8.3 空气的“力量”说课

(共26张PPT)
沪科版八年级第八章第三节
空气的“力量”
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
　　《空气的“力量”》一课包括大气压的存在、大气压的测量和大气压的变化等内容。学好这一节对液体压强的巩固起到了一定的作用，使学生较完整地掌握压强知识体系。同时，大气压与生产、生活有密切的关系，学好它可以解决不少的实际问题，能很好调动学生探究和学习的热情，让学生感受科学知识的力量。
一、教材分析
（二）教学目标的确定
1、通过大量实验证明大气压的存在，让学生领会了效应法，培养了实验能力和探究精神，激发了学生的求知欲。
2、通过对大气压产生原因、方向、大小的讨论学习，培养了分析能力，提出问题和解决问题的能力，让学生学会交流与合作。
3、通过实验探究大气压的大小，培养了设计实验的能力和创新精神，渗透多元探究的思想。让学生学会评估，培养学生勇于放弃、修正自己观点。
4、通过对托里拆利实验形成过程的探究，让学生理解托里拆利实验，让学生经历“问题”的磨练，使学生体验科学探究的艰辛和乐趣。
5、通过联系生活实际和应用，使学生体会科学知识的力量，培养学生的应用能力和热爱科学的情操。
（三）教学的重、难点
1、重点：知道大气压的存在，理解、解释大气压产生的现象。
2、难点：知道托里拆利实验的原理 。
一、教材分析
二、学情分析
我校学生对知识的理解、探究和实验操作能力比较薄弱。大气压的内容对学生来说较为抽象，学生较难理解生活中大气压的现象和应用。
三、教法与学法
　　本节课通过科学探究让学生主动参与，自主学习，让学生自己发现问题、提出问题，并通过讨论、交流、分析和实验学会解决问题，在解决问题的过程中学习知识、掌握方法，培养能力和创新精神，并把所学的知识运用于生活实际。
本节课采用小组讨论、小组探究，让学生学会交流与合作，学会探究，学会学习。通过探究提高学生学习的积极性，激发学生学习物理的兴趣。
四、教学思路
问题讨论
进一步认识大气压
大气压的应用
动手实验
感知大气压的存在
实验思路讨论
实验诱导
水柱测大气压
托里拆利实验
实验引入
激发兴趣
针筒粗测大气压
演示实验：抽气筒抽出针筒里的空气,活塞提起重物。分析得出是空气的力量，引出课题。
启迪方法：抽气的作用是什么？
启发学生怎样才能让“空气的力量”显现出来，给学生以方法的提示，同时为下面的针筒粗测大气压实验做好铺垫。
五、教学程序
（一）观察实验，激发兴趣，引入课题。
1、准备多个实验的器材，让学生设计实验证明了大气压的存在，并开展小组比赛。使学生从感性上认识了大气压。
五、教学程序
（二）动手实验，形象感知大气压的存在。
五、教学程序
（二）动手实验，形象感知大气压的存在。
2、师生对实验进行分析和讨论，得出大气压的定义,同时对以上多个实验归纳总结，得出当物体内外压强不相等时大气压产生的效果就显现出来,从条件上进一步认识大气压的作用,让学生领会效应法。
3、演示马德堡半球实验，采用对比实验，即在抽出真空和打开阀门两种情况拉半球，让学生形象感知大气压的大小。
2、引导学生解决问题
问题一：给出信息（用课件展示大气层），引导学生认识大气层和空气的流动性。学生通过计算教室里空气的质量，认识到空气的质量和重力，并类比液体压强产生的原因，从而使学生理解大气压产生的原因是空气受到重力且具有流动性。
五、教学程序
1、学生讨论提出问题、教师梳理归纳出要解决的三个问题。
（1）为什么会产生大气压？
（2）大气压的方向如何？
（3）大气压的大小是多大？
（三） 问题讨论，从理性上进一步认识大气压。
问题二：引导学生改变针管的各个方向，形象感知各个方向都受到大气压。使学生认识到气体和液体一样也是向各个方向都有压强。
五、教学程序
（三）问题讨论，从理性上进一步认识大气压
1、实验思路
（1）实验目的：测出大气压的值。
（2）思路诱导：
A、让大气压对物体产生作效果，把大气压转化为 这种效果的压强。
B、应用等效代替法，让产生效果的压强等效于大气压。
