语文实践活动（综合学习与探究）
整体把握
根据近两年语文实践活动的中考题，我们可以设想出一些可能考查的相关题型。并据此将初中语文综合学习与探究分成以下几类。
1、介绍推荐类，如学校或班级要开展“走近名著”的活动，试介绍一部自己喜欢的名著。
2、活动策划类，如设计“我爱文学”的班级交流、评价活动，其中涉及到活动主题与活动方案；设计一个科技新闻发布会；设计一次保护野生动物的活动；设计一场赛诗会工作过程；开展一次爱国主义教育活动；进行一次有意义的集体视听活动。
3、交际速写类，如写网络短文，发电子邮件；写手机短信，给校报中的相关两段材料写几句精当的 “编后语”。
4、活动评价类，例如，初中阶段我们参与了多个与文学艺术有关的综合性学习主题活动，其中一定有你记忆颇深的一次，请根据回忆，按要求填写下列内容；①写出你记忆颇深的一次主题活动的名称，②这次主题活动给你留下最深刻印象的地方在哪里？③如果重新开展这个活动，你觉得如何调整改进？
5、文案操作类，如主办校刊的设想等
【例1】(2006年南京艺术学院附中招生卷)某居民小区有一个“流动菜园”，冬天把菜地推到阳光下晒太阳，夏天把菜地拉到背阴处避暑。这个“流动菜园”装在小推车上，用角铁和自来水管焊接成框架，铺以耐腐的板条盛泥土。“流动菜园”的主人周女士说，她“发明”这“流动菜园”，既不破坏绿地，又可享受到种植的乐趣。（4分）
（1）你是否欣赏周女士的作法，请谈谈你的理由。（1分）
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（2）无论你是否欣赏周女士的作法，都请你给周女士提一点建议，或帮她出出点子，以满足她享受种植乐趣的愿望。（2分）
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（3）你已经给周女士提了建议，或帮她出了点子，说明你也参与了她的这项活动，请说说你参与的这项活动给你怎样的启示。（1分）
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【解析】根据身边发生的事情，要求考生评价做法，提出建议，陈述启示，综合地表达见解。综合中体现了明显的实践性与探究性。“谈理由”时需要疏蔬菜生长的生物学知识；“出点子，以满足她享受种植乐趣的愿望”，需要心理学与人文关怀知识。
［参考答案］（1）例，不欣赏：少创意，有碍观瞻，破坏环境卫生等。欣赏：有创意，有个性，不损人，自娱自乐等。（2）例，该为流动花园、用无土栽培法、拼装组合式、立体式等。（3）例，对新生事物不要一概反对，而要扶持引导；在不损害公共利益的前提下，应当满足人们的个性化需求；幸福生活来自创造等。以上3题各答出一点且言之有理即可得满分，表达差的适当扣分。
【例2】（2005年陕西省）请你参加下面的语文综合性学习活动，按要求完成后面的题目。
今年是安徒生诞辰200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人。你们班要举办一次纪念活动，同学们都以极高的热情积极筹备。
（1）请你为这次纪念活动确定一个主题。
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（2）围绕你所确定的主题，设计一个简要的活动方案。
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（3）请就安徒生童话对你成长的影响和意义，发表一段富有激情的简短演讲。
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【解析】第（1）题主题要明确，要紧扣纪念活动得。第（2）题要有活动步骤，活动步骤要完整清楚，做法要具体。第（3）题以内容和语言为主。要有称谓，紧扣主题，语言富有激情。题（1）示例：“同情 欢乐 成长”或“安徒生童话伴我成长”题（2）示例：A，即兴演讲方案：①确定演讲题目；②推选主持人和评委；③现场抽签决定演讲次序；④即兴演讲（不超过5分钟）；⑤语文老师进行点评；⑥宣布比赛结果。 B，综合活动方案：①组织各小组长确定活动方式及推选评委；②可分为手抄报组、辩论组、故事组等分头准备；③各组分别交流展示；④评委点评；⑤语文老师总结。题（3）示例：同学们，在安徒生美丽的童话世界里，我们懂得了同情与善良，感受到了真善美的力量，让我们走进安徒生，理解安徒生童话的精髓，让我们在阅读中思考，在思考中成长。
知识梳理
七年级上册
我爱文学
1、文学作品的内容和阅读文学作品的意义。
2、通过学习，尝试表达，学会创作。
走进图书馆
1、让学生在实践中学习检索名家名著、查检工具书。
2、学习怎样摘录和怎样做读书卡片。
模拟科技新闻发布会
1.搜集科技信息并归类整理。
2.自主、合作、探究的学习方式。
活动准备：
1、学生自行从各种报刊、书籍、网站或其他媒体中搜集最新的科技信息、科技成果。
2、了解简单的新闻知识，参阅报刊上的一句话新闻、标题新闻。
3、有绘画、书法特长的同学利用班级的黑板，自行设计，书写会标。
4、分工模拟会议主持人、科技小专家、新闻发布人、小记者。
七年级下册
保护野生动物的一次活动
1、 使学生对野生动物有更直接、更具体的了解，培养学生保护野生动物的意识。
2、 让学生在活动中学习语文、运用语文。
3、 在活动中培养学生关注生活的意识和互相协作的精神。
网上读写与交流
1．增强学生利用网络为自己的语文学习服务的意识。
2．掌握网上阅读和写作的最基本的技术，适应在网络中读写交流的要求。
3．提高网络读写的能力，学会利用网络资源。
赛诗会
1．使学生进一步了解我国是诗歌的王国，许多脍炙人口的诗篇是中华民族极其宝贵的精神财富。
2．激发学生朗诵诗歌、创作诗歌的兴趣。
3．提高学生的文化素养，陶冶学生的精神情操。
八年级上册
开展一次爱国主义教育活动
1、使学生学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息；
2、通过活动的全过程，陶冶情操，激发爱国感情。
一次有意义的集体视听活动
1、活动目的：懂得提高视听能力的重要意义
培养眼耳并用,专心视听的习惯
2、活动准备：录制中央电视一套一期《天气预报》
做好播放影片《天地英雄》的准备
录制好童话《龟兔赛跑》的朗读录音
通过举行集体视听活动，结合平时生活实际，谈谈学生谈谈怎样才能增强视听能力、提高视听质量。
明确：1 明确目的；2 充分准备；3态度端正，专心致志、聚精会神；4方法得当，善于抓住主要情节、重点要点，眼耳并用。
学习高科技
1.了解学习一些当代高科技知识。
2.大胆展望高科技的发展。
3.增强热爱科学、追求科学的意识。
4.体验自主学习、活动的乐趣。
八年级下册
如果我主办校刊
1、 尝试创办校刊，学习办报常识；
2、树立主动参与意识，体现主人公精神；
3、 发挥小组合力，树立团结协作的意识；
4、养成敢于发表自己看法的习惯
活动准备
1、课前查阅有关校报校刊和其它有关报纸、刊物，体会其创办的成功与不足之处；
2、课前自主分组分工，准备好办报的工具与资料（资料围绕校园生活进行）；
市场新商品调查
组织“市场新商品调查”活动，可以利用网络，了解当前新商品的大量信息，但是，我们更要求学生走进市场，了解市场，在实践活动中锻炼交际能力，训练定向组合、分析信息的能力，初步建立一点经营意识。
社会热点问题研讨会
1、主题：
（1）、我所知道的希望工程
（2）、我看实验班
2、相关话题
（1）我看作业负担
（2）正确看待我们周围的一切
（3）台独没有好下场
3、活动目的
（1）、培养学生关注社会、认识生活的习惯
（2）、培养学生分析问题的能力和独立思考的品质
九年级上册
吟哦讽诵而后得之
1、通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这类散文的一般方法。
2、加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。
3、学习文章的写作手法，选题尝试写作。
教学重难点：
加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌握阅读这类散文的一般方法。
学生的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间的比较阅读，了解一般写景散文的主要特点，是本课教学的一大难点。
感悟 品味 欣赏
学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段（包括环境描写、心理描写、对话描写等及暗示小说主旨的语段），领悟其中表达的思想感情及其对整篇小说的作用；
1.通过读小说的故事情节，把自己的生活感受融入作品，展开想像，感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵。
2.学会利用网络等多种手段查找主题资料，通过合作和讨论的方式进行探究式学习。
方法：
1、全班同学按自己兴趣，分为“鲁迅小说研究”、“莫泊桑小说研究”、“老舍小说研究”、“叶圣陶小说研究”四个研究方向，若干小组。
2、读研究对象的相关小说，并学会利用网络查找相关资料。
学会牛吃草
1.了解前辈读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启发。
2.了解作者的观点和思想内涵，发展创造性思维，理解重点句子在文章的含义。
3.学习不同的论证方法，模仿句子的结构写出有一定哲理的句子
4.在人际交往中表达自己的看法和观点。
阅读有独特份的感受
1.调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己的独特感受。
2.学会评价作品，进行文学评论，能用书面语和口头语对自己的作品进行评价。
3.养成观察和思考的习惯，在常见的事务中发现独特的美。
4.掌握结构调整的一些方法，学会调整文章结构修改自己的文章
借助注释学文言
1.学习古人的思想道德情操，提高自己的道德水平。
2.了解课文的线索和顺序，学习记叙、说明、描写、议论相结合写法。学习个性化的语言描写。
3.欣赏古代散文的优美语言，了解文言文中文言实词、虚词、和简单的文言句式
4.掌握以人物行踪为线索参观游记的文章写作特点。
5.正确流畅的背诵课文。
读书动笔
1.理解“绿”为主题课文的不同特点，所表达的不同的思想感情。
2.品味不同文章的语言风格，朗读中注意感情的表达。
3.掌握圈点批注的读书方法，养成读书用笔的习惯。
4.背诵古诗。
九年级下册
比较与辨微
了解戏剧的常识:戏剧的冲突，主题戏剧鉴赏的基本方法。戏剧语言的特点，掌握剧本写作的基本方法，学会写简单的小戏剧。
迅速捕捉阅读信息
能在较短时间内在阅读中迅速捕捉有价值的信息，学会提炼，学会概括，学会选择和判断。
疑为学之始
在读书中培养学生的发现意识，在阅读中学会质疑，从而培养发现问题的能力，对疑难问题进行自主探究，同时提高自我认知能力，辨认自我。在平常生活中感悟生活，感悟人生。
知人论世读经典
学习古人的高尚情操，以国家利益为重，加强社会主义精神文明建设。学习古文中精辟的论证方法。提高阅读浅显文言文的能力。掌握常见的古文言实词、虚词的能力。
横看成岭側成峰
运用多种思维方法，对不同的问题进行思考，得出自己独特的感受、感受和评价，加深对作品的评价。学会发表自己的意见，做到有理、有据、有独特的感悟，并适当的形式加以表现。
三、教法探讨
下面结合九年级上册第四单元综合学习与探究，谈谈应怎样处理综合学习与探究的教法。
九年级上册第四单元综合学习与探究共设置了五条题目，第1条：要求深入探究本单元三篇文学评论的具体内容，《白鹭》、《百合花》、《一个深夜的记忆》，揣摩作家们的文学评论思想，评析这些评语是否恰当。第2、3条：揣摩《白鹭》、《百合花》、《一个深夜的记忆》三文作者从“常”事物或人物身上发现的美，揣摩作者在发现美的过程中的情感变化，并能简要地表述出来。第4条：借鉴本单元三篇文学评论的写法，对某一文段进行有中心、有条理，不偏离话题的评论，能发表自己的独特阅读感受。第5条作文：认真观察周围的人，发掘他们身上的美，并用生动的文字对自己所发现的内容进行恰当的评价。
对于这五条题目，我采取了分散学习与集中学习相结合的原则。分散学习就是把有些题目分解到课文中去，随课文学习探究。如第3题，要求能分析附录的三篇作品中作者的情感变化过程，这一条完全可以渗透于每篇课文的学习之中。当然这里的分散学习一定要落到实处，给予学生充足的时间及思考的空间，关注他们的表达，为后面的集中学习作铺垫，打基础。集中学习，就是这单元的几篇课文学完后，集中处理这部分内容。因为有了之前的随课文分散学习，有的题目已做过，所以集中学习也显得容易了。首先要再次整体感知本单元的几篇课文，再次复习每篇课文内容、思想、形式（构思、语言特色等），可以提问这篇课文写的是什么，作者要表达什么，是怎么写的等。然后解答题目，解答时一定要注意能提取各篇课文的共同要素，以加强综合，并且要给予必要的方法指导。
四、教学示例
下面谈谈具体的教学过程
教学目标：
1．能找出三篇评论的独特观点，认识它们的共同特点和个性特点。
2．能掌握简单的文学评论的写作方法，并对具体作品进行评价。
3．能挖掘父母、同学、老师身上“被忘却”的美，并以此写一篇作文。
课时安排：三课时
教学过程：
一、导入新课
读一篇文章，理解作者写的是什么，为什么这样写，好在哪里，这些都很重要。但是，一篇好的文学作品传达的不仅仅是这些一般的信息，更为重要的是，它是作者人生状态的沉淀，是社会思想价值的体现。因此，读一篇文章，需要我们全身心地投入，独立地思考，品出自己独特的感受。本单元学习的三篇课文，作者从自身创作的实践体验出发，说出了自己独到的见解。在领略完三位名家的风采之后，让我们一起来学习他们“从平凡中发现美”的独特视角，做一个会读书、善发现、懂生活的人。
二、重温课文，学会评论（1课时）
1．思考下面两个问题，并带着问题再次阅读三篇课文，然后形成自己的观点，并与同学讨论、交流。
（1）.三位作者从各自的创作体验出发，写出了自己对作品的独特的感悟。请找出作者对三篇作品的独特评论。
