统编版三年级上册语文第八单元口语交际八 请教 教案

口语交际《请教》教学设计
一、教材内容分析?
本次口语交际是安排在部编本文第五册第八单元中，它是结合解决学生遇到的实际问题，围绕“请教”这一主题训练学生的语言表达能力，需通过设计不同的任务，每个任务侧重一两点请教的要领，让学生经历不同的活动，从而在具体的情景中学习倾听、表达与应对，并关注学生在交际过程中形成良好的情感态度。?
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）?
课标依据：?
《语文课程标准》明确指出?“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”中年段的训练要求概括起来就是：培养一个兴趣（即交际的兴趣），养成两个习惯（即讲普通话的习惯和在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨的习惯），夯实三项基础（即认真倾听、简要转述、清楚明白讲述）。这些都应该成为我们训练的重点。??
教学目标：?
1.通过生活事例，知道生活中遇到不好解决的问题，可以请教别人。?
2.在尝试请教的实践过程中知道请教的时机要适宜、问题要问清楚、不明白时要及时追问、要运用礼貌用语。?
3.通过同桌练习、小组交流、生生互动等形式学习、实践“请教”的过程，学会向别人请教，能够文明礼貌的与他人沟通。?
教学重点：请教别人时，要注意文明礼貌，并把问题讲清楚，如果遇到不清楚的地方要及时追问。?
教学难点：要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的口语交际能力。?
三、学习者特征分析?
在学习和生活中，学生经常会遇到这种现象，也会向别人请教，再加上请教这个话题在二年级已有所接触，这个话题学生肯定不陌生，但是方式方法不一定合理。?通过本节课的学习旨在教给学生正确向别人请教的方法。?
四、教学策略选择与设计?
课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”所以，本节课我采用“创设情境法”和“引导点拨法”，辅以多媒体教学手段等教法。??
1.创设情境法。开课，我通过学生常见的生活片段和教师的语言创设情境导入，激发学生的学习兴趣。课中，教师创设一个完整的故事情节，形成一个生动逼真的口语交际氛围，一步步引导学生知道如何去请教，并在此基础上让学生畅所欲言，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。?
2、引导点拨法。本课教师要以“引”贯穿教学始终，在学生学习有困难时，及时启发引导，让他们在已有的语言能力的基础上有所突破。?
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本节课，我的学法指导：1.自主实践法。给学生创设逼真生动的口语交际的氛围，让学生在这样的氛围中，自由表达。2.讨论交流法。在语言实践中，尽可能让学生都动起来，都能积极的参与到讨论中来，辅以各种方式的评价，帮助学生成长。?
五、教学环境及资源准备?
1.教学环境：多媒体录播教室。?
2.资源准备：?
（1）学生回忆在平时的学习、生活中，是否有自己不能解决需要向别人请教的事，为本次口语交际提供素材。?
（2）教师事先录制好的录音，制作PPT。?
六、教学过程?
一、动画引入，揭示课题。?
1.播放动画片《熊熊乐园》中，光头强请教啄木鸟老师的片段，提问：光头强遇到了什么问题？他是怎么解决的？?
2.提问：如果我们不知道答案该怎么办？?
3.揭示课题。（板书：请教）?
【设计意图：该环节由谈话和动画导入，激发学生口语交际的强烈愿望，把学生引入乐学的氛围。】?
情境创设，明“请教”。?
（一）明确请教时要有礼貌?
1.播放录音，创设情境：?
前些天，学校“科技节”，老师组织我们去云雾山间观察植物，学生小琳就遇到了问题。?
“喂，你们谁知道为什么松树的叶子是针状的啊？”见没有人理他，他又大声地喊道：“喂，班长，为什么松树的叶子是针状的？为什么就只有它在寒冷的冬天叶子还是绿色的？”班长转头看了小琳一眼，没有理她继续填写观察记录单了。?
2.发现问题：班长为什么不理她呢？?