C、利用公式P = F/S和P=ρgh计算出压强的大小。
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值
2、方案一：针筒粗测大气压
（1）实验方案的设计：
A、大气压转化为活活塞受到的压强。
B、应用公式P =F/S计算大气压对活塞的压强。
C、根据公式需要测量压力F和活塞的面积S。
D：媒体展出活塞的受力分析图，引导出测量方法。
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值
大气压对活塞的压力
对活塞的拉力
五、教学程序
（3）实验评估：
问：同学们测出来的大气压的值准确吗？请进行实验评估。 （引导得出不准确的原因：摩擦力和漏气等）
（2）学生实验：
给出活塞的面积是0.625×10-4m2，请学生动手做实验，计算出大气压的值。
3、方案二：水柱测大气压
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值
（1）根据公式P=ρgh，把大气压转化为水柱的压强，层层推进找出支持水柱的最大高度。
覆杯实验
量筒实验
抽气筒---水柱上升到天花板
抽气机----水柱的最大高度
大 气 压
大 气 压
3、方案二：水柱测大气压
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值
（2）演示：覆杯实验，去掉塑料片，水柱不下降。
展出分析图：大气压作用在液面上，并通过液体大小不变传递压强，使水柱不下降，突破托里拆利实验的难点。
（3）演示：抽气筒抽气使塑料管的水柱上升到天花板（吸气法）
类似吸饮料，使学生认识到饮料是被压上来而不是吸上来，消除学生平时错误的认识。
3、方案二：水柱测大气压
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值
（4）播放视频并计算大气压的值：室外找出大气压支持水柱的最大高度，并计算出大气压的值。
（5）引导学生对实验评估，分析得出：不能抽成真空，测量不方便。
五、教学程序
4、方案三：托里拆利实验
（1）提出问题：压强不变时怎样使液柱的高度降低？引入并介绍托里拆利实验。
（2）播放视频：重现托里拆利实验。
五、教学程序
4、方案三：托里拆利实验
（4）引导学生分析、解决问题,领会实验方法--等效代替法，并计算出大气压的值。
（5）对比、评估三个测量大气压的实验，领会托里拆利实验的巧妙和贡献，学习科学家的探究精神。
真空
760mm
水银柱
（3）展出问题，讨论学习托里拆利实验，理解托里拆利实验。
A、为什么要灌满水银
B、为什么大气压的值等效于水银柱的压强？
C、怎样通过计算得出大气压强的大小？
空盒气压计
1、把针筒实验改装一下，就是一个重大的发明——空盒气压计，展示、讲解自制简易空盒气压计。
5、实验的应用和延伸-------创造与发明
2、托里拆利实验装置的玻璃管上刻上刻度——水银气压计。
下节课我们将接着学习气压计和大气压的变化。
五、教学程序
水银气压计
五、教学程序
（五）应用：
让学生举出生活中的实例并说明， 如吸盘挂衣钩、抽水机、拔灌等
五、教学程序
（六）小结：学生说出这节课的感悟与收获。
（七）作业： （1）课本P151①、②、③
（2）请同学上网学习更多有关大气压的知识.
第三节 空气的“力量”
一、大气压：大气对浸在它里面物体产生的压强叫大气压。
二、证明大气压的存在
1.方法：效应法
2.实验：马德堡半球实验等
三、大气压产生的原因：空气受到重力且具有流动性。
四、大气压的方向：向各个方向。
五、大气压的测量： 托里拆利实验
1.方法：等效代替法
2.大小：P=ρgh =13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m
=1.013×105 Pa
六、应用：抽水机、吸饮料等
板书设计
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