（参考答案：“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭‘因为它的常见而被人忘却’的美”（《散文家谈散文》）；“作者把这两者（指‘展开故事和塑造人物’）结合得很好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象……不但描写出了人物的风貌，也描写出了人物的精神世界”（《小说家谈小说》；“诗人是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己”（《诗人谈诗》）。）
（2）.请结合各篇作品的内容，分析三位作者为什么能写出这样独特的评论。
（参考答案：①三位作者都对作品进行了反复、专注、投入的阅读，并开展独立、深入的思考，形成了自己独特的感受、独到的见解。②三位作者都选择了恰当的角度，以此集中、具体地展开评论，如散文重在寄托的感情和思想，作者就对白鹭进行“形”和“神”两方面的把握和理解，认识白鹭“被人忘却的美”；小说重在情节和人物，作者就从人物的言行入手，抓住细节描写，把握人物的性格；诗歌重在意境的体味，作者就结合背景，展开合理的想像和联想，透过诗的意象去把握诗人的内心世界。）
2．结合本单元的三篇课文，你能说说该如何评论一篇文章吗？
3．借鉴本单元三篇评论文章的写法，阅读下面鲁藜写的《泥土》，写一篇250字左右的简短评论。
注意：①带着诗歌的感觉认真阅读，读出自己独特的感受。
②评论抓住恰当的切入点，中心集中，有条理，不偏离话题。
附： 泥土 （鲁藜）
老是把自己当做珍珠
就时时怕有被埋没的痛苦
把自己当做泥土吧
让众人把你踩成一条道路
三、练就一双慧眼，挖掘生活的美（2课时）
1．郭沫若说：“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”事实上，高明的作家总能从“常见”的事物中发现它的美；优秀的文学作品总能写出“常见”事物未被人发现或“被人忘却”的美。这是因为高明的作家具有一双发现美的慧眼。《白鹭》《百合花》《一个深夜的记忆》这三篇作品的作者，都以自己的独特眼光，从“常见”事物或人物身上发现了美，你能说出他们发现了怎样的美吗？
（参考答案：见《语文教学参考书》）
2．其实，不仅作家有慧眼，我们每个人都有一双发现美的慧眼。让我们睁大“慧眼”，找一找生活中“被人忘却的美”，并用美的语言告诉大家。
3．作文
（1）我们与父母、同学、老师生活在一起，对他们身上的“美”本来应有独到的发现和深刻的感受，可是他们的“美”却常常“被忘却”。因此，在作文中，写父母，往往只有生活上对自己的照顾；写同学，只有刻苦学习；写老师只剩下带病工作之类。你能分析出这样“老生常谈”的原因吗？
（参考答案：对他们太熟悉了，认为他们所做的事情是理所当然，没有好好地观察过他们，更没有用心去感受过；缺少发现美的“慧眼”和敏感的心灵，不能从平平常常的事件和细节中发现美的心灵和美的情感，人云亦云；写作文缺乏真情实感，为了完成任务……）
（2）“慧眼”在心中，只要我们用美好的心去发现，用感恩的心去体会，用激情的心去感悟，你会发现，生活中处处都有美。就让我们从最熟悉、最亲近、最值得我们去探索的父母、同学、老师开始吧，挖掘他们身上的美，你会有丰厚的收获的。
（3）写作练习（《综合学习与探究》第五题1）
撰稿人：乔雅静（扬州教育学院附属中学82098588 ）
李霞（扬州教育学院附属中学82829817 ）
2010.7.10
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8囚绿记
［教学目标］
1、了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。
2、能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。
3、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，运用圈点批注的方法使学生能够自主的体会作者的思想感情。
[教学重点与难点]
教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，运用圈点批注的方法，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
[教学安排]
一课时
[教学过程]
导入新课
导语设计：略
介绍作者：陆蠡（li）
解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如 范蠡。
作者简介：
陆 蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等
３、写作背景：
《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
整体感知
1、释题
《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？
“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。
因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。
2、整体地感知课文
（1）导入本文。
学生概括主要内容
——作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。告诉学生由题入文的读书方法。
（2）磁带范读
（3）圈点批注
①老师对学生提出读书要求：“绿”是全文描写的客观对象，“囚绿” 是本文重点描写的情节，要求学生带着 “作者为什么喜欢绿？‘囚绿’之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？”问题阅读文章。学生通过自主阅读、思考、小组讨论交流，把握作者囚绿的原因，并对相关文本语言做批注。
班级交流圈点与批注情况，教师引导小结，引导学生通过抓住重点问题学会圈点批注，复述文章脉络：爱绿——囚绿——释绿——怀绿，以囚绿为核心，明确紧扣一个“绿”字。
②品读 “爱绿”
品味、欣赏细致精彩的景物描写：欣赏圈点的作者从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘色的描写，感受文本语言的纯朴清丽。
讨论“为什么要囚绿？表达了作者什么情感？”
讨论第9段的“闲笔”。
集体朗读
③鉴赏“囚绿”；
囚绿的结果如何？
绿在囚禁的过程发生了怎样的变化；其中又有哪些是不变的？
④讨论“释绿”及原因
提示学生结合时代背景和作者的事迹，思考面对绿，作者有怎样的体验和理性思考？
理清感情线索，体会隐含的文意：通过作者的写景状物体会作者的思想感情，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，引导学生沿着作者的热爱——占有——敬佩——怀念思想感情的线索挖掘出课文的社会意义、政治意义。
三、总结升华
结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？
选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的四个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。
本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考 , 展开联想，从而把握意象特征。
总结
作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。
四、课后作业：
《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。
五、板书设计
备课教师 镇江江南学校 薛飞翔
金坛河头中学 雷宁玲
扬州竹西中学 王骏
释
绿
囚
绿
顽强抗争
追求光明
向往自由
敬佩赞美
牵挂惦念《与朱元思书》教案
备课人：戴平春 陈宏伟 丁继慧
【教学目的】
１、借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
3、学习本文写景方法。
【教学重点】
１、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力，学习描写景物的方法。
2、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。
【教学难点】
难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。
【教材分析与教学设想】
本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排一课时来学习本课比较合适。主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程，然后在诵读过程中重点培养学生的欣赏能力，学习其写法。
关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。
【媒体设计】
利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。
【教学过程】
一、入境生趣
江山如此多娇，引无数文人墨客竞折腰。浙江境内的富春江就是一处人间仙境，古往今来无数文人骚客在此流连忘返，吟诗作赋，成就了许多脍炙人口的传世佳作。“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美” ，“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻”。而南朝梁代骈文家吴均所写美文，更以其独特的视角、超然物外的情怀和凝练精湛的笔致，为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。这节课我们就一同去欣赏富春江迷人的景致，去感受这篇模山范水经典作品的非凡魅力。（板书课题与作者）
二、课文简介
也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）
师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。
三、多媒体播放富春江美景图片，教师配乐朗诵
四、初读课文，扫清语言障碍
1、 学生将不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，先由学生小组合作解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。
①东西：向东向西 ，名作动。
②轩邈：轩，高；邈，远。形作动，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。③经纶：筹划、治理。
④泠泠：形容水声的清越。
⑤忘反：“反”同“返”。
⑥ 横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。
２、重点语句翻译
（１）奇山异水，天下独绝。
奇异的山水，是天下绝无仅有的。
（２）游鱼细石，直视无碍。
游鱼和细石可以看得清清楚楚，一直看下去，毫无障碍。
（３）急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。
（４）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
像老鹰飞到天上那样追逐名利的人，看到（这些雄奇的）山峰，追逐名利的心就平静下来；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。
五、再读文章，分析课文
１、找出最能概括富春江美景特点的语句．
奇山异水，天下独绝。（往往反映文章中心的语句出现在文章的开头或结尾）
２、富春江美景“绝”就绝在“奇山”“异水”，那么山“奇”在哪里，水又“异”在何处呢 （在文中找出相应的语句）
３、具体分析山、水的特征。（在教学中自然生成如何写山的特征的）
异水： 水清、水急
奇山异水
天下独绝 奇山 ：高峻雄奇 连绵不绝
４、作者看到这样的美景，有什么感受？为什么会有这样的感受？
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
（教师介绍作者生平及相关背景。）
吴均生活在政治黑暗的南北朝时期。他出身寒微，好学而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝时，因私撰《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处。他深感官场生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望从山光水色中获得精神的愉悦和心灵的安宁。
投影：作者置身于大自然的怀抱之中，被这雄奇秀丽的山光水色所陶醉，人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味了，自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。
六、探寻美点
该文情景兼美，文辞俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。请你找出自己喜爱的语句，美美的读出来，用“我喜欢这篇文章，因为它美在 ”，，
１、总分结构，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。
２、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
３、动静结合，摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。
