二年级上册数学教案及教学反思-3.8 6的乘法口诀 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案及教学反思-3.8 6的乘法口诀 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 32.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-09 07:38:09 | ||
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文档简介
6的乘法口诀
【教材与学情分析】
乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。6的乘法口诀是在学生学习了“1—5的乘法口诀”以后的一个教学内容。由于学生已经具有学习1—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，而是用填表的方式引导学生分别得到几个6连加的结果，进而引导学生根据有序的“几个几相加”以及相应的乘法算式，独立编制6的乘法口诀。教材在内容的安排上注意为学生提供足够的自主学习空间，以促进学生的主动探索。
新课程标准下的计算教学关键是要培养学生学习计算的兴趣，关注学生对计算意义的理解和利用计算解决实际问题的能力。而学生在前面的学习中，对编乘法口诀的方法已经初步了解。因此教学时要根据学生已有的经验，留给学生充足的时间和空间整理乘法算式和乘法口诀，让学生经历填表的过程，掌握加法与乘法之间的联系。鼓励学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题。
【教学目标】
1．通过学生小组合作，动手数一书、填一填、写一写、编一编的活动，使学生经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生自主学习的能力，使学生体验成功的乐趣。
2．通过观察，掌握6的乘法口诀的特征，初步记住6的乘法口诀，能运用6的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。
【教学重点】
理解6的乘法口诀形成的过程。
【教学难点】
掌握6的乘法口诀，探索发现口诀的内在规律。
【教法、学法】
自主探究法、动手操作法、综合练习法
【教学准备】
希沃课件、作业纸
【教学过程】
一、故事情境，复习旧知，激活学生已有知识经验
谈话：在山的那边，海的那边住着谁？（蓝精灵）
蓝精灵邀请小朋友们去精灵小镇玩，想去吗？
让我们坐着算式小火车出发吧。
学生口算，集体订正。
提问：你是怎样算出这些乘法算式的得数的。（乘法口诀）
齐背1—5的乘法口诀
3．将口诀补充完整。
4.板书课题：今天这节课我们就一起来继续探究乘法口诀。
【设计说明：课的导入部分，根据学生的年龄特点，设计了“去蓝精灵小镇”这一情境，既吸引了学生的注意力，又复习了旧知，为学习新知做好铺垫。】
二、探究情境，自编口诀，引导学生积极构建新知
1.准备题。
谈话：为了欢迎大家的到来，蓝妹妹准备了精美的气球，数一数，这束气球里有几只气球。
谈话：那2束气球里有几只气球？3束、4束、5束、6束呢？
学生完成表格，并汇报。
2．思考：如果把1束气球看作1份，那1束气球就是？（1个6）
板书：1个6是6
那2束气球呢？就是2个6相加，板书：2个6相加是12
3束气球呢？4束、5束、6束呢？板书：3个6相加是18
4个6相加是24
5个6相加是30
6个6相加是36
【设计意图：让学生帮助蓝妹妹计算“需要多少个气球”，既激发了学生学习的兴趣，又教育了学生要乐于助人。从气球的数字引发学生思考，这样的数字排列有规律吗？当学生发现这些数都与数字6有关系时，老师趁机引导学生观察规律：“1个6是多少？2个6呢……接着引出乘法算式及让学生自己编写乘法口诀，整个环节清晰流畅。】
