高中历史统编版《11课?辽宋夏金元的经济与社会》教学设计

高中历史统编版《11课?辽宋夏金元的经济与社会》教学设计
一、教学内容分析：
《辽宋夏金元的经济与社会》主要要求掌握辽宋夏金元时代的经济发展与社会的变化，重点是宋代时期的经济与社会发展。两宋时期是我国封建经济发展的重要阶段，两宋时期经济的发展是这阶段政治、文化与社会各方面发展变化的物质基础。掌握了这本课内容，理解两宋时期的“新”（即这些变化是以前没有过的，或者是达到了前所未有的高度），也就能更深刻理解史学界里的“唐宋变革论”。
二、学情分析
本校学生主要来自本区各镇街不同的学校，因为历史还没列入中考必考科目，所以本区大部分初中学校历史教育水平相对滞后，除荔城、新塘一些初中学校能正常开历史课外，其他镇街有些学校因没有专业老师或其他原因历史课很少上，所以高一学生在历史科的学习方式、学习态度和社会认知等方面存在着较多的差异性。
高一学生开始具有相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心，但学习方法和习惯还待养成。因此，应该引导他们自主、探究、合作地学习，形成正确的史观，充分发掘教材及相关材料中的有效历史信息，并运用正确的史观和历史信息分析解决历史问题掌握学习方法，形成良好的学习习惯。
三、教学目标
1、在了解宋元时期的经济发展与社会变化的基础上，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化，形成对宋元时期正确的时空认识。
2、通过对两宋时期经济发展的认识，理解宋代的经济发展达到的某些前所未有的高度，增强学生对中华古代物质文明的认同与民族自豪感。
四、教学设计思路
1.历史解释的前提是历史理解，历史理解虽带有不同价值观和意识形态的烙印，但历史理解中的因果关系是形成历史观点的前提和重要基础。本节课涵盖内容十分丰富，文字阅读量非常之大，学生很难形成一条完善的逻辑链条。故我首先要整合教材寻找唐宋变革论的逻辑支撑点。根据宋史专家的研究成果，我梳理出唐宋变革这个历史概念作为本节课内容的逻辑串联的思维起点。
???2.根据唐宋变革论的日本学者内藤湖南、法国汉学家谢和耐、张邦炜先生、赵冈等专家的研究成果，引导学生对宋代革命进行认识、理解，并与钱穆“积贫积弱”观点形成碰撞，进行深度思考,使学生的思维得到升华。
五、教学过程
课前准备，要求学生课前完成：
一、课前认真阅读课本，根据主要史实，画思维导图。
二、课前利用古代汉语词典，对课本中的文言文做好注释，对不懂的地方要做标记。
导入：美国《时代周刊》选出了世界史上最有钱的10个人。北宋皇帝宋神宗就是其中之一。为什么呢？理由：统治一个GDP占全球25%-30%的国家。
过渡：唐宋变革探讨：
老师:日本学者内藤湖南提出“唐宋变革论”，认为唐宋时期在各个方面都发生了划时代的变化。
????美国汉学家、哈佛大学教授费正清认为，宋代“包括了许多近代城市文明的特征，所以在这一意义上可以视其为‘近代早期’”。
????法国汉学家白乐日也提出：“中国封建社会的特征，到宋代已发育成熟；而近代中国的新因素，到宋代已显著呈现。?
问：为何有有这些说法呢？
导入设计目的：激发学生探讨“唐宋变革”的积极性。
引导学生进行下列探究活动：
探究一：宋代经济革命
总体设计目的：培养学生阅读材料获取有效信息，并进行归纳分析比较来解决问题的能力。
材料：宋代经济革命，一般是指农业革命、货币革命、科学技术革命、能源革命、交通（水运）革命、商业革命、市场革命以及都市化方面的重大变化。
?????????????——摘自胡志宏《西方中国古代史研究导论》
结合材料和教材内容思考：宋代经济革命表现在哪些方面？
????设计目的：引导学生理解何谓“宋代革命”。
1、农业革命：猜一猜
?