４、从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
5、借景抒情，情景交融。
6、多用修辞，如比喻、对偶、夸张等。
……
七、小结
奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝。手捧吴均的《与朱元思书》，我们仿佛置身于山水之间，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读中结束对富春江美景的探寻！
八、作业
我们欣赏了这篇美文，学习其描写方法，试写扬州一处美景。
板书设计
与朱元思书
异水： 水清、水急
奇山异水
天下独绝
奇山 ： 高峻雄奇 连绵不绝
视觉： 寒树 、群山
感官角度
听觉： 泉声、鸟声、蝉声、猿声
教学反思
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3苏教版九年级语文上第一单元知识梳理
一、整体把握
本单元一共选了《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》四篇文章。都侧重描摹自然风光，赞颂了自然山水的秀美和神奇，展现了人与自然的关系。这里有交响乐一般的鼎湖山泉水声，有冲破重重障碍奋然前行的林中小溪，有飞红滴翠的黄山，还有如画似绣的桂林山水，只要你带着迷人的微笑、思索的双眼、灿烂的心情去阅读，去依偎，去感悟，你就会发现大自然是如此奇妙，我们应该拥抱大自然，融入大自然。
教学目标：
1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
重难点：
1、通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读，专题内容的了解，养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。
2、学会在作者生动的描绘中寻找生活的美，学会用自己的语言表达生活的美。
二、细化分解
知识梳理：
本单元主要让学生了解一般写景散文的写作思路和构思方式，学习和运用从不同的角度描写景物的方法。 通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性特点，及给予人们的种种启示。掌握“吟哦讽诵”的要领，学会在朗读中加深对文章的理解，体会其深蕴的人文内涵。 学会合作探究和写作，能从各个渠道收集、筛选和组合材料，并运用到写作中去。
具体分析：
1、本单元的课文都是写景抒情的散文，具有文笔优美，感情丰富的特点。学习这些课文，应该引导学生“吟哦讽诵而后得之”。细细地读，读出自然的韵味；用心地读，读出自然的真谛；品味阅读，读出作者表达的自然景色之美。
2、两年的初中学习，学生已经阅读了相当数量的散文，具备了一定的散文知识和诵读技巧。在教学过程中，坚持以学生的自主学习为主，在教师的指导下进行合作探究活动。
3、文字是情感和思想的结晶。本单元的课文，内容都涉及人和自然的交往，在智慧的目光中，人与自然的关系应该是和谐的、亲密的，人依赖自然，收获于自然，自当理解、保护自然。我们学习时，一方面获取作者的这些思想信息，另一方面还要结合自己的见闻，学会思考，学会用自己的语言来呈现阅读思考的成果。
4、“综合学习和探究”有单元内综合，也有课内外综合；有的是思考型，有的是讨论型，活动方式和需要的时间各不相同。写作与阅读教学，关键在于把握和运用写景文章整体构思的方式，收集、整理、运用材料，以及写景角度的选择和转换。
5、课时安排：阅读8课时（四篇课文各安排2课时），“综合学习与探究”2课；时，共10课时。
教法探讨：
本单元的主题是学会读书之吟哦讽诵而后得之，所以采用教师引导学生读中悟，悟后读，读后思，把感悟、理解、欣赏统一起来的教学方法。小组合作讨论探究自主学习的学法。
三、教学示例：
《鼎湖山听泉》说课稿
一、教材分析与处理
（一）、说教材：
本单元的中心内容是“自然山川”，着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、写作上的妙处，领会到写景散文的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动，在充分准备的基础上，进行合作探究和写作。
本单元四篇课文的安排，应各有侧重点，《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文，可以作为示例，指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
（二）、说学生
两年的初中学习，学生已经阅读了相当数量的散文，具备了一定的散文知识和诵读技巧。对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。
（三）、说教学目标及重难点：
《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”特拟定以下目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字词，能正确理解和运用这些词语。
3、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。
4、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，理解词句的含义，体会其表达效果，感受鼎湖册泉水、声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。
教学重点、难点：
新课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的。因此本课的教学重难点定为：
引导学生在具体的语言环境中理解词句含义，体会其表达效果，感受鼎湖山泉声的美妙。
教学时间：两课时
二、说教法、学法
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教学时我采用在教学过程中，坚持以学生的自主学习为主，在教师的指导下进行合作探究活动。
三、说教学过程：
（一）导入新课，了解作者、鼎湖山
抓住题目中的“听”字引入，通过质疑不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。
（二）预习交流。
师生共同解决预习中的疑难。
（三）自学思考，整体感知。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：
1、初读课文，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标三：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。
2，小组讨论：在听泉的过程中作者有哪些感受？
3、速读课文，通过自由放声读，找出文章的中心句。小组合作讨论为什么说泉水是鼎湖山的灵魂，并列出提纲。师生交流，得出结论。教师板书：孕育生机，滋润万物。
（四）诵读课文，品味语言。
学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，
1，学生自读课文，找出自己喜欢的语句或语段作批注。
2，小组内交流。全班交流。
例句; “那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司 轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”
欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话： （我听到了______的声音，多像______啊！）
利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。
“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。
（五)拓展延伸。
你有过倾听大自然的感受吗 比如听风，听雨，听潮，听雷，听雪……请用笔把它记录下来。(50字左右)
四、说板书设计
板书是文章的缩影，是课文的精华，为此我的板书设计如下，“听泉 —— 颂泉”简洁明了，提纲挈领。
备课组成员：连云港灌云县下车中学 王继同 0518——88481051 QQ:907232440
扬州教育学院附中 刘桂萍 0514——87825921 liuguipinglaoshi@
泰州市高港实验学校 陈爱慧 15951162901 QQ:609308352
九年级语文组长：
洪国成 仪征南师二附中 13651527678
史志平 教院附中 15062806122《与朱元思书》说课稿
说课人 丁继慧
说教材
本单元六篇文章均是经典名篇，从内容上看没有共性，因此我们在教学中更注重借助注释学文言，关注古今汉语之间的联系。教学时要继续进行诵读训练以增强语感，借助注释和工具书能读懂课文，理解内容。能诵读名篇名段，掌握一定数量的文言词语，为今后进一步学习奠定基础。了解我国古代的社会现实，古人的社会理想和抱负，描写祖国大好河山，增强民族自豪感。把理解性的背诵名篇名段作为本单元的学习重点，抓住关键语句理解课文主旨，能自主学习文言文作为学习时要培养的重要能力。
《与朱元思书》是我们初三上册第五单元的一篇文言文，属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷。因此，我把“熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣；品味写景佳词妙句，提高审美能力，及通过写作对美的再创造能力”确定为本节课的活动目标。本文是一篇美文，课文中有大量美的资源，如语言美、结构美、景点美和情感美，新课标的理念是“学生的课堂，语文的课堂”，因此，我把“在朗读过程中，品味写景佳词妙句，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，初步培养学生的审美能力；培养学生学习文言文的能力和方法”确定为活动重点，把本文的主旨和寓情于景的写法确定为难点。教学过程中的另一重点是理解和模仿本文的写景方法。
二、说教法
一是诵读文章，培养语感。
二是结合文章注释，运用工具书疏通文意，教师指点加深对文章的理解。
三是学习本文的写法，试写一篇类似的文章。
三、说教学过程
导语设计
引用描写富春江美景的诗句导入。
江山如此多娇，引无数文人墨客竞折腰。浙江境内的富春江就是一处人间仙境，古往今来无数文人骚客在此流连忘返，吟诗作赋，成就了许多脍炙人口的传世佳作。“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美” (苏轼)，“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻”（清 刘嗣绾）。而南朝梁代骈文家吴均所写美文，更以其独特的视角、超然物外的情怀和凝练精湛的笔致，为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。这节课我们就一同去欣赏富春江迷人的景致，去感受这篇模山范水经典作品的非凡魅力。（板书课题与作者）
（二）初读感知课文
1、教师配乐朗诵，多媒体播放富春江美景图片。
2、初读课文，扫清语言障碍，疏通文意。
3、关键字词理解，重点语句翻译，教师指点。
（三）再读文章，分析课文
１、找出最能概括富春江美景特点的语句．
２、富春江美景“绝”就绝在“奇山”“异水”，那么山“奇”在哪里，水又“异”在何处呢 （在文中找出相应的语句）
３、具体分析山、水的特征。（在教学中自然生成如何写山的特征的）
４、作者看到这样的美景，有什么感受？为什么会有这样的感受？
（教师介绍作者生平及相关背景，体会作者的思想情感）
吴均生活在政治黑暗的南北朝时期。他出身寒微，好学而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝时，因私撰《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处。他深感官场生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望从山光水色中获得精神的愉悦和心灵的安宁。
投影：作者置身于大自然的怀抱之中，被这雄奇秀丽的山光水色所陶醉，人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味了，自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。
（四）、探寻美点
该文情景兼美，文辞俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。进一步走近文本，开拓学生的思维，培养学生的想像力和审美能力，对美的资源进行感悟和再创造。请你找出自己喜爱的语句，美美的读出来，用“我喜欢这篇文章，因为它美在 ”
１、总分结构，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。
２、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
３、动静结合，摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。
４、从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
5、借景抒情，情景交融。
6、多用修辞，如比喻、对偶、夸张等。
……
（五）、小结
奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝。手捧吴均的《与朱元思书》，我们仿佛置身于山水之间，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读中结束对富春江美景的探寻！
