18 《怀疑与学问》课件（共35张PPT）

(共35张PPT)
教学课件
怀疑与学问
人教部编版
初中语文
九年级上册
顾颉刚
新
课
导
入
第一节
新课导入
——
“怀疑与学问”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
VS
新课导入
——
“怀疑与学问”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
从学前班算起到今天，同学们已经“做学问”十余载，但大家有没有认真想过，应该如何处理“怀疑与学问”的关系呢？当你在学习中遇到疑惑是打破砂锅问到底，还是一味的用标准答案说服自己？究竟哪种选择才是治学的根本？今天就让我们跟随顾颉刚大师的这篇文章，一起去探究怀疑和学问的关系。
整
体
感
知
第二节
整体感知——
学习目标
1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路；
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用；
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
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整体感知
深入探究
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整体感知——
作家作品
顾颉刚，（1893-1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家，中央研究院院士。古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。1920年毕业于北京大学哲学部，1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识出编》《孟姜女故事研究集》等。
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整体感知
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整体感知——
议论文文体知识
议论文，是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种问题。
简言之，就是以议论为主要表达方式，通过讲事实，摆道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。
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整体感知
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整体感知——
议论文文体知识
议论文的三要素：论点、论据和论证。
论点是作者对所论述问题的见解和主张。
论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。（事实的材料和理论的材料）
论证是用论据证明论点的过程。
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整体感知
深入探究
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整体感知——
生字正音
凶
视
妄
扣
流
墨
险
察
轻
虚
从
折
俗
守
信
盲
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深入探究
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整体感知——
生字正音
停
程
惰
破
滞
颐
塾
懒
不
自
师
攻
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深入探究
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整体感知——
理解词语
腐草为萤：意思是腐草能化作萤火虫
尽信书不如无书：原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。
盲从：盲目地附和随从。
墨守：战国墨子善于守城，表示因循守旧，不肯改进。
停滞：受到阻碍，不能顺利帝进行或发展。
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整体感知——中心论点
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深入探究
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一、找出中心论点是什么，又是如何提出来的。
治学必须有
怀疑精神
引用古代名言，
开门见山的提出
既提出中心论点
又作为道理论据，有力证明了论点
整体感知——
分论点
1.怀疑是辨伪去妄的必要步骤。
2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
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二、找出本文的两个分论点，并分析其作用及与中心论点的关系。
分论点
证明
中心论点
整体感知——
理清文章结构
第一部分：（1-2）引用名言提出中心论点：
治学必须有怀疑精神。
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第二部分：（3-5）论证第一个分论点：
怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第三部分：（6）论证第二个分论点：
怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
深
入
探
究
第三节
深入探究——事实论据和道理论据
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整体感知
深入探究
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找出本文的事实论据和道理论据。
事实论据
1.在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息
2.听说古代有三皇、五帝
3.听说“腐草为萤”
4.戴震幼年读书善意多问
道理论据
1.“学者先要会疑。”
2.“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”
3.“尽信书不如无书。”
深入探究——论证
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深入探究
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一、用事实论据论证论点的方法就是举例论证。试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
1.第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记?月令》所记载的“腐草为萤”的例子。
作用：使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
深入探究——论证
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一、用事实论据论证论点的方法就是举例论证。试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
2.第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子。
作用：论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
深入探究——论证
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二、用道理论据论证论点的方法就是道理论证。试举出文中所用的道理论证，并分析其作用。
1.“尽信书则不如无书”论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的道理。
2.“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
深入探究——论证
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深入探究
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三、下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因。
1.我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
深入探究——论证
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前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
2.对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
深入探究——分析语言特点
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议论文的语言准确，逻辑严密，揣摩下面两个句子，体会议论文语言表达上的特点。
深入探究——分析语言特点
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深入探究
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1.若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？
“学术”和“文化”这两个词不能互换。因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体，互换位置后就讲不通了。
深入探究——分析语言特点
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整体感知
深入探究
课堂小结
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用这些词是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。
四个“常常”，多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做、这种精神乃是“做一切学问的基本条件”。
2.一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度……只有这样才能有更新更善的学说产生。“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？
深入探究——明确说理层次和段落关系
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整体感知
深入探究
课堂小结
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对怀疑精神作者阐述得明确而透彻：
所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；
进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步。
1．本文论点是“治学必须有怀疑精神”，作者是如何阐述怀疑精神的？
深入探究——明确说理层次和段落关系
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深入探究
课堂小结
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作者在进一步论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”时，又把怀疑到创新的治学过程分析为“怀疑、辩论、评判、修正、创新”。作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。
2．结合课文思考：作者是如何阐述“从怀疑到创新”这一治学过程的？
1.本文围绕中心论点，设立了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。
2.运用了多种论证方法：举例论证、道理论证、对比论证。
深入探究——写作特色
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整体感知
深入探究
课堂小结
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从这则材料中提炼一个观点，用简洁的文字表述出来。
深入探究——课堂练习
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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来了一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画了一条横线，机器很快就修好了，老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。”
科技是第一生产力
拓
展
延
伸
第四节
积累关于治学方法的名言警句
拓展延伸
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
①三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
②攀登科学文化的同峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。
③重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。
④托尔斯泰学问对于人们要求最大的紧张和最大的热情。
怀疑与学问
顾颉刚
核心论点
分论点一
分论点二
离怀疑是消极方面辩伪去妄的必须步骤
治学必须有怀疑精神
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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
怀疑是积极方面建设新学说、
启迪新发明的基本条件
布
置
作
业
第五节
布置作业
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
“读书贵有疑”。著名科学家李四光也说：“不怀疑不能见真理。”根据自己在学习上或者生活上因为有怀疑而获得新知的经历，写一篇小的议论文（600字左右）。
谢
谢
观
看