3．看到“1个6是6”你想到了什么？板书：1×6=6,6×1=6
学生自己尝试写出相对应的乘法算式。
指名板书，集体订正
4 .尝试编写乘法口诀
谈话：仔细观察这些口诀，看看有什么相同的地方，（都有6）
小朋友真能干，自己就编出了6的乘法口诀。（补充课题）
5.学生尝试背口诀
A、熟悉口诀
B、集体交流。
C、师：怎样记住6的乘法口诀呢？给你时间，你能很快背出来吗？试一试。
D、师生、生生对口令。
6.用一句乘法口诀，你还会计算另一个乘法算式吗，是哪个呢？
生：四六二十四可以计算4×6＝24，还能算出6×4＝24 ……
小结：在乘法里，由于交换两个因数的位置，它们的积不变，因此，用一句乘法口诀可以计算两道乘法式题的积。
【设计意图：通过自编、自背、齐读、互背、分析、再齐读、齐背以及后面小结时再背、师生对口诀、生生对口诀等丰富的形式对学生学习并熟记7的乘法口诀进行了全面细致且行之有效的训练。】
7.探究相邻两句口诀之间的关系
交流：你记得最清楚的是哪一句？你觉得哪句最难记？
提问：相邻的两句口诀之间相差几？
生：相差6。
思考：三六十八，那么四六呢？二六呢？
学生思考，并回答。
【设计意图：通过前面的学习，学生已掌握编写口诀的方法，目前的重点是要加强口诀之间的比较，发现相邻两句口诀之间的关系，并根据自己记熟的一句乘法口诀推算出另外一句相邻的乘法口诀，帮助学生建立类推的思想。】
游戏情境，应用新知，锻炼学生归纳、分析和表达的能力
游戏：寻找魔法王冠
1.翻山越岭
思考：为什么算式不一样，得数却是一样的呢？
2.勇闯激流
观察：上下两道算式有什么相同或不同的地方？
发现：一句乘法口诀可以算出两道乘法算式的积。
3.迷雾森林
将小鸟送回家，为什么要选择这只小鸟呢？
4.芝麻开门
飞镖气球，选择乘法算式，说出相应的乘法口诀。
【设计意图：游戏情境的练习设计更贴近孩子的心理年龄，和前面的新知学习过程联系紧密，让学生体会到学习数学是有用的。而且练习有坡度，难度适宜，学生动脑、动口、动手参与学习，体现让不同的学生在教学中得到不同的发展。进行了初步的综合训练，采用闯关的形式，目的是为了适应低年级儿童的特点，调动他们的积极性。】
四、全课总结：
（课件）蓝精灵：聪明的小朋友，在蓝精灵小镇玩的开心吗？你学会了什么呢？学生口答。
五、拓展延伸
□里可以填哪些数
□×5<26 6 ×□<31 28＞□× 6
板书设计：
6的乘法口诀 1个6是6 1×6=6 6×1＝6 一六得六
2个6相加是12 2×6=12 6×2＝12 二六十二
3个6相加是18 3×6=18 6×3＝18 三六十八
4个6相加是24 4×6=24 6×4＝24 四六二十四
5个6相加是30 5×6=30 6×5＝30 五六三十
6个6相加是36 6×6＝36 六六三十六
【教学反思】
新的《数学课程标准》明确地指出：在1—3年级学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。《6的乘法口诀》是一节计算课，在本节课中，让学生编写6的乘法口诀、熟练掌握和运用6的乘法口诀是教学的重点和难点。而计算课的课堂教学历来给人的感觉是枯燥无趣的，教学的对象又是一群二年级的小学生，要想吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，就必须从他们感兴趣的事物入手。“兴趣是学生学习的动力。”因此在整节课的教学中，我结合教材的内容以及学生的年龄特点，设计出有效的教学情境，把枯燥的数学知识合理地融入在情境中，让学生“身临其境”学数学，在欢乐中学数学。
一、情境导入，激发学生的学习兴趣
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。 导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。它表现出教师创造性教学艺术的设计。