(六)、作业
我们欣赏了这篇美文，学习其描写方法，试写扬州一处美景。
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1加强“诵读欣赏”教学 提高学生语文素养
------2010年“江苏省课堂教学研究中心”初中备课（教研）组长高级研修班“诵读欣赏”备课组
2010-7-11
依据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）编写的、由江苏教育出版社出版的语文教科书（以下简称“苏教版语文教科书”）所设的“诵读欣赏”一栏，是本书的一大特色，是其它版本所没有的。《语文课程标准》要求学生在“诵读文学作品”时，能“有自己的情感体验”，能“初步领悟作品的内涵”，并“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；要求学生在“诵读古代诗词”时，应“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
苏教版语文教科书的每个单元都由四部分组成：讲读课文、诵读欣赏、写作、口语交际或综合实践活动（八年级为语文实践活动、九年级为综合学习与探究），这大体对应于《语文课程标准》中所列的阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容。“诵读欣赏”包括“诵读”、“欣赏”两个阶段，意在诵读中欣赏，在欣赏中诵读，二者你中有我，我中有你，共同达到积累、体验、培养语感的目标。如果对“诵读欣赏”的内容加以分类的话，大致可以分为四类：第一类是“文笔精华”，共16篇；第二类是“文言文”，共4篇；第三类是“诗词曲”，共56篇，其中古代的43篇，现代和外国诗13篇；第四类是其他，仅对联1篇。这样看来，“诵读欣赏”与讲读课文是何种关系呢？在一定程度上，“诵读欣赏”可以说是讲读课文的引申和拓展，可以进一步培养学生的阅读能力，而阅读能力的提高将对写作能力、口语交际能力及语文实践能力产生一定的影响，最终促使学生语文能力和语文素养的全面提高。
课改以来，专家、教师们在阅读教学、写作教学、语文实践活动等方面研究、实践、总结了比较多的方法、经验，而在“诵读欣赏”这一教材“亮点”研究上欠缺，这首先是教材本身的原因，部分“诵读欣赏”中的诗词曲与单元教学的结合并不紧密，如七年级上册第五单元的主题是“关注科学”，而本单元的“诵读欣赏”为《论语》八则；再如八年级下册第二单元的主题是“道德修养”，而“诵读欣赏”所选的诗歌为《渔家傲》及《天净沙秋思》；又如九年级上册第六单元的主题是赞美“绿”，“诵读欣赏”却选择了没有具体联系的《江城子》《使至塞上》以及《龟虽寿》，这样就造成了教师在实际教学过程中难以处理这些难题。另外，我们更应当重视教师的原因，个别教师对“诵读欣赏”常常采取学生自由诵读或由学生自由处理，既缺少计划，也没有必要的指导，“诵读欣赏”的栏目特色几乎不能体现。分析原因主要在于：
1.认识有误。教师们“考什么就教什么”的思想根深蒂固，甚至一些业务管理部门的领导也落伍于课改，甚至有的地区明确规定“诵读欣赏”不在考查范围之内。教师们便不愿在这方面作探讨，学生就不想在这方面多努力，研究者也不曾在这方面很用心。
2.方法缺失。教师们常常只是要求学生“诵读”而忽略“欣赏”；常常只要求学生背诵而不去探寻如何读，更少有人思考为什么要诵读，怎么进行赏析。
3.交流不足。教师们很少开展针对这一栏目的教研活动，报刊也很少发表这方面的文章，以至于苏教版初中语文教材中原来的亮点“诵读欣赏”，成了可有可无的内容。
为了让“诵读欣赏”真正发挥作用，我们不妨用“欣赏诵读”的态度来面对“诵读欣赏”，让教材特色真正得到彰显。
一、在“诵读欣赏”中拓展延伸
1.延伸至与课文相关的文学常识。如七年级上册第三单元“民族风情”后的“诵读欣赏”是《对联六则》。对联，是我国独有的文学形式。这种配备，就是由课内的各种民族习俗、传统节日，延伸至与之有关的传统文化，进而让学生了解家乡的民族风情，感受民族文化。这种拓展延伸的诵读，是对单元内容的一种很好的补充。我们还可以就某一篇阅读课文进行延伸诵读，如学习这个单元中沈从文的《端午日》后，让学生了解沈老先生其人，查找有关湘西文化的知识，了解湘西这块土地的神秘，积累有关民族文化的背景知识；也可以由端午节延伸了解重阳节、春节、元宵节、清明节等中华民族特有的节日，了解习俗，拓宽视野。这样的诵读欣赏就不仅仅停留在我们的“给予”，而是学生的“寻找”；不是一个“点”，而是“线”，最终形成“面”。
2.延伸至同体裁的其他作品。即选择与所学课文体裁相同的文章进行比较阅读，如七年级下册第二单元是“童年趣事”，单元内的几篇文章展示的是一幅幅童年生活的画卷，都是写人的记叙文。“诵读欣赏”配备的《黄纱巾》与课文体裁相同，这种诵读欣赏加深了学生对写人记叙文的认识，学生不仅仅要诵读，还应从读中感悟并积累写作方法，提升写作能力。
3.延伸至体裁不同的作品。如学习七年级上册第四单元《春》一文后，让学生去阅读散文、诗歌、小说中有关对春的表现的作品，学习在不同体裁中反映同一事物的不同手法。这种比较阅读，使学生在阅读的过程中丰富文化底蕴。
4.延伸至同内容不同作家的作品。如七年级上册第四单元“多彩四季”，表现的是一年四季大自然的千姿百态、美不胜收的景色，该单元“诵读欣赏”的《古诗三首》，展示的是古人对不同季节的景物的描写。这种欣赏诵读让学生感受不同时代、不同境况、不同身份、不同心境、不同心情展现的意象，抒发的情感。这是欣赏诵读内容，更是在欣赏作家、诗人的思想、情感、人生观。
二、在“诵读欣赏”中探究专题
课改的核心任务是转变学生单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“诵读欣赏”也应该成为学生学语文的探究材料之一。教师要有理地、有趣地、有效地充分利用好这些资源，使学生有机会改变学习方式，有可能改变学习方式，有必要改变学习方式。
我们不能用分析替代学生的感悟，送结论替代学生的思考，给知识替代学生的能力，以操练替代学生的探究。积累只是诵读欣赏的最低要求，还要学会感悟，学会运用，提升审美情趣。因此，教师要依托教材，寻找亮点，解决疑点，发现趣点，指导并引领学生在诵读欣赏中去探寻未知。我们不妨可以这样做：
1.探究作家语言风格。如七年级上册第一单元“亲近文学”后的“诵读欣赏”配备的是《泰戈尔诗三首》，它是《冰心诗四首》的拓展，不仅让学生了解了冰心诗歌的风格，也探寻了冰心诗歌风格形成的因素。这是诵读，这是欣赏，这更是探究。在诵读中探究，在探究中感悟，在感悟中学着运用。
2.探究作品主题。如八年级上册第一单元“人物风景”中，展示的都是在为人类文明与进步贡献着自己一切的人物。“诵读欣赏”是《周总理，你在哪里》，与整个单元主题一致，成为一个整体。这也加深了学生对当代领袖的认识。因此，“诵读欣赏”既是该单元阅读材料的补充，更是对学生精神品质的洗礼和提升。
3.探究作品写法。如七年级下册第三单元是“建筑艺术”，与之相配的“诵读欣赏”的内容是天坛、古罗马斗兽场、昆明花街、苏州小巷等介绍的精彩语段，在这一系列建筑物的介绍中，让我们了解了人类的勤劳、智慧，启发了我们对美的追求，在阅读比较中也总结了介绍建筑物的基本写作方法。
4.进行专题探究。初中语文六册教材中精选了鲁迅先生多篇作品，学习这些作品后，再选读有关鲁迅的不同时期的作品，组织学生查阅介绍鲁迅的有关文献，让学生认识鲁迅先生。这是一种阅读内容的延伸，也是一种思想认识的提升。
三、在“诵读欣赏”中提升能力
有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，这是诵读欣赏的真正目的所在，而要能达到感悟与运用的层面，必须充分了解初中全套教材二十九个“诵读欣赏”材料的内在联系。细细分析我们不难发现，“诵读欣赏”的编写原则是：
1.“结合性”原则。表现在诵读欣赏材料与单元主要内容相结合，与阅读材料相结合，与学生认识相结合，与文化背景资料相结合，与综合实践活动相结合等。
课文内容与诵读材料的有机结合是来自于课内，延伸至课外，让学生走进课内，再走向课外，从利用“拐杖”，到自由“漫步”的过程，把握两者的结合，才能快速提升能力。
2.“系列性”原则。主要体现在由易而难、由景而人、由实而虚。如其中十个“文笔精华”，虽分散各册，但又自成体系，便于总结归类，学习掌握。分合相结合、关照前后，让诵读欣赏有序进行。
不仅仅是从写法上精选了“文笔精华”系列，不只是“古代诗歌”的系列，还有古文、现代诗歌等系列，在系列中见多样性，在多样性中见专题，让学生“深者深，浅者浅”，都能在诵读欣赏中得到提高。
3.“拓展性”原则。整个教材中所选的诵读欣赏的材料，都是同一单元内容的拓展，因此，所有“欣赏诵读”的材料都是本单元内容的延伸，在这些材料中我们应细细感悟他们的相同点和不同点。在探究、分析、思考、比较中，提高语文综合素养。
加强诵读欣赏教学意义重大，我们不仅应该从思想上给予高度的重视，而且在行动上要尽快地实施下去。
针对以上“诵读欣赏”的四类，我们摸索出了不同的教学方法，仅供参考：
关于“文笔精华”的教学建议
1、感知课文，从内容、写法、结构、语言等角度探究文笔之妙；
2、赏读课文，在读中品味自己喜爱的语句，直至成诵；
3、欣赏并积累与课文相关的语段；
4、模仿课文的赏析文字，练笔、交流、展示；
关于“文言文”的教学建议
1、借助书下注释读懂内容，“诵读欣赏”中的“文言文”不要求像讲读课的文言文那样进行细致教学，由学生自主、合作、析疑，教师仅作适当指导；
2、读出和单元之间的联系点，如文体特征、内容联系、写法技巧、情感体验等；
3、拓展本篇文言文所涉及的相关文化知识，如出处、作者思想、艺术成就等。
关于“诗词曲”的教学建议
教师可以采用“初读----精读----品读----赏读----悟读”的步骤进行教学。“初读”要求读准字音，读出节奏；“精读”要求结合书下注释，理解内容；“品读”要求整体把握作者情感并能结合具体词句读出感情；“赏读”要求从手法、语言、人物、情感等角度进行赏析；“悟读”要求能“入乎其内，出乎其外”“古为今用”，说说自己的独特感受或发现。
关于“对联”的教学建议
首先在充分理解内容的基础上要求学生做到熟读成诵；其次将“对联”作为一种中国传统民俗文化进行介绍，并要求学生理解其主要特点；最后鼓励学生尝试实践，从生活中选取题材进行简单的对联创作。作为补充，教师可以拓展介绍一些其他的民俗文化知识或传统文化。
在此基础上，还可以借助以下几种教学方法进行具体操作：
一、范读激趣法。哲人说过，“兴趣是最好的老师”。让学生多听听名师的饱含深情的示范性的朗诵，在这种由绘声绘色、声情并茂的朗读所创设的特定情境氛围中，学生耳濡目染，就会感受到那黑体的死板的文字不再缺乏生气，一下子像是有了生命活力，有时变成了美妙的音乐，有时变成了色彩艳丽的图画，自然而然地就会产生浓厚的学习兴趣，激发起通过诵读的方式，来艺术地演绎出生活的精彩（因为艺术源于生活，而又高于生活）的欲望。中央电视台的专题节目《诗歌散文》很不错，值得语文教师推荐给学生收看。笔者在教学诗歌《周总理，你在哪里》时，就让学生欣赏作者柯岩本人的声泪俱下的朗诵，一扫学生先前对历史人物的陌生感，大家纷纷跃跃欲试，在模仿、交流、争论和认同的过程中，教学难点得以顺利地突破，而且收到意想不到的教学效果。
二、比较体会法。老师们都知道，在诵读教学时，单纯地给学生讲解指导如何如何运用恰当的语气、语调、语速和重音来朗读，势必会显得空洞、乏味，学生没有切身体会，一味地让其机械地模仿，实在是勉为其难，学生是不可能全身心投入到活动中去的。笔者的做法是，让学生录制下自己的朗读，再与名师的加以比照，用心体会，取长补短。有比较才有鉴别，实践证明，这样比照的做法，确实能收到立竿见影的效果。因为这种形式生动活泼又具体可感，学生不会觉得单调乏味，在动嘴动手动脑的过程中感到诵读的乐趣无穷。学生内心有了渴望尝试、期待提高的动力，这可是教学获得最终成功的关键因素。
三、揣摩品读法。从严格意义上的界定来看，诵读欣赏是文学作品阅读理解过程中较为高级的阶段。也就是说，通过默读浏览的方式把握文本的主题思想，领会其创作艺术特色，还只是处于一个低级阶段，这当然是远远不够的。通过诵读欣赏环节，我们可以更加全面、更加深入把握住作品的主题思想和艺术特色，作出更为准确、更为贴近作者创作意图的解读。如此看来，诵读欣赏的过程实际上就是反复揣摩和品读的过程。笔者在教学《论语》八则时，就有意识地分步骤地引导学生走近孔子，了解其伟大的人格，并且根据文本的语录体特点，让学生用表演的方法，模仿孔子说话的语气、语调和语速来诵读，课堂气氛自始至终显得相当活跃。课下有学生反映，两千多年前的老夫子与他们并没有时间、空间和心理上的距离，他们感觉到真真切切，实实在在，很乐意地聆听这样一位可亲可敬的长者谈论学习的态度和方法。试想一下，这样的结果不是我们最期望得到的吗？
四、竞赛激励法。为了使学生的诵读欣赏水平能够再上一个台阶，寻找适当的时机，开展一些竞赛活动也是很有必要的。这样就能激发学生不断追求、不断进取的精神，掀起一个新的学习高潮，造成一个更大的声势，进而带动更多的学生参与到活动中来，真正形成互相学习、互相帮助、互相促进的良好局面，真正实现全面提高学生语文素养的目标。具体操作的形式有，我们可以举行现代诗歌专题、散文专题的诵读比赛，也可以举行古诗文专题、外国文学专题的诵读比赛；我们可以举行班级里的诵读比赛，也可以举行年级组的诵读比赛，甚至可以举行全校的诵读比赛。有一点应该注意，竞赛的频度要控制得当，不能太高，以免使学生疲于应付，那样就会适得其反。
五、选读强化法。任何一种能力的形成和提高，需要不断地训练和强化。所以，在平时的阅读和写作教学中，只要有适合进行诵读欣赏的素材，就要充分地利用起来。须知，仅仅依赖课本提供的有限的材料，那是绝对实现不了语文教学的根本目标的。笔者的经验是，可以选择具有浓郁抒彩的文章，或是语言精美的片段，安排足够的时间，让学生来诵读欣赏，力求有实际效果，千万不能走过场，只是做做样子。
当然，教学方法多种多样，不一而足。值得一提的是，进行诵读欣赏教学，要研究学生，要制定计划，要循序渐进，切不可操之过急。
