《六月二十七日望湖楼醉书》教案
[教材分析]
《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代大诗人苏轼所作，这首诗描
写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写
大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多
么神奇。
[教学目标]?
1.能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2.体会夏日西湖骤雨初晴的美。
3.感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。
[教学重点]：读懂诗句，体会感情。
[教学难点]：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。
[教学过程]:
一、以西湖为话题导入
说到杭州，你最先想到的是——西湖(课件展示西湖美景图。是呀，西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹闻名中外。古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇。在这些文人墨客中，最与西湖有着不解之缘的当属北宋诗人苏轼。为什么这么说呢?你们知道吗？他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于西湖百姓，他的诗词也赋予了西湖别样的魅力。
除了这些，同学们对苏轼还有哪些了解?生根据资料简单介绍对
苏轼的了解，引导学生注意资料的整理与概括。
这节课，我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。
板书:
北宋苏轼
六月二十七日望湖楼醉书
二、知诗人，解诗题。
1.解题目意思
根据学生回答相机指出六月二十七日指的是农历，是一年中天气
最闷热、雷雨最多的时候，这儿是指宋神宗熙宁五年，即九百多年前
的1072
年的六月二十七日；望湖楼，在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。）
“醉书”喝醉酒写的?被美景陶醉了写的?
诗人究竟为何而醉?学完这首诗，这个问题肯定就能迎刃而解。
三、交流学习
(一)出示交流提示
1.互读，评价能够达到哪一重境界。
2.交流、补充对整首诗大体意思的理解。
3.交流疑问，把仍解决不了的疑问汇总。
组内交流，师巡视指导。
(三)集体质疑解疑。
(四)检查朗读。
1.看准读对，主要是正字音。
读出节奏，主要是指导读出节奏。
理解大体意思
过渡：经过预习和刚才的朗读，同学们对这首诗肯定有了自己初步的理解。能说说这首诗的大体意思吗?
五、感、悟、读，感受古诗意境。
(一)体会雨来得急，下得大。
1.创设情境：1072
年六月二十七日，苏东坡先生在望湖楼宴请朋友，一边喝酒，一边欣赏着西湖的夏日景色，突然，天气有了变化。
播放《渔舟唱晚》音乐，师读“黑云翻墨未遮山”，透过诗句，你看到什么?
根据学生回答，引导理解当时的情境并适时指导朗读，学生说到
雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。
六、回归整体，拓展延伸
1、豁达、乐观的苏东坡先生喜欢西湖，陶醉于西湖的湖光山色之中，他还写过一首诗，与我们今天学的这首诗相映成趣。(出示:《饮湖上初晴后雨》为什么这么说呢？先自己读读。
2、指名读
3、指明大致讲解诗意。
4、总结拓展
1.西湖的美景让我们向往，如果我们有机会来到西湖边，你会想到一望湖楼;
站在望湖楼上，你会想起哪一个人?
苏轼
一想起苏轼，你就会想起哪一首诗？
让我们一起背诵这首《六月二十七日望湖楼醉书》，陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。
2.那就让我们记住乐观豁达的苏轼，记住他留给我们望湖楼醉书，在课后继续我们的诗词之旅。
作业设计:
将《六月二十七日望湖楼醉书》以手抄板的形式表达出来，选取
佳作并在班级中展示。《宿建德江》教学设计
教材分析:
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁问孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情,把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故多的思念以及感慨人生的复杂心情。
教学目标:
知识与技能目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵并默写《宿建德江》
3.借助注释理解诗句的含义，理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
过程与方法目标:
创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，从而领悟古诗表达的思想感情。
情感态度与价值观:
了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重难点:
教学重点:
通过品词赏句，理解诗歌主要内容。
教学难点:
通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、欣赏古诗，揭示课题
1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？今天这节课，我们再来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！
2.师板书课题，生齐读课题。
3释题:宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。(板书:孟浩然)
这首诗就是孟浩然仕途受挫后，经过建德江时写下的一首诗。
4.介绍作者。
孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生?当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
[设计意图]通过吟诵诗句导入，营造了诗情画意的情境，将学生引入到本课的教学活动中来。从解题到了解诗人孟浩然都为下面学好这首诗做好了铺垫和准备,培养了学生细细读书的习惯。
二、自学古诗，理解诗意
(一)指导读诗，整体感知
1.师范读全诗。
2.自由读诗，注意读音及断句。
3.课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
宿建德江
孟浩然
移舟/泊/烟渚，
日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，
江清/月/近人。
4.男女生读，全班齐读。
(二)借助注释,理解诗意
1.出示自学提示:
(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。
(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
2.检查自学。
(1)结合诗句理解词语的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
（2）出示课文插图，理解诗句的意思。
前两行诗句的意思:“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上了“我”的心头。
后两行诗句的意思：旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近。
[设计意图]本环节设计分两步：第一步指导读诗，整体感知。面向全体，给学生充分读古诗的时间，使每个学生都能在读的过程中把古诗读得正确、流利，学生在读的过程中也对诗歌的主要内容有了更深刻的感知;第二步借助注释,理解诗意。教师放手让学生借助注释自主理解诗句的意思，不仅提高了学生学习古诗的积极性，也促使学生从整体上把握了诗歌的主要内容，培养了学生对诗歌的整体感知能力。
三、入境悟情，体验升华
1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么?