本节课一开始，我创设了“去蓝精灵小镇”的情境，首先“算式小火车”，必须用已学过的乘法口诀来算出算式的得数才能过河。蓝精灵在学生的心目中是非常聪明的，对于它的挑战，学生们都是跃跃欲试的，兴趣高涨。很快的利用乘法口诀算出了得数，从而体会到学习乘法口诀的重要性，同时也激活了学生已有的学习经验，为后面的教学做好铺垫。
二、情境探究，激活学生的探究欲望
提倡“自主探究、合作交流”绝不意味着就是将课堂全部交给学生，而是要在教师充分确定学生的主体地位、有序的开放教学的时间和空间、有选择性的开放教学内容，鼓励学生用研究学习的方式，自主探索科学知识；用研究解决的方法，解决实际问题，通过有意识的培养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。教师要通过各种手段，创设生动、具体的数学情境，拉近数学学习与学生现实生活的距离，让数学牵手生活。
在探究交流环节，我让学生帮助蓝妹妹计算“需要多少个气球”，学生刚刚顺利到达蓝精灵小镇，正是信心高涨的时候，而蓝妹妹在小朋友的心目中又是一个娇小可爱的形象，更是让学生的参与热情上升到了顶峰，学生纷纷动手、动脑，快速地完成表格。这一情境的创设既激发了学生学习的兴趣，又教育了学生要乐于助人。在学生顺利完成编写口诀后，汇报交流时，顺势让学生在彼此的交流中进行知识互补，沉积与积累，扎扎实实的掌握了本节课的重点。
三、情境练习，鼓励学生学有所用
低年级学生喜欢在自由、宽松中不受拘束地学习。在设计数学情境时就要以学生身边具体的或学生能够感兴趣的事为载体，组织学生动中乐、动中学、动中思，不能让学生感觉到学数学的压力，产生为学习而学习的念头。低年级学生的有意注意力差，他们的学习效果在很大程度上依赖于学习兴趣，所以要尽可能的保证学生的学习兴趣。数学游戏这一情境正好切合低年级学生的年龄特点，让学生在“玩”学到了数学知识。
“6的乘法口诀”其实是一节非常传统的计算课，再加上学生已有的1-5的乘法口诀学习作为基础，因此学生学的其实很枯燥、乏味。再加上低年级学生的注意力只能持续20分钟左右，到巩固练习的环节，学生已经略显疲惫。根据学生的年龄特点，设计了“寻找魔法王冠”的游戏情境，将一组由易到难，由简到繁、层层递进的的练习串联起来，让学生的学习热情再次高涨，积极解决一系列的练习，让学生切实体会到数学的应用价值，有助于学生应用意识的培养。
情境教学，使数学课堂的教学充满生机和活力。学生在学习活动中，感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。情境教学，促进了学生主动参与，积极探索，实现了学有所得，学有所获的目标。丰富多彩的数学情境能够唤起学生的求知欲，激励学生全身心地投入到数学学习之中。因此教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的数学情境来调动学生的积极性。
【教材与学情分析】
乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。6的乘法口诀是在学生学习了“1—5的乘法口诀”以后的一个教学内容。由于学生已经具有学习1—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，而是用填表的方式引导学生分别得到几个6连加的结果，进而引导学生根据有序的“几个几相加”以及相应的乘法算式，独立编制6的乘法口诀。教材在内容的安排上注意为学生提供足够的自主学习空间，以促进学生的主动探索。
新课程标准下的计算教学关键是要培养学生学习计算的兴趣，关注学生对计算意义的理解和利用计算解决实际问题的能力。而学生在前面的学习中，对编乘法口诀的方法已经初步了解。因此教学时要根据学生已有的经验，留给学生充足的时间和空间整理乘法算式和乘法口诀，让学生经历填表的过程，掌握加法与乘法之间的联系。鼓励学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题。
【教学目标】