总之，在新课程标准的指导下，语文教学一定要加强“诵读欣赏”教学。因为“诵读欣赏”是苏教版语文教科书的一大创新，关键是这一栏目的创立有利于扩大学生的视野，有利于加深对课文的理解，有利于全面提高学生的语文能力和语文素养。
备课组成员：扬州中学西区校 龙在全 13655259902
无锡市长安中学 刘云燕 13812524137
扬大附中东部分校 杨曼泠 13365108296
南京市竹山中学 潘森云 13512529688
扬州市文津中学 周 泉 15861345767
附：
《诗经》两首诵读欣赏
南京市竹山中学 潘森云
学习目标：
1、在诵读中掌握诗歌内容，品味重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。
2、在诵读中，感悟诗歌中蕴含的真挚热烈、含蓄朦胧的情感，理解古代劳动人民追求幸福生活的美好愿望。
3、在品读、感悟、欣赏两首诗歌的过程中能做到当堂背诵。
教学重点：反复诵读，品味与欣赏诗歌美的语言、美的意境。
教学难点：在反复诵读中培养学生的语感，提高学生欣赏美的能力；当堂成诵。
教学步骤：
导入。
以《论语》 “不学诗，无以言”导入课文。
按字面意思理解,就是不学习《诗经》,就不能说话。 我们知道,诗是语言的精华。“不学诗,无以言”,应该是指不学语言的精华,就不能形象而准确地说话。 一日,孔子站在院子,他的儿子鲤小步快走过庭(趋而过庭),孔子说:鲤,站住,读诗了吗 鲤:没有.孔子就教训他：不读诗说话怎么会有根据呢？
初读，读出诗歌的旋律。
1、自由朗读，读准字音。
请两名学生范读《蒹葭》，学生互评。
2、再度体会，读出节奏。
学生自由朗读，教师请学生范读，再互评，教师点拨。
据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词，都是通过“咏歌之”来抒情达意的，按乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。“风”大部分是黄河流域的民歌。朗诵《诗经》时，要注意其中双声叠韵的连绵字，注意韵脚；注意诗歌的结构，因为它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。
3、全班齐读，初步读出韵味。
三、 精读，读出诗歌的内容。
《蒹葭》的主人公在干什么？他是个什么样的人？
四、 品读，读出诗歌的情感。
《蒹葭》这首诗可以看作古代的爱情诗，但表达的情感却与现代大家熟悉的流行恋歌截然不同，你能读出这样的不同吗？（学生选读诗歌片段，并简要谈谈自己的体会。）
现代流行恋歌：热烈、奔放、大胆、直率。《蒹葭》：含蓄、委婉、缠绵、忧伤。
教师范读、点评。
出示投影：
深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望
执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻
失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及
五、 赏读，读出诗歌的特点。
内容上起兴手法的运用，含义及作用。
赋：平铺直叙，开门见山。
比：比喻。
兴：托物起兴，先言他物，然后借以联想，引出诗人所要表达的事物、思想、感情。
作用：含蓄、委婉、富有意蕴。
表达形式：诗歌在对应的地方变换少数字词，重章叠句，一咏三叹。内容上逐渐加深，感情上逐层递进，增强了诗歌的韵味。
如：“苍苍”“萋萋”“采采”均为齿舌音，读之给人凄楚之感，低回之觉。
表达作用：热烈向往爱情、百折不挠、执著追求、坚贞不渝。
悟读，读出诗歌的美感。
试着从诗歌的景物美、人物美、语言美、意境美等的不同角度，谈谈自己的独特发现。
示例：我觉得，《蒹葭》这首诗语言美，美在叠词的大量运用，比如说“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”中的“苍苍”“萋萋”“采采”三个词重复，可渲染出秋天苍凉、凄清、略显悲伤的气氛，也为诗歌主人公的不断追寻而不得伏笔。
自读，自主学习《关雎 》。
1、诗歌叙述了一个怎样的故事？诗中的男子对淑女的追求经历了怎样的过程？
2、诗歌展示出人物怎样的思想情感？
3、诗歌是想比表达男子对淑女的爱慕和追求，可为什么要由雎鸠和鸣写起呢？
4、与《蒹葭》相比，你更喜欢哪一种表达爱慕之情的方式？为什么
八、学生汇报自主学习情况，教师点评。
九、结束全诗学习。
《论语》云：不学诗，无以言。希望同学们在生活中，既要学会准确而形象的表情达意，更要学会执着追求一切美好的事物，不论是将来要面对的爱情，还是我们心中的目标、理想、未来等。因为它能指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索。不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩，我们的生活就会充满希望期待。
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7九年级（上）第五单元教学设计
学习目标：
本单元六篇文章均是经典名篇，学习时要继续进行诵读训练以增强语感，借助注释和工具书能读懂课文，理解内容。能诵读名篇名段，掌握一定数量的文言词语，为今后进一步学习奠定基础。了解我国古代的社会现实，古人的社会理想和抱负，描写祖国大好河山，增强民族自豪感。
重点难点：
理解性的背诵名篇名段是本单元的学习重点，抓住关键语句理解课文主旨，能自主学习文言文是学习时要培养的重要能力。
教材内容分析及教学设想：
本单元由六篇文言文构成，这六篇课文都是传统的名篇。学习本单元课文，首先要引导学生读懂原文，并通过反复诵读，理解课文内容。在此基础上，引导学生对课文的主题思想或中心意思以及写作特色做深入的探究。引导学生掌握课文中常用实词的意义和常用虚词的意义和用法，并引导学生体会诗中所表达的思想感情。
口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程。知识学习和能力培养双线并行。通过综合学习与探究，让学生感悟到一种较新的学习观念，懂得抓住机遇，有创造意识等。
经过两年的中学语文学习，学生已经学习了相当数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式。在教学过程中，学生能够结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主合作的探究活动。九年级学生应该具有基本独立的阅读欣赏能力，能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色作深入探究。
教学过程：
一、熟读成诵。
借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。运用各种方法调动学生朗读的积极性，用2—3课时能熟练朗读本单元6篇文章。用各种激励方法，激发学生背诵的积极性，教师现身示范背诵，打消学生背诵的畏难情绪。
二、自主学习。
1、 方法预备。共同学习“综合学习与探究”的二、三、四、五，学会利用注解解题、释词、注音、通句，了解文言词汇中一词多义、古今异义、通假、词类活用等语言现象，了解判断、省略、倒装等常见的文言句式和古代文化常识。为自主学习作必要的方法准备。
2、 自主学习。借助页下注解、工具书力争读懂原文，能用现代汉语翻译原文，翻译能做到“信”、“达”、“雅”，教师在学生自主学习的过程中适当解疑答惑，对有分歧和班级共同的疑难点组织进行讨论，合作解决。
3、 相互检测。每人出一份文言词语解释检测试卷，测试卷要求解释常用实词、常用虚词，考察常见的一词多义、词类活用、通假、古今异义等现象。然后相互交换检测，相互批改，统计结果，查漏补缺。教师在学生检测的基础上，引导学生对课文中重要实词的古今词义不同进行比较，对词类活用的现象加以归纳。对一词多义的现象加以归总，对常用实词的意义、常用虚词的意义和用法加以识记，把握文言文中的一些特殊的句式。
4、 课外延伸。教师准备相关的课外文言文，与课文进行比较阅读，拓展学生的文言阅读，进行互动的阅读赏析，开展评价性阅读。浅显的文言文要求能独立阅读。推荐阅读的篇目：《屈原列传》、《喜雨亭记》、《武昌九曲亭记》、《春夜宴桃李园序》、《与顾章书》。
三、探究学习。
探究切入点：司马迁注意到雇农陈胜的“鸿鹄之志”，柳宗元倾听蒋氏的诉说，“闻而愈悲”，范仲淹在写出两种不同的“览物之情”后却说出了另一番话，欧阳修的“乐”寓意深长，陶渊明的桃花源是他的社会理想，吴均在给朋友的信中描绘自然美景，流露出远离名利场的愿望……古人写文章，往往就是这样关注社会，关注人生，关注自然。在理解文章基本意思的基础上，和同学们共同探讨，了解古代文人的精神追求，并说说从中你得到什么启示。
每个时代都会有关注社会、关注民生的文人，这些人走上仕途后仍然关注人民疾苦，了解社会问题，研究历代兴亡，试图从中找出社会发展的基本规律。司马迁并不因为陈胜出身底层而忽略他的远大抱负，“王侯将相宁有种乎”就是对天命的怀疑。柳宗元一向关注民间疾苦，他写《捕蛇者说》是对朝廷横征暴敛的强烈控诉。范仲淹的“先天下之忧而忧”表现出以天下为己任的精神追求。欧阳修的“与民同乐”，表达了期望人民安居乐业饿理想。陶渊明梦想世外桃源，流露出对安定、平等社会的向往。吴均神往自然，他的避世思想，和陶渊明一样，是因为感受到现实社会的丑恶。
学习本单元课文，每人的启示不尽相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“关注社会、关注人生、关注自然”是其共同点，应从中感悟到积极的社会意义和人生态度。
探究的过程中，教师进行启发、引导、点拨，让学生能自主把握文章的主题或中心思想，体会作者在文中所表达的思想感情。
学生在学习过程中对课文的某一方面可以进行深入的探究，教师给予指导。
四、写作。
“综合学习与探究”的作文题紧密联系本单元课文，在写作训练中可以加深对课文的理解。写作中，要求读写结合，学生讨论与教师指导相结合，学生批改、学生自改与教师批改相结合，讲评时，学生讲评与教师讲评相结合。
五、综合测试。
文言文的综合测试很有必要。基础知识、基本技能训练必不可少。
备课人：戴平春 南京市扬子一中 13851886649
陈宏伟 教院附中 13305277783
丁继慧 南京市扬子一中 15050573798
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2第三单元
一、整体把握
本单元属于议论文单元，首先要学生掌握作者的基本观点和作品的内涵，掌握议论文的基本知识；
学习不同的论述方式（谈话式、随录式、独白式）；
学以致用，学会表达自己的观点；
品味议论文中隽永智慧的语句，理解这些语句的意义和在文章中的作用；
发展创造性思维，学会用辩证的观点看问题，培养思辨能力。
二、细化分解
知识点梳理
①生字词
②作者介绍
③天资、机遇与勤奋的关系 《成功》
创造与生存的关系 《创造学思想录》
智慧与生存的关系 《学问与智慧》
美貌与美德的关系 《论美》
④论证方法：
比喻论证 道理论证（引用论证） 对比论证 事实论证
⑤文中引用的经典名言、典故（如王国维的“三境界”说 “焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”等）和作者精辟的语言（如“唯有从学问中产生的智慧才不是瞬息幻灭的肥皂泡；它永远如珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底往上涌”等）
三、分析：
本单元的课文渗透着名家对人生、对创造、对学问、对美的独到见解，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语言风格也不相同，重要的是对关键意思展开思考。本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……而所有的这些无一不是从生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。“生活无处不语文”，这就需要我们在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。
通过学习，让学生对自己的人生观、审美观进行重新审视，重新修正自己对事物的认识。
四、教学建议
1、《成功》1课时《创造学思想录》2课时、《学问与智慧》3课时、《论美》1课时
2、本单元的作品都是名家名品，都是议论文的经典作品，因此在本单元的教学中首先要求学生在阅读中发现作者的观点，并且体会作者观点的正确性。重视品味文章中含义深刻的语言。
3、议论文的学习还要学会有条理地论证观点，教学中结合议论文一般的结构特点，让学生了解课文的思路和写法，在此基础上学会表达的条理性、逻辑性和严密性。
4、古往今来对成功的认识各不相同，对美的看法也千差万别，对创造意义的理解更是各有千秋，因此，结合本单元的学习，让学生借鉴作品的思考角度，学会有创意地表达，学会转换角度思考问题，学会形成自己独特的见解。
5、本单元学习，应当掌握“反刍”这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。“书读百遍，其意自现”。当然，“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读，可以以读通、理解作品为目的；第二遍的读则应当品味作者的结构与语言；第三遍还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考；第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格等等。总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，“循序而渐进，熟读而精思”，每读一遍，你都可能会有全新的感受。
成功 说课稿
首先确定的三维教学目标是：
知识与技能目标：品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言；