2.手工业的新发展？
（1）制瓷业：图片展现手工业发展情况，并明确指出：瓷器的大量出口，继丝绸之后成为中华文明新的物质象征。
设计目的：激发学生探究积极性
（2）矿冶业：
?????史料阅读：北宋诗人苏轼写过一首有序的《石炭》诗，描述当时煤使用情况：
?????彭城旧无石炭（煤）。元丰元年十二月，始遣人访获取于州之西南白土镇之北，以冶铁作兵，犀利胜常云。
?????君不见前年雨雪行人断，城中居民风裂骭。湿薪半束抱衾裯，日暮敲门无处换。岂料山中有遗宝，磊落如?万车炭。流膏迸液无人知，阵阵腥风自吹散。根苗一发浩无际，万人鼓舞千人看。投泥泼水愈光明，烁玉流金见精悍。南山栗林渐可息，北山顽矿何劳锻？为君铸作百链刀，要斩长鲸为万段。
??????????????????????????????????????????????——《苏轼诗集》卷17
学生活动：阅读图片与诗集，感知手工业的发展表现，理解手工业发展的高度。
3.商业和城市经济
材料一
材料二：……南通一巷……并是金银彩帛交易之所。屋宇雄壮，门面广阔，望之森然，每一交易，动即千万，骇人闻见。
……茶坊五更点灯，博易、买卖衣物、图画、花环、领抹之类，至晓即散，谓之“鬼市子”。
——【宋】孟元老《东京梦华录》
材料三：南宋临安城商业繁华……城内大街小巷，大小店铺比比皆是。大街上的买卖昼纸币的出现
学生活动：阅读材料，比较唐代长安和北宋东京城布局各有何特点？对比唐代，宋代城市有何发展？
4.学生活动：阅读材料，找出经济重心南移的原因。
材料一：
唐后期，安史之乱与藩镇割据混战使关中地区经济受到严重破坏。其后，北方历经靖康之难、宋金对峙、蒙古灭金，战乱不休。
材料二：宋朝时的南北气温普遍变低，南方变幅小于北方，雨水充沛，较适农作物的生长。
材料三：南宋政府……又奖励州县官兴修堤堰等水利灌溉工程。
学生活动：
（1）阅读材料，找出经济重心南移的原因。
（2）思考：中国古代经济重心南移有何影响？
探究二：宋代社会变化
材料一：张邦炜先生从婚姻的角度“家之婚姻由于谱系”到“不问阀阅”的演变，为“唐宋变革论”提供证据。他以为唐宋之际确实发生了一场具有划阶段意义的变革，除婚姻制度的变革是明证外，还可以举出若干。诸如，科举方面的“取士不问家世”、教育方面的“广开来学之路”、社交方面的“所交不限士庶”、……他们通通是随着“田制”经济解体之后经济结构的变化、门阀政治崩溃之后等级结构的变化而变化，并且相互影响、相互制约，和谐地构成了一幅丰富多彩的宋代社会生活画卷。
材料二：农田租佃制产生于春秋战国时期，长期以来，佃农对地主大多表现为直接的人身隶属关系。宋代“不立田制"，土地交易空前频繁，土地所有者与租佃者间的关系逐步演变为土地所有者、二地主(即租地转包者)和租佃者间的关系。尽管存在主仆名份，但政府承认主户和客户(有的是佃户)“皆齐民"。当时法律规定主佃双方要履行官版契约，佃户不能在租佃期离开佃种土地，如期限满则可离开。
????????????????????——据赵冈《历史上的土地制度与地权分配》等
学生活动：结合材料和教材内容讨论：随着经济的发展，宋代社会发展了哪些方面的变化？
设计目的：学生认识经济的发展是促进社会发生变化的物质基础。
（三）、总结与课后思考
著名汉学家谢和耐的《中国社会史》把宋代称作中国的文艺复兴时代。他说：“11-13世纪期间，在政治社会或生活诸领域中没有一处不表现出较先前时代的深刻变化。这里不单单是指一种社会现象的变化（人口的增长、生产的全面突飞猛进、内外交流的发展……），而更是指一种质的变化。政治风俗、社会、阶级关系、军队、城乡关系和经济形态均与唐朝贵族的和仍是中世纪中期的帝国完全不同。一个新的社会诞生了，其基本特征可以说已是近代中国特征的端倪了。”
钱穆的《国史大纲》于1939年6月正式完成，1940年6月由商务印书馆出版。一经面市，该书就以其独特的见解在学生与知识分子中间广泛流传。在书中钱穆对宋代“积贫”、“积弱”作了详细的论述。这一观点迅速流传，成为后来很长一段时间内研究宋史的基本论调。??作为一个毕生以发掘中国历史和文化的主要精神及其现代意义为治学宗旨，主张以“温情与敬意”审视本国历史的伟大史学家，钱穆为何会得出宋代“最贫最弱”、“最没有建树”的结论呢？
六、学业评价设计
1.[2015·全国卷Ⅰ]宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反映出(　　)
A．朝廷不断鼓励海洋开发??????????B．女性地位逐渐得到提高
C．东南沿海经济社会影响力上升????D．统治思想与民众观念趋向一致
2.材料：宋朝经济发展的水平在世界上处于领先地位，达到了前所未有的高峰。西方汉学家把宋朝的转折点称为一次“复兴”或者一次“商业革命”，是毫不为过的，特别是与同时代的欧洲相比，更显现出开风气之先的独特风采。费正清、赖肖尔的《中国：传统与变革》第六章第四节的标题就是“商业革命”四个字。他们指出，宋代经济的大发展，特别是商业方面的发展，或许可以恰当地称之为中国的“商业革命”。这一迅速发展使中国的经济发展水平显然高于以前，并产生出直至19世纪在许多方面保持不变的经济和社会模式。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》在“宋朝的黄金时代”的标题下写到：除了文化上的成就外，宋朝时代值得注意的是，发生了一场名副其实的商业革命，对整个欧亚大陆有重大意义。??
——樊树志著《国史概要》
阅读材料结合所学，概括宋代“商业革命”的表现及原因。(12分)
????设计目的：促进学生对宋代经济发展基础知识的掌握落实，并提高学生运用所学知识分析促进变化原因的学科能力。
七、板书设计
八、教学反思
新教材材料丰富，内容较繁多，突出培养和提高学生的历史学科核心素养的新理念，这就对教师的教和学生的学都提出了新的要求。课堂应改变学习方式，积极引导学生进行探究性学习。探究活动应渗透到课堂各个环节，尤其应在课堂总结达到升华。在小结时可想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，发挥课堂结尾的作用，达到预期的探究效果，甚至引导学生把探究活动延伸到课后。新教材，新学法，只有积极倡导探究性学习，把握新教材教学主题的独特育人价值，才能争取学生素养提升的最大化。