3.学生汇报，师小结，相机板书（有礼貌）?
4.角色扮演：假如你是小琳，你该怎么向班长小江请教呢？?
（二）明确请教时要注意时机?
1.播放录音，创设情境：?
小琳又自己研究了一会儿，还是不明白，于是走向班长身边。可这时班长和其他几位同学正俯着身子观察着另一种植物并讨论地热火朝天，小琳却毫不顾忌地打断了他们的谈话，“班长，你好，你可以告诉我为什么松树的叶子是针状的吗？”所有同学望向他，班长没说话，转身又继续和同学们讨论了起来。?
2.发现问题：班长为什么还是没有回答他？?
3.学生汇报，师小结，并相机板书。（板书：分时机）?
4.还有什么情况下，我们也不能向别人请教呢？?
（三）明确请教时要说清楚?
1.播放录音，创设情境：?
回去的路上，看着已经完成了观察记录单的班长，小琳还是想问那个问题，就对班长说：“班长，你好！我还是想问那个问题，你能告诉我吗？”这时班长满脸疑惑地看着他说：“什么问题呀！”?
2.发现问题：这次小琳的问题解决了？为什么？?
3.学生汇报，师小结，并相机板书。（板书：说清楚）?
（四）明确请教时还可追问?
1.播放音频，创设情境：?
小琳再次走向班长，轻轻地说：“班长，不好意思，你这会儿有时间？这个问题我还是想请教你，你能告诉我？”班长微微一笑“没问题，什么问题呀？”小琳立即指给他看，“你看，路边这棵松树，为什么它的叶子是针状的？为什么其他树的叶子都变黄掉落了，可它还是绿色的呢？”“哦，这个啊，因为松树为针叶林植物，它又叫常青树。”小琳似懂非懂，眉头一皱，“哦，可......我还是不明白为什么？”。?
2.发现问题：小琳的问题解决了？?
3.学生汇报，师小结，并相机板书。（板书：可追问）?
4.师总结，请教的四大法宝。?
（遇到问题莫慌张，勤于思考去请教。说话态度要诚恳，注意时机有礼貌。如遇不明可追问，问题清楚好解答。请教完毕诚道谢，牢记四个小法宝。）?
【设计意图：通过情境创设，使学生放下学习的负担，不受课堂的限制，热烈表达真实的感受，教师置身其中，以平等的身份全身心地投入于口语交际中，可以起启发、示范的作用，也极大地调动学生的交际积极性，使口语交际不断向纵深发展】?
三、小试牛刀，初“请教”???
1.以课本“丢三落四”和“借东西不还”为例，同桌合作，任选其一，进行尝试。?
2.生合作交流。?
3.生汇报展示，大家评议。?
【设计意图：通过真实事例再现，让学生进行“请教”的尝试，然后大家评议，做到人人参与。既有师生交流，更有生生互动，使交际活动生动活泼。】?
四、入境演练，多“请教”?
1.搜集问题，进入真实情境。?
在生活中，你们有没有遇到什么不能解决的问题？说一说。?
2.倾诉问题。?
（1）组内请教，出示评议标准：仔细听，同学表达是否清楚明白；认真看，同学行为是否彬彬有礼。?
（2）全班展示?
3.小结。???
【设计意图：此环节要充分体现出学生在真实的情境中，解决真实的问题。教者努力营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，做到人人参与。在生生互动、自主评价的过程中实现学生的学习目标。这样不仅培养了学生的口语交际能力，更有利于学生增强竞争和合作的意识。】?
五、课外延伸，爱“请教”?
今天这节课上如果你还没有解决的问题，回家以后可以向其他同学、向家长、向老师请教或者查阅资料，相信你的问题一定能得到解决。?
【设计意图：将课内引入课外，将课内延伸到家庭和社会，把课内学习与课外实践、生活实际融合起来，小课堂变成大天地，从而凸显口语交际的生活性和实效性。】