过程与方法目标：学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法；
情感价值观目标：准确理解作者关于成功的观点，在勤奋中走向成功。
教学重点、难点是：理清课文思路，把握结构,分析论证方法；品味隽永智慧的语句的丰富内涵。
教学方法
把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。而我们在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。具体方法有：①情境设置法：充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到文本中去，思想产生共鸣。②朗读法：只有反复朗读，才能领会文本深刻而丰富的思想内涵。③设疑研究法：对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。④赏识成功教育。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。⑤对话教学：这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，这片天地是教师、学生、文本间的对话、交流的舞台。具体学法指导是：①反复读课文，借助工具书解决生字词。②圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。③提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。④运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
教学流程
一、创设情境，导入课文：我们常常羡慕一些成功人士。我们羡慕奥运冠军们登上了最高领奖台；我们羡慕科学家们为人类做出的巨大贡献；我们羡慕作家们写出优秀的作品……可我们有没有想过，他们是如何成功的呢？他们成功需要具备哪些条件呢？他们成功背后有哪些故事呢？我们除了羡慕之外还应做些什么呢？通过今天这节课的学习，这些问题将得到解答。
二、阅读课文，感知文本：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点、对构成成功的条件所持的观点。并结合课文的某一方面谈谈自己的看法。
三、赏析语言，体会论证方法：师生共同赏析文本中精美的语言，体会其对论证作者观点所以的作用；
四、拓展延伸，激发想象：对于成功所需条件的看法，从不同的角度看可能观点未必相同，请你结合自己的学习、生活、阅读体验谈谈你的看法。教师点拨：成功离不开科学的学习方法。引导学生纷纷谈自己的看法，老师给予适当评价。
此外，在课堂上还要注意适当运用多媒体教学，针对教学内容和学生的实际情况，课前设计一些课件。比如在课的开始，做关于本文作者季羡林的介绍的课件，包括一些文字和图片材料。利用大屏幕将事先收集好的一些材料出示给学生，让学生结合课文内容讨论，得出结论，再次强调勤奋的重要性。
教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中的精彩的生成，教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。因此教学中要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。
《成功》教案
成功
季羡林
[教学目的]
1、 通过听读课文,感受谈话式的语文风格。
2、 能理清课文思路，把握结构,分析论证方法。
3、 能归纳作者的观点，并说出其独特之处。
4、 能从文中发现隽永智慧的语句，采用“牛吃草”的方法，品味内涵。
[重点、难点]
1、重点：理清课文思路，把握结构,分析论证方法。。
2、难点：品味隽永智慧的语句的丰富内涵。
[教学时数] 一课时
课前预习：
1、读熟课文，通过查词典扫除文字障碍。
2、搜集季羡林所取得的巨大成就和勤奋刻苦的事例。
3、搜集有关机遇、勤奋的事例、名言各1个。
教学流程
一、由题目导入新课，探知大师的成功之路
1、 成功是每个人所向往的，有的人走到了成功的彼岸，而有的人却中途失败，说明：他没有掌握诀窍，从大家的眼神中，我看到的是一种期盼——对成功的期盼，下面我们先走近大师季羡林，看看他所取得的成就。
交流季羡林的成就资料。
2、 你知道他是怎么成功的吗？
分析季羡林取得成就的原因。
小结：论“成功”是个老话题，但作者凝聚了毕生的治学经验，见解独到，老话题却做出了好文章。
二、整体感知
1、列阅读提纲：本文层次清晰、表达周密、段与段、句与句之间都注意前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。
讨论并归纳：
全文分为三个部分：
第一段（1~4）：提出成功=天资+勤奋+机遇的观点。
第二段（5~9）：作者承认“天资”、“机遇”的作用、但更强调
“勤奋”是决定因素。
第一层（5-6）：要客观对待天资。
第二层（7）：如果不勤奋，天资再高也毫无用处。
第三层（8）：机遇是存在的，有时对人影响极大。
第四层（9）：分析成功的三个条件，说明勤奋的重要性。
第三段（10）：指出王国维的疏漏，突出勤奋是成功的必由之路。
三、研读课文
1、提问：课文的开头有什么特点？
讨论并归纳：作者从《现代汉语词典》中对“成功”的解释说起谈到成功之道，推出简洁明了的公式，开门见山亮出观点。用设问句的形式，引发读者思考，不拖沓，不罗嗦。作为一代大学者，这样的开头使人觉得诚恳与平实。
2、提问：作者见解独到表现在哪里？
讨论并归纳：在于他承认“天资”与“机遇”对成功的作用，同时又能非常辩证客观地看待这两个条件。
3、提问：作为学者学识渊博善于旁征博引，找一找作者举了哪些事例来证明自己的观点？
讨论并归纳：用“自命天才的人居然大批天才”说明“天资”是客观存在的，谁也否定不掉。用“学术界艺术界自命天才的人”说明自己的天资要实事求是一点好。引用“囊萤、映雪、悬梁、刺股、及韩愈”的故事说明勤奋一向为古人所赞扬。用自己亲身经历说明机遇有时很重要。用韩愈的名言：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随，还是说明勤奋的重要性。最后引用王国维的《人间词话》中对成功必经的三种境界阐释，并指出其疏漏，再次强调了中心论点。这些事例，增强了文章的说服力。
4、提问：作者认为“天资是由天来决定，机遇是不期而来，我们无能为力”。你能对这两句话作一些说明吗？如果不同意作者的观点，可以修改或作些补充。
讨论并归纳：“无能为力”指的是无法改变，无法强求。天资由遗传因素决定，如果不勤奋，天资再高也无用；天资低那更要勤奋，因为勤能补拙。机遇是别人的，是不期而来的，但是机遇总是青睐那些有准备的人。机遇对人成功的影响在偶然中孕含着必然。作者说这两者的“无能为力”其实是为了突出“勤奋”的重要性，它对我们的成功起着关键性的作用。
四、赏读课文
反复诵读王国维的“境界说”，领会其中的深意，并能用自己的话清楚连贯地阐述。
讨论并归纳：
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”这句诗在这里的意思是写一个人对成功的渴望。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”写为了成功吃尽苦头，“伊”指的是自己的预期目标。为了成功吃再多的苦也不后悔。
“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”写的是寻寻觅觅，经过千辛万苦，成功却悄然而至，令人欣喜无比。
五、拓展延伸，激发想象：
对于成功所需条件的看法，从不同的角度看可能观点未必相同，请你结合自己的学习、生活、阅读体验谈谈你的看法。
教师点拨：成功离不开科学的学习方法。引导学生纷纷谈自己的看法，老师给予适当评价。
六、小结
本文阐述了成功与天资、勤奋、机遇的关系，指出勤奋是成功的决定因素。本文说理充分，逻辑紧密，语言准确，值得我们欣赏借鉴。
七、布置作业
1、本文引用了很多古代学者治学的名言，请同学们摘抄下来，课外再收集一些有关的名言警句，制成知识卡片。
焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
2、结合所学课文，联系生活实际谈谈你对“成功”的认识。
吴凤森 翠岗中学 13841451195
朱利 苏州工业园区星海实验中学 13511603836
俞玉芳 姜堰市二附中 13852659886苏教版初中语文教材编排解读
之导学篇：“致同学”
苏教版初中语文教材编排的显著特点之一就是每册书的目录前面都有一篇“致同学”的短文。短文以简洁扼要的文字概括介绍了本册书的内容安排、学习要求、方法引导；其形象生动的语言娓娓道来，极富情趣，点染了“同学”语文学习的趣味性；亲切活泼的语气极富诱惑性，引领着“同学”走进本册书内，走进语文学习的百花园中。
短文在侧重本册书的介绍重点之外，还注意到起始篇、中继篇与终结篇的区别，呈现出初引入境，纵横赏阅，终点祈愿的阶段性引领特点，与“同学”学习的阶段性及其心境相契合，精彩而又有序地引导着“同学”的语文学习。
短文实际上是序言，每册书的短文相当于这套书的分册序言。与一般图书的序言相比所不同的是，它更多地起着引领“同学”学什么、怎样学并憧憬着探究发现的无限美妙的境界的作用。
七（上）“致同学”：
对于刚刚升入初中一年级的学生来说正处于一个学习的过渡时期，虽然在对以往语文学科的学习和语文知识掌握上有着参差不齐的状况，但作为初中一年级的语文教师如能抓住这一关键时期，充分利用学生的求知欲、好奇心及表现欲强，精力旺盛等特点，因势利导地创设出积极向上，轻松愉悦的 学习氛围，对于全体学生学好语文，提高学生语文学科的成绩和水平有着至关重要的作用。
七年级上册的“致同学”以亲切、自然的语言引导学生进入初中语文的学习，用生动的语言介绍了本册的主要学习内容，告诉学生这是一个新的起点。用著名教育家苏霍姆林斯基的话“真正的教育在于能让学生实行自我教育”告诉刚刚跨入初中大门的学生们，学习语文要靠自己努力，要自己去探究、发现。最后以激励性的语言帮助学生树立信心，扬帆起航。
七（下）“致同学”
七年级下册的“致同学”要点：
一、介绍整本书的主要内容；
二、学习语文要掌握科学的方法：
1、找到适合自己的学习方法；
2、学习方法的灵魂是一个“活”字；
3、找到读、写、听、说、活动、专题的学习方法的规律。
七年级下册的“致同学”仍然重视从情感的角度营造浓浓的学习氛围，重点提出学习方法的重要性，引导学生在学习中探索出适合自己的学习方法。
八年级“致同学”：
“致同学”的八上、八下部分在体现三维目标方面既有同也各有侧重。
同：两篇“致同学”都体现了三维目标对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。
异：①八上的“致同学”强调了“自由读写单元”和“两个专题”将激励学生自主学习、创造性学习；“语文实践活动”开辟了学生提高语文素养的有效途径。八下的“致同学”突出了本册书中的名家作品及对学人生观、治学品质方面的影响。②八上的“致同学”侧重于引导学生认识到“生活的外延有多大，语文的范畴就有多广”，激励学生把课内学习作文起点，然后辐射到课外，从而到生活的海洋中去汲取语文知识和思想文化的琼浆。八下的则侧重于引导学生在有了认识的基础上解决“如何做”的问题，即对学习方法的指导。比如通过质疑、想象、品味妙语佳句等方法去不断挖掘语文的无尽宝藏，体验语文学习中成功的乐趣。
九（上）“致同学”：
本篇短文提示了本册“教科书的内容和编排设计又有了新的面貌”，表现为：
其一，从九上开始，单元导语安排的是“学会读书”系列，即系统介绍一系列的学习方法，每个单元一个，以便“同学”系统运用所提示的学习方法来阅读、学习，从而“学会读书”。
其二，也是从九上开始，不再安排语文综合实践活动和口语交际，而编排了“综合学习与探究”，将读写听说融为一体，就综合性学习能力的培养加以强化训练。
“综合学习与探究”安排了多维多角度的综合应用题。其题型大体是：
①从单元课文的思想文化内涵的角度帮助学生找出交叉点、联系点（或同或异），并以此为切入口，引导学生更加深入地感知、理解、体悟和欣赏课文；
②从情感表达的角度引导学生探究单元课文在情感表达方面的异同，使他们对一组课文或某些课文所表达的情感有自己独特的感悟和体验；
③对课文中精彩的语句语段，结合语境加以比较、品味、揣摩、辨析和运用；
④选取课文中的亮点问题，引导学生发表或不同或有新意的见解，进行口语交际训练；⑤结合本单元的训练设计有创意的开放性的作文题。
这样的编排意图无疑是为了整体提高学生的语文素养。
九（下）“致同学”：
本篇短文在继续介绍读书方法的同时，对读书习惯的培养提出了新的要求。在简单介绍了单元课文的话题后，以激情洋溢、充满期待的祝愿完成了“致同学”的致辞，为“致同学”画上了完整而又圆满的句号。
苏教版初中语文教材编排解读
之导学篇：“单元导语”
苏教版初中语文教材编排的显著特点之一就是每册书每个课文单元前面都有“单元导语”。其特点如下：
一、每个单元导语都有一个标题，该标题是本单元的主题呈现；
二、前四册书侧重于主题内容的提示，后两册书侧重于学习方法的提示；
三、前四册书的单元导语一般有三个层次：本单元的主题内涵的概述，每篇课文的主题提炼，学习后思想收获的期待。后两册书的单元导语共安排了十一种学习方法的介绍（上六下五），每个导语差不多由“为什么”、“是什么”、“怎么做”三个层次构成，比较完整地介绍了这种学习方法的来由、理解和运用，引导着“同学”在学习中有意识地掌握和运用这些学习方法，以利于今后的学习。
七年级单元导语
内容：介绍单元重要内容；引导学生感受文学作品的魅力；指导学生学习方法。
作用：激发学生的学习兴趣；帮助学生树立学习信心；明确单元学习方法；培养学生的情感。
七（上）单元导语：
第一单元 亲近文学
1、欣赏名家名篇，培养阅读文学名著的兴趣。
2、感受美的情感、美的形象、美的语言。
第二单元 金色年华
学会多角度表现童年生活 。
