人音版七年级音乐上册（简谱）第三单元《☆银杯》教学设计
文档属性
| 名称 | 人音版七年级音乐上册（简谱）第三单元《☆银杯》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 54.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人音版 | ||
| 科目 | 音乐 | ||
| 更新时间 | 2020-09-08 08:33:38 | ||
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文档简介
音乐教学设计《草原牧歌—银杯》
课 型 演唱综合课 授课年级 七年级
教 学 目 标 知 识目 标 了解民歌定义，通过欣赏与歌唱，比较《牧歌》与《银杯》两首歌曲在节奏、速度和旋律上的异同点，并在感受、体验音乐的基础上，掌握蒙古族民歌中长调和短调的特点。
能力目 标 有感情的演唱、表演歌曲《银杯》，提高音乐感受能力和表现能力。
情感目 标 了解蒙古族灿烂的音乐文化，培养学生对蒙古族民歌的喜爱和学习的兴趣，懂得继承和弘扬民族音乐文化。
重点 难点 了解民歌定义，通过比较歌曲《牧歌》、《银杯》的节奏、速度和旋律，掌握蒙古族长调、短调的特点。
学会演唱歌曲《银杯》并掌握蒙古族歌曲的风格特点。
教学 理念 在整个教学设计中，以学生为主体，以音乐审美为核心，综合相关的影视、风俗和历史知识，让学生在视听结合、情境模拟、创编表现的过程中，张扬个性、团结合作、轻松愉快地体验和享受蒙古族民歌的独特魅力，以此来实现提高学生音乐感受能力和表现能力，懂得继承和弘扬民族音乐文化的教学目标。
教法 多媒体演示法、启发引导、视觉图像、归纳总结、情境创设法等。
学法 聆听法、体验法、合作法、探究法等。
教学流程 师 生 互 动 设计意图
创设情境激趣导入 1、课前大屏幕播放蒙古族典型长调歌曲《辽阔的草原》MV
2、教师穿蒙古族服装走进教室
创设情境，以视听结合的方式激发学生对蒙古族民歌的兴趣。
启发引导 了解新知 初步了解民歌及蒙古民歌概念
1、民歌是劳动人民在生活和劳动中自己创作、自己演唱的歌曲，以口头创作、口头流传的方式生存于民间，并在流传过程中不断经受人民群众集体的筛选、改造、加工和提炼，随着岁月的流逝而日臻完美。
2、蒙古族民歌是蒙古人民在放牧、养畜以及祭祀礼仪、节日庆典、婚宴等活动中创造的歌唱形式。蒙古民歌按照体裁可分为长调和短调两类。
启发引导，激起学生探索新知的欲望。
过渡延伸 1、播放蒙古族风情短片。
2、教几个蒙古族的舞蹈动作 通过短片激发学生对蒙古族风土人情及历史文化的兴趣。
掀起课堂小高潮，为创编表演作铺垫。过渡导入长调。
对 比 欣 赏 学 唱 歌 曲 探 索 新 知 通过观看、体验、听赏、演唱等活动，运用对比欣赏、自主探究等方法归纳总结蒙古族长调和短调民歌的风格特点。
一、长调：
1、初听《牧歌》，感受歌曲意境。
2、简介“一段体”
一段体： 又称一部曲式，是指旋律由一个乐段构成，一般只有一个音乐形象，一种音乐意境。
复听，分析蒙古族民歌《牧歌》的节奏、旋律、速度等方面特点，进而得出长调的特点。
4、简介长调
长调 ： 节奏自由，旋律舒展、辽阔，装饰音较多，速度稍慢，歌词内容多为描写蓝天、白云、草原、牛羊等。长于抒情，主要流行于内蒙古牧区 。
2005年联合国教科文组织将其列为“人类口头和非物质遗产代表作”。被称为草原音乐的活化石。
短调：
初听《银杯》，思考歌曲适合在什么场合演唱？
简介《银杯》
