人教版七年级音乐上册（五线谱）第5单元《樱花》教学设计

樱花

教学目标： 1）在学习亚洲地区有代表性国家音乐文化的同时，开阔学生审美视野，激发， 培养学生尊重，了解世界多元文化的愿望和态度。
2）在聆听，模唱中分析歌曲《樱花》的结构和调式特点，帮助学生常准旋律；结合对日本文化的了解，帮助学生拥有控制的声音唱出歌曲淡雅，灵动的意境。
3）通过欣赏朝鲜民歌《阿里郎》，进一步体会朝鲜民歌的特点。
教学重点：能够准确演唱歌曲《樱花》，把握歌曲意境，理解日本文化特点。
教学难点：感受东亚（日本、朝鲜）音乐的特点，了解其音乐文化。感受世界文化的多样性。
教学过程：
导入：
教师出示亚洲地图
问： 同学们，你们知道这是那里吗？有哪些国家 ？
（答：亚洲是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广，东西距离最长的一个洲，按地理方位亚洲分为，东亚，东南亚，南亚，西亚，中亚，北亚。亚洲共有1000多个左右的民族，不同地区的民族创造了各自的文化。）
2.出示日本富士山的图片
问：这张图片向我们展示了什么内容？
（答：日本富士山，富士山是世界上最大的活火山之一。）
3.教师出示日本“和服”， “日本三道”的图示，让学生简单了解日本人的服饰，美食，与“三道”知识。
4.简介日本，民族乐器：
①日本民族乐器——三味线
（祖先是中国的三弦，是日本舞蹈、戏曲中代表性的伴奏乐器，称为“日本乐器之王”）。
②日本民族乐器——尺八
（日本的一种传统木管乐器，笛子的一种，由中国唐朝时传入，以其长度一尺八寸得名。）
③ 日本民族乐器——日本筝
（十三弦的大型筝，演奏以跪坐的方式用右手的前三指演奏，而琴体平卧在演奏者前面。由我国唐代传入日本。）
5.简介日本都节调式与中国五声调式及其它们的区别：
歌曲是由日本 “都节调式“创作的。
日本五声调式“都节调式“由五个音来组成
缺re” 和 “sol”
中国五声调式也是由五个音来组成。
缺 “fa”和“si”。
6.出示“牡丹花”的图片
问：这是什么花？它属于哪个国家？
（答：中国的国花）
7.出示“樱花”的图片。
问？ 那这是什么花？它又属于哪个国家？
（ 答：樱花 ，是日本的国花）
今天我们要学唱的就是跟日本的国花有关的歌曲——《樱花》，下面请同学们先欣赏这首歌，听完之后回答老师的问题：
1. 歌曲的情绪有什么特点？
（答：缓慢的）
2.歌曲的节拍，强弱规律和挥拍方法？
（答：歌曲节拍是4/4拍，4/4拍是以四分音符为一拍，每小节4拍）
歌曲的强弱规律是：强、弱、次强、弱。
3.指挥方法是：
二、新课学习《樱花》
1)学唱歌曲《樱花》
①节奏练习 ：
4/4 X X X X │ X X X X │ X X X X │X XX X X│
②发声练习：
2/4 1 2 3 4 │ 5 4 3 2 │ 1- │
③教师带领学生唱歌普。
④教师唱歌谱，学生将歌词填入旋律。
⑤学生试着跟随音乐唱一遍。
⑥学生随伴奏齐唱歌曲。
2)检验学生学习成果：
①分组演唱歌曲。
②分男女比赛的形式演唱歌曲。
③评价
3)扩展知识
请同学们跟随老师到亚洲另一个国家朝鲜走一走。
1.简介朝鲜人民的服饰与美食
2.请欣赏作品： 《阿里郎》 （朝鲜民歌 ）
播放视频，音乐舞蹈《阿里郎》
三、课堂小结
本节课我们学会了日本的民歌《樱花》，了解了日本的风土人情，音乐文化，也领略的朝鲜的民俗，以及对比了维吾尔族舞蹈和朝鲜舞蹈基本手位的区分。好，今天的课就上到这里，下面请同学们跟随音乐再次回顾这首歌。
下课。
四、课后反思：
《樱花》这首民歌生动率真地表现了日本人民珍爱樱花，趁三月春光结伴前往山陵园圃观赏的喜悦心情和生活意趣。歌曲虽然只有短短的十四个小节，音乐形象却十分鲜明生动。这支曲子是在日本民间“都节调式”的基架上构筑而成的，民族风味十分浓郁。在教学过程中设计了听辨歌曲的环节，让学生在三首外国歌曲中听辨哪首是日本乐曲，这一环节学生在听辨过程中兴趣浓厚，而且让学生更多的了解了日本乐曲及其他国家乐曲的曲风。
我在本堂课中，采用大量的图片和视频资料，使理性的知识感性化，采用多种学习方式，激发学生学习的兴趣和主动参与教学的意识，并让学生学跳日本舞蹈动作学生处于一种亢奋的状态，达到了教学目的，也收到了很好的教学效果。
1、深挖教材，拓宽思路。要想上好一堂艺术课，备课时就要深挖教材，抓住着眼点，然后拓宽思路，充分联系学生的个人成长环境，本着“面向全体，以学生发展为本”的原则，从学生感知、认识、发展出发，设计符合学生特点的活动，给予每位学生平等的艺术教育机会，让他们都能尝到艺术学习的快乐。
2、以人文为主线，以个性为主导。在艺术教学中，要转变“教师教，学生学”的观念，以人文精神为主线，以知识技能为隐线，让学生在轻松、快乐中学习艺术知识、了解艺术，形成艺术经验和艺术能力。艺术教育要给学生个性展示的空间，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。
3、评价方式要多样化。初中学生已经不在满足于“你真棒”，鼓掌等单纯的评价方式，老师可以根据年龄特点，采用小组比赛的评奖方式，让学生学会欣赏别人，鼓励别人，表达自己的分析、评价。
艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而是让艺术教育给孩子们带来欢乐的同时，让他们掌握艺术的基本技能，发展他们的艺术能力，让他们在生活中都会歌、会画、会舞、会听、会看，获得健康生活的通行证。