用真实语言、情感，写出自己对生活的真实感受。
珍惜金色年华。
第三单元 民俗风情
了解民俗文化的丰富内涵和重要性。
感知民间习俗和传统节日闪耀出的传统文化的熠熠光辉
感受自己家乡乡土文化的独特魅力。
学会从生活中积累丰富的写作材料。
第四单元 多彩四季
学会观察景物，从中发现美，并能抓住特点用优美的语言描写。
第五单元 关注科学
文学与科学是相通的，从文学作品中去倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味创造宣言和奇思妙想。
第六单元 奇思妙想
激发学生的想像力，使自己的创作多姿多彩。
七（下）单元导语：
第一单元 人物风采
本单元的导语启示学生去感受生活中那些平凡人物的魅力，让学生通过学习名家名篇领略这些人物的风采从而提升自己的精神和品格。
第二单元 童年趣事
与七上第二单元一样本单元的主题也是金色的童年生活，导语重在引导学生感受多姿的童年告诉学生童年的生活是人生的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。
第三单元 建筑艺术
本单元的导语让学生了解建筑是科学、是艺术，告诉学生这个单元会通过古今中外具有代表性的建筑物向大家展示建筑的魅力，让学生从中去看历史的印记、人类的智慧。重在激发学生的学习兴趣。
第四单元 动物世界
通过亲切的语言介绍本单元的主要内容，引导学生去了解动物的外形、特点、习性，从情感角度去激发学生关爱动物、保护动物。
第五单元 信息传播
充分抓住学生的猎奇心理，在课本中去学习平时常见的新闻。在感受时代发展和社会变迁的同时去学习写作新闻的方法。
第六单元 诗词拔萃
本单元是七年级唯一一个独立的诗歌单元，导语告诉学生诗歌的艺术魅力，让学生知道学完本单元可以拓宽胸襟，净化灵魂。这很好的激发了学生学习诗歌兴趣，也为提升学生的诗歌赏析能力都做到了一个很好的情感准备。
八年级单元导语：
作用：体现了新课标的三维目标。单元导语，它是无声的老师，传授给我们诸如“小说”的知识和写作的方法，令我们受益匪浅；它是精致的盆景，呈现给我们精选过的素材和巧妙的构思，让我们细细品味；它是玲珑的视窗，引导我们透过现象看本质，提升我们思维的宽度和深度；它是传情的明眸，传递给我们真善美的情怀和探索、发现的愉悦，影响我们终身。
内容： ①有提示主要内容，有解释有关概念；有巧妙地激趣，有营造阅读情调；有概括阅读作用，有提醒写作方法；有陶冶精神情操，有引导人生感悟。②透过这些文字不难发现编者还试图引导学生多角度选材、立意，（八上1-3单元）从而将生活中的冗长小事点石成金。③八上的单元导语更侧重于认识的形成和情感的熏陶，八下的单元导语更侧重于认识的提升和写法的指导。这体现了编排的梯度，符合学生的认知规律。
使用单元导语：认识其在教材中的特殊地位和作用；借此引导学生借助和编者进行无声地交流的形式清晰认识一个单元的主要内容，包含知识点和预期的达成目标。
八（上）单元导语：
第一单元：长征之歌
提醒学生认识“长征”是革命史上的壮举，了解长征的精神内涵。编者试图借助诗歌、回忆录、小说、电视剧本等多种文学样式的不同内容多角度、多途径地向学生展示长征，引领学生比较真实、全面地了解长征，比较深刻地认识长征深远的历史意义和现实意义。
第二单元：爱国情怀
借古今中外的或风烛残年的海外游子或亡国者或著名科学家或志士仁人或外交官的迥异的表现、共同的爱国心，向学生诠释爱国是切实的行动，从而激发作文炎黄子孙的学生去思考如何爱自己的祖国。不同身份人的不同经历从不同的侧面表现了相同的“爱国”主题，更能引导学生明白多角度选材、立意的重要性。
第三单元：至爱亲情
单元导语既解释了亲情的内涵，营造了感情氛围，还提挈了主要内容：背影后的深深父爱，甜甜泥土中的温暖春晖，人琴俱亡时的手足深情，富足的物质对父母情愫的考验。借助生活中的这些点点滴滴，启发学生认识家庭的作用和意义：家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。激发学生爱自己的家，爱自己的亲人。
第四单元：江山多娇
“访名山大川，把所见所闻所思所感真切地记录下来，是一大乐事。”这不仅是对本单元内容的提示，更是教给学生由课内这一起点向课外辐射的方法，体现编者的大语文学习观，渗透着新课标的精神。
第五单元：人与自然
和谐的自然是人类生存的最佳环境。编者试图引导学生去倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，慨叹智者的无奈，从而做出善待自然、优化生存环境这一明智的抉择。
第六单元：高新科技
本单元导语紧扣“高新科技”，突出“自由”。既概括了高新科技的作用和意义，又阐明阅读中“自由”的重要性在于自由读写为学生拓宽了学习、活动的新领域，给了学生更大的驰骋思维、活跃心智的时间和空间。
八（下）单元导语：
第一单元：咏物抒怀
主要内容：自然给人的启示，编者的意图：通过本单元的文章不仅引导学生透过现象看本质的思维方向，更是借这些文章引导学生如何通过“咏物”来“抒怀”，更丰富、深刻地解读生活。
第二单元：道德修养
编者把试图学生目光由外界引向内心，让学生在读文章的同时沐浴德化的雨露，自觉追求道德修养的更高境界。同时，引导学生掌握写简单的议论文的技巧。
第三单元：事理说明
激发学生探索世间万物奥秘的兴趣，享受发现的快乐；提挈本单元的主要内容，提炼事理说明的一些方法，学写简单的说明文。
第四单元：小说之林
解释“小说”；概括阅读小说的作用——可以更好地认识社会，品味生活，感悟人生；激发阅读兴趣。
第五单元：人生体验
如单元主题词“人生体验”所提炼的，本单元的主要内容既 是引导学生阅读体验人生的文章，更是引导学生珍惜生命历程中的每一个朝阳和落日，形成自己的人生观和世界观。
第六单元：精彩演讲（自由读写单元）
诠释了演讲成功的要素与成功演讲的功能；提炼了名家演讲的不同风格，阅读演讲词可以陶冶精神、提高口头表达能力。
九年级单元导语：
侧重学习方法的系统展示和运用要求，以期教师在教学中有意识地指导学生掌握运用这些学习方法，以便于学生今后的继续学习。
九（上）的单元导语：
第一单元：吟哦讽诵而后得之
该单元导语首先确定“吟哦讽诵而后得之”是一种基本的学习方法；然后对“吟哦讽诵”和“得”分别作了具体的解释，使学生能够对此加以正确理解，实际上也起到引导运用的作用；最后谈到运用此种方法的要求：把读、思、悟即把感悟、理解、欣赏结合起来。
第二单元：感悟、品味、欣赏
第三单元：学学牛吃草——以牛的反刍为喻，表明读书要“深读精思，反复品味”，“含英咀华，直至得其精髓”。
第四单元：阅读有独特的感受
第五单元：借助注释学文言
第六单元：读书动笔
九（下）的单元导语：
第一单元：比较与辨微
第二单元：迅速捕捉阅读信息
第三单元：疑为学之始
第四单元：知人论世读经典
第五单元：横看成岭侧成峰——借用诗句，意在说明阅读可以有不同的角度，理解也应有所不同；当然，持不同观点应当有理有据，不可信口开河，固执蛮缠。
扬州市翠岗中学 刘家毅（组长） 13338861838
扬州中学教育集团树人学校 王丽凤 15952785495
扬州市教育学院附属中学 王飞菲 15952770569苏教版语文九年级（上）第二单元教学设计
一、整体把握：
本单元的主题是“学会读书”，应该把对小说的“品味”、“感悟”、“欣赏”作为主线，抓住每篇小说的个性，让学生在合作探究中自主学习，尤其要精选富有审美含金量的语言素材，让学生通过对语言的品味感悟，实实在在感受小说的人物形象，理解主题，从而强化学生的审美感受、情感体验。
围绕学会读小说，首先，应该利用小说的天然吸引力，设法调动阅读兴趣，让学生充分自读，获得阅读初感，形成课堂学习的期待；其次，通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开联想，感受人物形象，获得审美共鸣；再次，通过比较思考，形成对人物、主题、小说的初步评价，认识小说中的社会人生图景；最后，带领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写作实践结合起来，让学生根据交际目的，运用书信体形式，把探究思考的结果总结出来，与人交流。
小说一般通过社会生活情境中的人或悲或喜的人生，反映或好或坏的社会，这是共性，但具体作家的结构手法，言表现又不是不同的，这是个性。具体到小说，主题是面上的东西，如《故乡》是鲁迅反封建追求的一个农村侧面；《我的叔叔于勒》反映的是资本社会拜金主义在下层民众中的恶劣后果等等。人物、情节、环境是点，从这任何一个点切入都可达到对面的追问。我们力图通过文体本质层面，艺术构成，读书方法层面分别通过共性与个性、点与面、出与入这三组六个方面的对立统一来把握教材。
重点：
1、 能通过人物的外貌、语言、动作、心理、神态的分析把握人物形象，说出人物的性格特征。
2、 能说出小说折射出的社会人生图景。
难点：
1、 能说出不同作家、不同作品的语言特色。
2、 能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色。
二、细化分解
1、单元知识点梳理：
（1）人物是小说的核心。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。本单元首要知识点就是引导学生把握人物形象，说出人物的性格特征。
（2）情节是小说的骨架。情节来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。情节可以展示人物性格，表现作品主题。本单元的第二知识点就是要让学生阅读小说折射出的社会人生图景。
（3）环境是小说的依托。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。阅读小说应该让学生品味富有表现力的描写，欣赏多角度、多层次的环境描写，并迁移自己的亲身经历。
2、分析知识点间的逻辑联系：
人物塑造是小说创作的核心任务。人物是这三要素中居于第一的重要地位。从某种意义上说，情节的设置和环境的描写，都是为塑造人物服务的。人物常常是情节和环境的核心和主体。而情节则应该看作是人物性格的延伸和发展史。环境则是人物和情节发展的舞台。没有环境，情节则不可能发生，人物也不可能存在。因此，我们在鉴赏小说的时候，对小说三要素要看到它们之间的渗透和相互作用。不要把这三要素割裂和孤立起来看待，把它们看作是一个有机的、活生生的整体。这样，你就会真正地感觉到，小说中情节和环境的任何一笔描写，都与人物息息相关，而不是多余的叙述。
3、教法探讨：
学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。
三、教学示例
《故乡》说课稿
说教材
《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
苏教版语文教材九上第二单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。
阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。
说学情
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。在反复品味课文的基础上体会作者在文中表达的浓浓深情，从而在感情上产生共鸣。
据以上情况，特制定如下教学目标
三、说教学目标及重难点：
（一）重难点确定
鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初三学生来讲，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十四五岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。
（二）重难点突破
教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。
根据初三学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。
在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走：第一步：引导。如何引导呢？最好的办法是讲故事，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。
第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同 今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化 是什么原因造成这些不同与变化 并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗 希望又是什么呢 鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，希望终能实现。但这样的解释，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。
说教法学法：
1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析。
5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。
说教学过程：
（一） 诗词导入：
举头望明月，低头思故乡——李白
仍怜故乡水，万里送行舟——李白
露从今夜白，月是故乡明。——张九龄
夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）
（二）整体感知
1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。
2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。
（三）分析小说
1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。
2、人物：