《银杯》是内蒙古自治区鄂尔多斯的一首祝酒歌，常用于酒宴聚会，彰显蒙古族人民热情好客的民族文化，当有贵客到来时，主人一定会将斟满酒的银碗托在哈达之上献给客人，客人应接住酒杯表示接受了主人纯洁的情谊。主人会在饮宴过程中载歌载舞地高唱酒歌，以示对宾客的盛情，之后客人用左手捧杯，用右手的无名指蘸第一滴酒弹向天空，蘸第二滴酒弹向大地，蘸第三滴酒涂在脑门上，分别表示敬天、敬地、敬祖先，随后一饮而尽。
学唱《银杯》，找出歌曲中哪些地方最具蒙古特色？
①分析歌词找特色：奶酒、全羊肉
讲解衬词塞勒日外咚赛
蒙语是吉祥平安
拓展一句蒙语
你好：赛努
②分析旋律找特点:蒙古族的音乐中大跳音程和装饰音出现较多。
4、随伴奏演唱《银杯》，思考歌曲在节奏、旋律、速度等方面有何特点？进而得出短调的特点。
5、简介短调
短调 ：节奏整齐，旋律简洁优美，结构工整，舞蹈性强，多为叙事性歌曲。近代一些宴歌、婚礼歌也属于短调体裁。大凡曲调短小，速度较快，不同于长调的歌曲，都可归为短调民歌。主要流行于内蒙古农业地区。
实践体验，自主探究，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
引发思考，过渡导入
知识迁移，了解蒙古族饮酒文化，再次激发学生学习兴趣。
通过歌词发现蒙古特色。
通过学习掌握蒙古族音乐的旋律特点
调动学生积极性，提高音乐感受能力和表现能力。
培养学生自主探究新知的能力。
归 纳 总 结
师生总结长短调民歌体裁区别。
体裁
区别
长调
短调
节奏
自由
整齐
速度
稍慢
稍快
旋律
舒展辽阔
简洁优美
内化新知，发展智能。使学生更好地掌握蒙古族长短调民歌体裁的区别。实现从感性到理性的转化。
创 设 情 境 共 同 体 验
分组讨论，设计方案：
体验一下蒙古包中宴请宾客的场景。
合作创编，分组表演。
调动学生积极性，增强合作意识和创新能力，再次给学生以展示，亲近蒙古族民歌的机会。
让学生感受体验蒙古族音乐舞蹈所表现的奔放情绪。激发学生强烈的表演欲望和情感共鸣，掀起课堂高潮。
课 堂 小 结
1、教师总结：教育学生能和身边的蒙古族同胞相处得更加融洽，更加喜爱蒙古族民歌。懂得继承和弘扬民族音乐文化。
2、全班再次演唱歌曲结束本课。
德育渗透，情感升华
进一步激发学生对蒙古族民歌的喜爱之情。
课 型 演唱综合课 授课年级 七年级
教 学 目 标 知 识目 标 了解民歌定义，通过欣赏与歌唱，比较《牧歌》与《银杯》两首歌曲在节奏、速度和旋律上的异同点，并在感受、体验音乐的基础上，掌握蒙古族民歌中长调和短调的特点。
能力目 标 有感情的演唱、表演歌曲《银杯》，提高音乐感受能力和表现能力。
情感目 标 了解蒙古族灿烂的音乐文化，培养学生对蒙古族民歌的喜爱和学习的兴趣，懂得继承和弘扬民族音乐文化。
重点 难点 了解民歌定义，通过比较歌曲《牧歌》、《银杯》的节奏、速度和旋律，掌握蒙古族长调、短调的特点。
学会演唱歌曲《银杯》并掌握蒙古族歌曲的风格特点。
教学 理念 在整个教学设计中，以学生为主体，以音乐审美为核心，综合相关的影视、风俗和历史知识，让学生在视听结合、情境模拟、创编表现的过程中，张扬个性、团结合作、轻松愉快地体验和享受蒙古族民歌的独特魅力，以此来实现提高学生音乐感受能力和表现能力，懂得继承和弘扬民族音乐文化的教学目标。
教法 多媒体演示法、启发引导、视觉图像、归纳总结、情境创设法等。
学法 聆听法、体验法、合作法、探究法等。
教学流程 师 生 互 动 设计意图
创设情境激趣导入 1、课前大屏幕播放蒙古族典型长调歌曲《辽阔的草原》MV
2、教师穿蒙古族服装走进教室
创设情境，以视听结合的方式激发学生对蒙古族民歌的兴趣。
启发引导 了解新知 初步了解民歌及蒙古民歌概念