生发言：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人近。
师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉?
(孤独、沧桑、凄凉)
师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
(全班齐读。)
2.师：读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?
(愁)
找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。
3.师：愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?
(思乡之愁)
你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?
(客)
客是指谁?
(诗人)
诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异
乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）?
4.师：日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去。
现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?
(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)，如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?
(如果我能和家人在一起多好啊！)思念亲人了，(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；(如果这时候我在家乡多好啊！)怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?
(指名读)
读出了寂寞之愁、思乡之愁。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢?
(月亮)
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。(预设2?)在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有“野旷?天低树，江清月近人。”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有一一“野旷天低树，江清月近人。”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁)“是呀！这又是怎一个愁字；了得”罢罢罢，还是看这里，有的只是一一“野旷天低树，江清月近人”。
7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下面的诗句。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月
怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石
《泊船瓜洲》
[设计意图]感受诗的意境和诗人的心情是本课的难点。本环节，教师精心设计问题，层层推进，透过诗人描会的景物，抓住关键的“愁”字，感知诗人内心的愁绪。与此同时，由此诗拓展到其他的表现思乡愁绪的诗句，拓宽了学生的视野，也让学生认识到在我国古代诗歌中明来寄托情感是很常见的，已成了古人抒发情感的凭借。
四、背诵全诗，情感共和
1.师。不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
2.背诵全诗，指名背，小组背，比赛背。
3.师:在月亮的光影里，我们看到诗的背影此美丽，在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽谈雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。
4.生齐背古诗。
[设计意图]本环节以教师对诗的解读作为牵引，引导学生感受诗人愁肠百转的孤独与寂寞，并再次引导学生背诵诗歌，在朗朗的诵读声中感知情感，很好地促进了学生对文本的思考。
五、布置作业
1.背诵古诗。
2.给《宿建德江》诗配画。
[设计意图]让学生学有所得，学有所用，引导学生给诗歌设计一幅插图，实现从课内向课外的延伸。
六、板书设计
宿建德江
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
[设计意图]紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。《西江月·夜行黄沙道中》教案
学习目标
1．引导学生凭借注释，借助工具书有感情地朗读这两首诗歌。
2．了解古诗的特点。
3．引导学生大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点
学生通过合作学习，大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。
课前准备
课前搜集诗、词、曲的有关资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、激情导入
同学们，上一节课我们欣赏了《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》，相信同学们已感受到了诗歌的美妙了，同学们还想不想继续去了解诗歌，去感受诗歌的魅力呢？这节课我们就一起来欣赏欣赏《西江月·夜行黄沙道中》，跟随诗人一起到诗歌的王国去继续遨游吧。
二、初读诗歌
1．自由地读诗歌，遇到不认识的字，自己查字典解决，把诗歌读通顺。
2．小组合作读，比比谁读得流利，有节奏，优美，并读出古诗的韵味来。
3．让几名学生朗读，并让其他同学作出评价，师相机引导学生读出这首词的节奏。
三、读中悟意
1．学生四人小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。
2．让几名学生说说诗歌大意，师相机在学生展示资料的基础上引导：
(1)让学生了解诗、词、曲。
(2)解释个别词语。
3．学生同桌或小组内说说词的大意。
4．在理解的基础上有感情地读诗歌。
四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境
1．默读诗歌，体会两首诗歌的异同。
2．选择自己感兴趣的诗品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。
3．在小组内交流自己品读的收获。
(1)选择自己喜欢的诗，说说你在阅读时仿佛看到了什么，又听到了什么，眼前出了怎样的一幅画面。
(2)
通过阅读，你从中体会到了作者什么样的情感？
4．在班上交流自己阅读的体会，师相机指导。
5．分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。
五、拓展延伸
1．课后背诵这两首诗歌。
2．课外收集感兴趣的宋词、元曲。
