匆匆跑过，不小心碰到柳树的头发，头发就飘了起来。
（师板书：跑）
生：风和柳叶在走路。
师：（拉拉小朋友的手）你看是这样手牵手走路吗？
生：是。
师：他们是一对好朋友呀。
（师板书：牵）
生：风拉着柳妹妹的手，想一块去湖里游泳。
（师板书：拉）
生：风躺在柳叶上睡大觉。
（师板书：躺）
师：哇，贪睡的风可真会享受生活。
生：风在和柳条打招呼。
师：就像我们课前那样打招呼。生：我觉得风是在给柳条编辫子。
（师板书：编）
师：哇，他是一位——生：他是一位理发师。
生：风在给柳条挠痒痒，柳条嘻嘻地笑。
（师板书：挠）
师：你为什么笑得这么开心？ 生：我觉得他说的不错，因为挠痒痒会忍不住躲或者动，柳条动的样子真的好像很痒。
生：风在和柳条打闹，他把柳条推到一边，柳条又踢他一脚。
师：两个顽皮的家伙。
师：（指着黑板上书写的动词）原来风会“抱”，会“扯”，会“跑”，会“牵”，会“躺”……风已经不再是风（将“风”替换为拟人化的卡通“风”），他可以是贪玩的娃娃，可以是位理发师，也可以是捣蛋鬼……风不再是风，一变成人就特别有趣。
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将风吹动花儿、风铃的场景说得有趣
师：（出示花儿、风铃图片）想想他还会做什么？又在做什么？像这样有趣地说给同桌听听。
（同桌交流）
师：好，请你说。
生：我觉得风和花在玩游戏， 风本来想和花跳舞，结果不小心用力过大把花撞到了。
师：（指向花朵）瞧，把花儿撞得—
生：把花撞得脸红了。
师：粗心的风，小花一定痛极了。生：快下雨了，风摇着小风铃，想告诉大家快去收衣服呀！
生：风担心大家的衣服被淋湿了，摇着风铃叮叮当当地告诉我们， 他是一位很热心的人，我很喜欢他。
师：老师也很喜欢他呢，还想替大家谢谢他。还有吗？
生：风和花一起在跳舞。师：他们怎么跳？
生：他们手牵着手，跳着摇摆舞。师：说得怎么样？
生：感觉摇摆舞很特别，很有趣，和我们平时跳的舞有点不一样。
师：还有吗？
生：风想听歌，让风铃唱歌给他听，风铃就叮叮当当地唱了起来。
师：嗯，是位音乐爱好者。
生：高年级的风在欺负低年级的小花，大欺小不公平。
师：她说得怎么样，你觉得？ 生：她说得很好，我好像都看到小花被气得脸红了。
三、范文引路，提升思维
师：同学们，风原来跟我们一样，会哭会笑，会玩会闹。那他会和谁玩，和谁闹？他要怎么闹，怎么玩？咱们一起看看。
（师出示儿童诗《冬风》）
师：来，同学们，自由地读一读。
（生自由读）
师：哪里最有意思？
生：把窗户关起来的时候，风就把窗户吹得咚咚响，人就睡不着，如果把窗子打开的话，风又会伸出冰冷的手，摸得人全身冰冷冷的。
师：是呀，风就是个野孩子，最会调皮捣蛋。老师也想来读读，咱们可以合作吗？
生：可以。
（师生合作读《冬风》）
师：咱们默契指数棒棒的！在不同的诗人眼中，风又不一样。（出示《爱读书的风》《看》）选择你喜欢的风自由地读一读。（生自由读）我看到好多同学两首都在读，都喜欢，对吧？在读的时候，你们有没有发现，诗和咱们平时学的文章不一样，句子有时候长长的，有时候又短短的。（课件呈现童诗长长短短的对比）它就这样长短、短长的摆在一起，所以咱们读起来就特别有味道。谁想再来读读？
生：《爱读书的风》，雪野。走在山顶上读 / 躺在海面上读 / 一边走着 / 一边读着 / 彩云这本书啊 / 风最爱读。
师：你们觉得他读得怎么样？
（生鼓掌）对，大家不要吝啬对别人的鼓励，谁还想再来读一读？
生：《看》，雪野。东风来看 / 西风来看 / 南风来看 / 北风也来看 / 小花摇着躲着 / 脸 / 一下子红了。
生：我觉得他读得很有节奏，很好听，我还听出了小花害羞的感觉。
师：你也很会倾听，很会点评。
四、童诗创作，外显思维
师：同学们，在诗人眼中，（相机指向诗中对应词句）风既可以是调皮捣蛋的野孩子，也可以是爱读书的乖宝宝，他会“敲”、会“摸”、会“走”、会“读”。那在你们眼中，“风是谁，他在干什么。你们也像诗人这样把他长长短短的写在我们的学习单上吧，注意，一定要加上小诗人自己的名字。
（生自由创作）
师：写好的同学可以对照评价表给自己评一评，修改后，让同桌再帮你评一评。
（生自评、互评）
师：哪位小诗人想来分享自己的创作呢？
生：《风》，何禹霖。风是个爱跑步的人 / 他天天绕着地球跑 / 前天，在海面上跑 / 昨天，在高山上跑 / 今天，在草原上跑 / 他这样天天跑，一刻也不停 / 我就想问 / 难道不累吗？
师：想听谁帮你评一评？ 生：我想请同桌评一评。
生：我刚才读了何禹霖的诗， 就感觉很有节奏，很喜欢。我觉得风天天跑，到处跑很符合实际。
师：会评的同学一定自己也很会写，愿意和我们分享一下你的创作吗？
生：《调皮的风》，邓涵文。风 / 是个调皮的娃娃 / 躲在花底下 / 偷偷地用力摇晃 / 累得花姐姐涨红了脸 / 别闹 / 别闹 / 痛啊 / 花姐姐差点闪了腰。
（生鼓掌）
师：瞧，大家用掌声证明会评的孩子果然会写。谁还想来分享？
生：《听》，冯彧曦。妈妈来听 /爸爸来听 / 我和弟弟 / 也来听 / 风姐姐害羞极了“/
呼”的一声 / 藏在云妈妈身后不出来了。
师：想听谁来评一评？
生：请王艳、柳怡帮我评一评。生：冯彧曦的风像一个特别害羞的小女孩，大家只是想听一听她的声音，就把她弄得不好意思了。而且她的诗也做到了有长有短，还是很有节奏的。
师：害羞得藏到云妈妈身后去了，你们觉得有趣吗？
（生点头）
师：同学们，还有好多好多诗因为时间关系没办法分享了。今天的课先上到这里。老师希望风永远不停，你们的创作也永远不止。把我们今天的诗带回家，反复读，读到哪里不舒服，哪怕只有一个字， 咱们也要改一改。最后再把这些诗收集起来，整理成咱们班的第一本诗集，好吗？
生 ：好 。
师：下课！