（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。
（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。
A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。
B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。
3、主题：
现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。
希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。
联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
备课组成员：
扬州田家炳中学，王婷 15852878052
常州武进实验中学，胡小凡 13912340191
宿迁市宿城区洋河初中，陈青松 13776450961九年级上第六单元
一、单元概况及目标要求：
本单元的四篇文章各有特色。 《绿》中饱含深情地描写了梅雨潭的绿，抒发了对大自然的向往和对生命的热爱之情。《囚绿记》是作者在特定的历史时期所写的一篇散文，作者通过常春藤这一形象，让我们看到了他对生命的热爱和对祖国的深情。《环球城市 风行绿墙》是一篇说明文，文章围绕“风行”两字，介绍了世界上许多国家一些典型的“绿色围墙”，从而突出了城市绿色环保的重要性。《一双手》一文通过对林业工人张迎善的普通劳动者的由衷赞美之情。主要引导学会关注自然、观察生活，培养学生热爱自然、热爱生命的情感。欣赏散文优美、隽永的语言。培养学生“读书动笔”的好习惯。
二、单元教学重点：培养学生圈点勾画的阅读习惯；培养学生热爱自然、热爱生命的情感，增强城市绿色环保的意识。
三、单元教学难点：掌握圈点勾画的方法；了解融情于景、借景抒情等写作手法。品味文章优美的语言，体会作者表达的思想感情。
四、单元教学建议
1、梅雨潭的绿、常春藤的生命力无不透射出作乾对自然、对生命的热爱赞美之情。通过学习融情于景、借景抒情等写作手法，可以提高学生的写作兴趣，培养学生写作技能。
2、本单元的文章以散文和说明文为主，阅读和点评都要体现文体的特点。抓住散文的特点进行教学。
3、“读书动笔”是要教给学生正确的自学习惯，引导他们在阅读文章的同时能够学会正确的圈点勾画，学会在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论，从而加深对文章的理解。
4、“综合学习与研究”应指导学生通过课文的学习，增强环保意识，关注周围的自然环境，并自觉地做个环保卫士。
囚绿记
一、教材分析
《囚绿记》是我国现代散文家、翻译家陆蠡在抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”写成的一篇咏物抒情散文。文章满怀深情地思念北平的一棵长春藤，祝愿和歌唱它永不屈服于黑暗，期待着与它重新见面。作者从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹，又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节。该篇课文以小见大，富含作者深沉、蕴藉的情致，具有很强的感染力；《囚绿记》又以其新奇精巧的结构、深沉婉转的抒情、纯朴清丽的语言写出了景物的灵性。
【教学目标】
新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，课堂教学需要改革和创新，所以尝试让学生通过抓住标题和文中的重点语句，引导学生通过批注来研读。而在把握课文主要内容的同时，侧重对学生学习方法进行指导，让学生能够成为学习的主人。
⑴知识与技能目标：指导学生把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
⑵过程与方法目标：指导学生圈点批注，学会从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
⑶情感态度及价值观目标：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
【教学重难点】
根据教学目标，本文教学重在培养学生的阅读能力，掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法，了解作者从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。考虑到学生的实际情况，即学生圈点时往往抓不住要点，或者批注认识肤浅，不能深入思考与联想，表达不能做到准确完整，以致对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味深度不够。因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
二、教学方法
依据新课程教学理念，教师示范引导学生圈点批注，鼓励学生课堂互动交流，教师小结引导。
三、学情分析
学生对圈点批注的方法没有进行系统的学习，还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。所以教师要多加引导。
四、教学过程
导入品析本文标题。通过文章标题，学生思考，教师小结标题所包含的相关信息，即：文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来；主要内容——作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。告诉学生由题入文的读书方法。介绍作者、背景和文字信息综合分析让学生对本文有的情况能有所了解。
磁带范读
圈点批注
老师对学生提出读书要求：“绿”是全文描写的客观对象，“囚绿” 是本文重点描写的情节，要求学生带着 “作者为什么喜欢绿？‘囚绿’之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？”问题阅读文章。学生通过自主阅读、思考、小组讨论交流，把握作者囚绿的原因，并对相关文本语言做批注。
班级交流圈点与批注情况，教师引导小结，引导学生通过抓住重点问题学会圈点批注，复述文章脉络：爱绿——囚绿——释绿——怀绿，以囚绿为核心，明确紧扣一个“绿”字。
品读 “爱绿”
品味、欣赏细致精彩的景物描写：欣赏圈点的作者从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘色的描写，感受文本语言的纯朴清丽。
讨论“为什么要囚绿？表达了作者什么情感？”
讨论第9段的“闲笔”。集体朗读
鉴赏“囚绿”；
囚绿的结果如何？（绿在囚禁的过程发生了怎样的变化；其中又有哪些是不变的？）
提示学生结合时代背景和作者的事迹，思考面对绿，作者有怎样的体验和理性思考？
理清感情线索，体会隐含的文意：通过作者的写景状物体会作者的思想感情，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，引导学生沿着作者的热爱——占有——敬佩——怀念思想感情的线索挖掘出课文的社会意义、政治意义。
点明“言在此而意在彼”、“托物言志”
“永不屈服于黑暗的囚人”
象征是赞美也是作者自己的心灵写照
讨论“释绿”及原因
课堂小结
阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。
我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的伟大。
五、布置作业：
备课教师 镇江江南学校 薛飞翔 18952818600
金坛河头中学 雷宁玲 15861108066
扬州竹西中学 王骏 13338861838苏教版语文九年级（上）第四单元教学设计
一、整体把握：
本单元的课文组成与众不同，每篇课文均由两部分组成：一是文学作品，二是对文学作品的评价性文章，因此，在本单元教学中要突出单元的主体要求，同时兼顾几个方面的内容：以对文学作品评价的文章为学习重点，同时兼顾对文学作品本身的赏析。
本单元的阅读主题是“学会在阅读中形成自己的独特感受”。这就要求学生学会在阅读中调动自己的生活积累，借助联想和想象的方法来丰富作品内涵，形成自己对作品独有的感受与评价。
重点：
1．能从对三种不同体裁的文学作品评论的阅读，把握三篇评论的主要观点；学习三位作家评论的方法、角度、语言特色。
2．学会在阅读中调动自己的生活积累，借助联想和想象，形成自己独特的情感体验和感受；
难点；
1．正确处理原文及鉴赏文章的关系；
2、以课本为范例学会点评相关的文学作品，掌握简单的文学评论的写作方法。
二、细化分解
1、单元知识点梳理：
（1）鉴赏散文：重点是把握其形与神的关系，理清行文思路。具体就是要抓住文眼，理清线索，在诵读中品味语言，体会意境。
（2）鉴赏诗歌：要在反复诵读中，运用联想和想象，探究其意境。还要注意感知它的音韵美。因此，在教学中要重视对作品的“读”——要朗读、赏读、品读相结合，充分理解作品的美。
（3）鉴赏小说：要学会从小说体裁的特点来把握文章内容。小说中的人物、情节、环境以及细节描写等都是分析、鉴赏的重点，教学中可以结合具体内容，让学生体会其佳妙之处。
2、分析知识点间的逻辑联系：
鉴赏文学作品是感情与认识相统一的精神活动。要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和作者创作意图的了解，来体会作者的思想感情；并联系自己的生活经验，通过想象和联想，品味语言的言外之意。
3、教法探讨：
（1）略读每组课文的文学作品，精读每组课文的评论文章。
（2）阅读《白鹭》《百合花》《一个深夜的记忆》三篇文学作品，了解它们不同的文体特点；把握作者的思想感情并在阅读中形成自己的独特感受。
（3）学习《关于散文〈白鹭〉》《简单的故事 精致的情节》《宁静而深沉的意境》三篇评论文章，掌握简单的文学评论的写作方法，并体会作者是如何从平凡中发现事物和人物的美好的，学会用口头或书面的形式表达自己对具体作品的评价。
三、教学示例
《散文家谈散文》说课稿
说教材
《散文家谈散文》是苏教版九年级上第四单元第一篇，本单元的课文组成与众不同，每篇课文均由两部分组成：一是文学作品，二是对文学作品的评价性文章，因此，在本单元教学中要突出单元的主体要求，同时兼顾几个方面的内容：以对文学作品评价的文章为学习重点，同时兼顾对文学作品本身的赏析。
本单元的阅读主题是“学会在阅读中形成自己的独特感受”。这就要求学生学会在阅读中调动自己的生活积累，借助联想和想象的方法来丰富作品内涵，形成自己对作品独有的感受与评价。
《白鹭》是一篇诗性的散文，通过对白鹭的赞颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。《关于散文白鹭》是一篇随笔式的评论。全文只有简短的七小段，但每一小段都以言简意赅的文字表达了作者对散文的基本观点和对《白鹭》一文的看法。
说学情
对于初三的学生来说，散文的阅读并不陌生，每册教材都编有散文单元，学生已经初步了解了散文的一些特点，掌握了阅读散文的方法，虽然前几册书中有些文章旁边有批注，但主要是从字词句方面进行的点评，像本单元这样从文章的角度鉴赏还是初次接触，这就要求学生学会在阅读中调动自己的生活积累，借助联想和想象的方法来丰富作品内涵，形成自己对作品独有的感受与评价，对学生来说有一定的难度。
据以上情况，特制定如下教学目标
（三）说教学目标及重难点：
1、 品读《白鹭》，在感悟作者思想感情的基础上谈谈自己的独特感受和见解。
2、了解《关于散文白鹭》的写作特点，学习散文评论的一般方法。
本单元的每一篇课文都是文学评论和文学作品的结合。学习本文，要能对散文《白鹭》形成自己的见解，并从作者的评论中有所感悟。因此，如何学习正确地对文学作品进行审美评价，说出自己独特感受和独到见解是本文教学的重点及难点。
说教法学法：
1、朗读体悟法：朗读课文，与文本对话，说出自己的独特见解；
2、比较法：把自己的感悟和评论家的感悟比较，说出异同点；
3、归纳法：了解散文评价性文章的特点，归纳鉴赏散文的一般方法。
说教学过程：
1、创设情境，导入新课
（播放一组白鹭的图片或课件。）请同学们欣赏白鹭优美的身姿与优雅的动作，请大家思考：我们能用什么样的语言来描绘眼前这如此美妙的画面呢？让我们一起走进郭沫若的散文《白鹭》，去感受作者为我们描述的独特意境。
自读感知，整体把握
（1）选择你喜欢的方式朗读《白鹭》，谈谈你对这篇文章的感受。
（提示：可以从整体也可以从局部来谈，如结构、语言、感情等方面）
（2）读《关于散文白鹭》，了解文章内容，明确作者观点。
3、合作交流、解读探究
引导学生探究课文内容，了解本篇短论的写作特点，讨论交流可以围绕以下几个问题进行，把自己的感悟与晓雪的感悟进行比较，看看差别在哪里：
（1）你认为文章从散文的多样性落笔有什么用意？
（2）在评论郭沫若的作品时为什么要列举其他作家的艺术风格，有什么作用？
（3）怎样看待评论时对原文的引用？
（4）文章中引用的古人和莱辛的话有什么用意？
4、总结反思，拓展延伸
（1）通过学生自己谈学习收获，来总结本篇散文评论的方法；
（2）适当补充散文鉴赏方法，如：
A、了解背景，透视创作历程。作品是社会的折射，内容是背景的产物。有不少散文的创作，往往受环境的影响。因此，了解文章的相关背景，是阅读鉴赏散文的一把钥匙。
B、从表现手法的角度去鉴赏
散文中，衬托、对比、象征、托物言志、情景交融等手法的运用，可使文章内涵更为丰富， 行文更具特色，表情达意更熟练、更深刻。因此，需注意散文的表现手法。
（3）布置作业：
阅读郭沫若《杜鹃》，任选角度写一篇评论。
备课组成员：
无锡市洛社初级中学 李莉 18921116036
苏州工业园区第六中学 刘全英 13812785864
扬州教育学院附属中学 陆晓丹 15150820126
2010．7．11
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