1．通过学生小组合作，动手数一书、填一填、写一写、编一编的活动，使学生经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生自主学习的能力，使学生体验成功的乐趣。
2．通过观察，掌握6的乘法口诀的特征，初步记住6的乘法口诀，能运用6的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。
【教学重点】
理解6的乘法口诀形成的过程。
【教学难点】
掌握6的乘法口诀，探索发现口诀的内在规律。
【教法、学法】
自主探究法、动手操作法、综合练习法
【教学准备】
希沃课件、作业纸
【教学过程】
一、故事情境，复习旧知，激活学生已有知识经验
谈话：在山的那边，海的那边住着谁？（蓝精灵）
蓝精灵邀请小朋友们去精灵小镇玩，想去吗？
让我们坐着算式小火车出发吧。
学生口算，集体订正。
提问：你是怎样算出这些乘法算式的得数的。（乘法口诀）
齐背1—5的乘法口诀
3．将口诀补充完整。
4.板书课题：今天这节课我们就一起来继续探究乘法口诀。
【设计说明：课的导入部分，根据学生的年龄特点，设计了“去蓝精灵小镇”这一情境，既吸引了学生的注意力，又复习了旧知，为学习新知做好铺垫。】
二、探究情境，自编口诀，引导学生积极构建新知
1.准备题。
谈话：为了欢迎大家的到来，蓝妹妹准备了精美的气球，数一数，这束气球里有几只气球。
谈话：那2束气球里有几只气球？3束、4束、5束、6束呢？
学生完成表格，并汇报。
2．思考：如果把1束气球看作1份，那1束气球就是？（1个6）
板书：1个6是6
那2束气球呢？就是2个6相加，板书：2个6相加是12
3束气球呢？4束、5束、6束呢？板书：3个6相加是18
4个6相加是24
5个6相加是30
6个6相加是36
【设计意图：让学生帮助蓝妹妹计算“需要多少个气球”，既激发了学生学习的兴趣，又教育了学生要乐于助人。从气球的数字引发学生思考，这样的数字排列有规律吗？当学生发现这些数都与数字6有关系时，老师趁机引导学生观察规律：“1个6是多少？2个6呢……接着引出乘法算式及让学生自己编写乘法口诀，整个环节清晰流畅。】
3．看到“1个6是6”你想到了什么？板书：1×6=6,6×1=6
学生自己尝试写出相对应的乘法算式。
指名板书，集体订正
4 .尝试编写乘法口诀
谈话：仔细观察这些口诀，看看有什么相同的地方，（都有6）
小朋友真能干，自己就编出了6的乘法口诀。（补充课题）
5.学生尝试背口诀
A、熟悉口诀
B、集体交流。
C、师：怎样记住6的乘法口诀呢？给你时间，你能很快背出来吗？试一试。
D、师生、生生对口令。
6.用一句乘法口诀，你还会计算另一个乘法算式吗，是哪个呢？
生：四六二十四可以计算4×6＝24，还能算出6×4＝24 ……
小结：在乘法里，由于交换两个因数的位置，它们的积不变，因此，用一句乘法口诀可以计算两道乘法式题的积。
【设计意图：通过自编、自背、齐读、互背、分析、再齐读、齐背以及后面小结时再背、师生对口诀、生生对口诀等丰富的形式对学生学习并熟记7的乘法口诀进行了全面细致且行之有效的训练。】
7.探究相邻两句口诀之间的关系
交流：你记得最清楚的是哪一句？你觉得哪句最难记？
提问：相邻的两句口诀之间相差几？
生：相差6。
思考：三六十八，那么四六呢？二六呢？
学生思考，并回答。
【设计意图：通过前面的学习，学生已掌握编写口诀的方法，目前的重点是要加强口诀之间的比较，发现相邻两句口诀之间的关系，并根据自己记熟的一句乘法口诀推算出另外一句相邻的乘法口诀，帮助学生建立类推的思想。】
游戏情境，应用新知，锻炼学生归纳、分析和表达的能力
游戏：寻找魔法王冠
1.翻山越岭
思考：为什么算式不一样，得数却是一样的呢？
2.勇闯激流
观察：上下两道算式有什么相同或不同的地方？
发现：一句乘法口诀可以算出两道乘法算式的积。
3.迷雾森林
将小鸟送回家，为什么要选择这只小鸟呢？
4.芝麻开门
飞镖气球，选择乘法算式，说出相应的乘法口诀。