1、民歌是劳动人民在生活和劳动中自己创作、自己演唱的歌曲，以口头创作、口头流传的方式生存于民间，并在流传过程中不断经受人民群众集体的筛选、改造、加工和提炼，随着岁月的流逝而日臻完美。
2、蒙古族民歌是蒙古人民在放牧、养畜以及祭祀礼仪、节日庆典、婚宴等活动中创造的歌唱形式。蒙古民歌按照体裁可分为长调和短调两类。
启发引导，激起学生探索新知的欲望。
过渡延伸 1、播放蒙古族风情短片。
2、教几个蒙古族的舞蹈动作 通过短片激发学生对蒙古族风土人情及历史文化的兴趣。
掀起课堂小高潮，为创编表演作铺垫。过渡导入长调。
对 比 欣 赏 学 唱 歌 曲 探 索 新 知 通过观看、体验、听赏、演唱等活动，运用对比欣赏、自主探究等方法归纳总结蒙古族长调和短调民歌的风格特点。
一、长调：
1、初听《牧歌》，感受歌曲意境。
2、简介“一段体”
一段体： 又称一部曲式，是指旋律由一个乐段构成，一般只有一个音乐形象，一种音乐意境。
复听，分析蒙古族民歌《牧歌》的节奏、旋律、速度等方面特点，进而得出长调的特点。
4、简介长调
长调 ： 节奏自由，旋律舒展、辽阔，装饰音较多，速度稍慢，歌词内容多为描写蓝天、白云、草原、牛羊等。长于抒情，主要流行于内蒙古牧区 。
2005年联合国教科文组织将其列为“人类口头和非物质遗产代表作”。被称为草原音乐的活化石。
短调：
初听《银杯》，思考歌曲适合在什么场合演唱？
简介《银杯》
《银杯》是内蒙古自治区鄂尔多斯的一首祝酒歌，常用于酒宴聚会，彰显蒙古族人民热情好客的民族文化，当有贵客到来时，主人一定会将斟满酒的银碗托在哈达之上献给客人，客人应接住酒杯表示接受了主人纯洁的情谊。主人会在饮宴过程中载歌载舞地高唱酒歌，以示对宾客的盛情，之后客人用左手捧杯，用右手的无名指蘸第一滴酒弹向天空，蘸第二滴酒弹向大地，蘸第三滴酒涂在脑门上，分别表示敬天、敬地、敬祖先，随后一饮而尽。
学唱《银杯》，找出歌曲中哪些地方最具蒙古特色？
①分析歌词找特色：奶酒、全羊肉
讲解衬词塞勒日外咚赛
蒙语是吉祥平安
拓展一句蒙语
你好：赛努
②分析旋律找特点:蒙古族的音乐中大跳音程和装饰音出现较多。
4、随伴奏演唱《银杯》，思考歌曲在节奏、旋律、速度等方面有何特点？进而得出短调的特点。
5、简介短调
短调 ：节奏整齐，旋律简洁优美，结构工整，舞蹈性强，多为叙事性歌曲。近代一些宴歌、婚礼歌也属于短调体裁。大凡曲调短小，速度较快，不同于长调的歌曲，都可归为短调民歌。主要流行于内蒙古农业地区。
实践体验，自主探究，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
引发思考，过渡导入
知识迁移，了解蒙古族饮酒文化，再次激发学生学习兴趣。
通过歌词发现蒙古特色。
通过学习掌握蒙古族音乐的旋律特点
调动学生积极性，提高音乐感受能力和表现能力。
培养学生自主探究新知的能力。
归 纳 总 结
师生总结长短调民歌体裁区别。
体裁
区别
长调
短调
节奏
自由
整齐
速度
稍慢
稍快
旋律
舒展辽阔
简洁优美
内化新知，发展智能。使学生更好地掌握蒙古族长短调民歌体裁的区别。实现从感性到理性的转化。
创 设 情 境 共 同 体 验
分组讨论，设计方案：
体验一下蒙古包中宴请宾客的场景。
合作创编，分组表演。
调动学生积极性，增强合作意识和创新能力，再次给学生以展示，亲近蒙古族民歌的机会。
让学生感受体验蒙古族音乐舞蹈所表现的奔放情绪。激发学生强烈的表演欲望和情感共鸣，掀起课堂高潮。
课 堂 小 结
1、教师总结：教育学生能和身边的蒙古族同胞相处得更加融洽，更加喜爱蒙古族民歌。懂得继承和弘扬民族音乐文化。
2、全班再次演唱歌曲结束本课。
德育渗透，情感升华
进一步激发学生对蒙古族民歌的喜爱之情。