4.繁星 教案+反思

4*　繁　星
1．知识目标：
(1)自学本文的生字，理解“柔和”、“静寂”等新词意思。
(2)有感情地朗读课文。
2．能力目标：培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。
3．情感目标：理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
多媒体课件
1课时
第一课时
一、情境导入。
1．晴朗的夜空，星光灿烂，仰望星空，常常会有许多遐想……有人说，每个人都有一颗守护星，当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情是怎样的？产生了怎样的遐想？当我们仰望星空时，不仅用眼睛眺望繁星，更要用心灵感受星星，你才能读懂它。下面我们学习著名作家巴金的《繁星》。(板书课题)
2．简介作者。
巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧、欧阳镜蓉、余一等。中国当代作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。代表作有爱情三部曲《雾》《雨》《电》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
3．背景介绍。
1927年1月15日，巴金乘坐法国邮船“昂热”号离开上海。前往法国，学习经济学，在邮船航行期间，巴金撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。
二、初读课文，认读生字。
(圈生字、自由读、指名读、纠正字音)
三、默读课文，整体感知。
1．用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句。
2．思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句。
3．文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？
板书：(从前)家乡庭院　(三年前)南京菜园　(如今)海上舱面
4．(出示课件)
“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？(小结：作者觉得星天有母亲般的温柔、亲切)
四、合作探究，研读课文。
1．研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。
2．作者把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3．小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比以前更深了。
4．找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。
教师点拨：十分生动形象地写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
5．看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？
6．你能划出本文的中心句吗？(课文第一句话)
7．作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着(亲切)→交朋友(更亲切)→老朋友(陶醉了)。作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。
8．找出文中比喻、拟人、排比的句子体会并说说其表达效果。
比喻——“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。”
拟人——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛它们在小声说话。”
排比——“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”
比喻：萤火虫生动形象，富有情趣。
拟人：说话与自然融为一体，给人身临其境的感觉。
排比：从触觉，听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感．它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美．静谧和奇妙。
点拨：十分生动形象地写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、小结全文，整体回顾。
小结：《繁星》这篇课文按照时间的顺序，紧紧地围绕“繁星”展开描写，描写了巴金先生在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了作者由此产生的种种感受。全文由实到虚，虚实结合，既写出了眼前的景物，又写出了眼前的景物产生的联想和想象。表达了作者对繁星的爱，以及对光明和希望的追求。
繁　星
从前　　小时候望星天　依恋
三年前　回忆望星星　　热爱
如今　　海上望星星　　知心追求光明
热爱自然
《繁星》是巴金的一篇游记，课文按时间顺序紧紧围绕繁星展开描写，写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。
根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。对文本的解读，着重引导学生收集文本提供的信息，并按要求去加工和处理信息，使学生养成良好的阅读习惯。在此基础上，引导学生对重要问题进行深入的研究，比较信息之间的细微差别，培养学生仔细研读文本的习惯和能力。