【设计意图：游戏情境的练习设计更贴近孩子的心理年龄，和前面的新知学习过程联系紧密，让学生体会到学习数学是有用的。而且练习有坡度，难度适宜，学生动脑、动口、动手参与学习，体现让不同的学生在教学中得到不同的发展。进行了初步的综合训练，采用闯关的形式，目的是为了适应低年级儿童的特点，调动他们的积极性。】
四、全课总结：
（课件）蓝精灵：聪明的小朋友，在蓝精灵小镇玩的开心吗？你学会了什么呢？学生口答。
五、拓展延伸
□里可以填哪些数
□×5<26 6 ×□<31 28＞□× 6
板书设计：
6的乘法口诀 1个6是6 1×6=6 6×1＝6 一六得六
2个6相加是12 2×6=12 6×2＝12 二六十二
3个6相加是18 3×6=18 6×3＝18 三六十八
4个6相加是24 4×6=24 6×4＝24 四六二十四
5个6相加是30 5×6=30 6×5＝30 五六三十
6个6相加是36 6×6＝36 六六三十六
【教学反思】
新的《数学课程标准》明确地指出：在1—3年级学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。《6的乘法口诀》是一节计算课，在本节课中，让学生编写6的乘法口诀、熟练掌握和运用6的乘法口诀是教学的重点和难点。而计算课的课堂教学历来给人的感觉是枯燥无趣的，教学的对象又是一群二年级的小学生，要想吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，就必须从他们感兴趣的事物入手。“兴趣是学生学习的动力。”因此在整节课的教学中，我结合教材的内容以及学生的年龄特点，设计出有效的教学情境，把枯燥的数学知识合理地融入在情境中，让学生“身临其境”学数学，在欢乐中学数学。
一、情境导入，激发学生的学习兴趣
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。 导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。它表现出教师创造性教学艺术的设计。
本节课一开始，我创设了“去蓝精灵小镇”的情境，首先“算式小火车”，必须用已学过的乘法口诀来算出算式的得数才能过河。蓝精灵在学生的心目中是非常聪明的，对于它的挑战，学生们都是跃跃欲试的，兴趣高涨。很快的利用乘法口诀算出了得数，从而体会到学习乘法口诀的重要性，同时也激活了学生已有的学习经验，为后面的教学做好铺垫。
二、情境探究，激活学生的探究欲望
提倡“自主探究、合作交流”绝不意味着就是将课堂全部交给学生，而是要在教师充分确定学生的主体地位、有序的开放教学的时间和空间、有选择性的开放教学内容，鼓励学生用研究学习的方式，自主探索科学知识；用研究解决的方法，解决实际问题，通过有意识的培养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。教师要通过各种手段，创设生动、具体的数学情境，拉近数学学习与学生现实生活的距离，让数学牵手生活。
在探究交流环节，我让学生帮助蓝妹妹计算“需要多少个气球”，学生刚刚顺利到达蓝精灵小镇，正是信心高涨的时候，而蓝妹妹在小朋友的心目中又是一个娇小可爱的形象，更是让学生的参与热情上升到了顶峰，学生纷纷动手、动脑，快速地完成表格。这一情境的创设既激发了学生学习的兴趣，又教育了学生要乐于助人。在学生顺利完成编写口诀后，汇报交流时，顺势让学生在彼此的交流中进行知识互补，沉积与积累，扎扎实实的掌握了本节课的重点。
三、情境练习，鼓励学生学有所用
低年级学生喜欢在自由、宽松中不受拘束地学习。在设计数学情境时就要以学生身边具体的或学生能够感兴趣的事为载体，组织学生动中乐、动中学、动中思，不能让学生感觉到学数学的压力，产生为学习而学习的念头。低年级学生的有意注意力差，他们的学习效果在很大程度上依赖于学习兴趣，所以要尽可能的保证学生的学习兴趣。数学游戏这一情境正好切合低年级学生的年龄特点，让学生在“玩”学到了数学知识。
“6的乘法口诀”其实是一节非常传统的计算课，再加上学生已有的1-5的乘法口诀学习作为基础，因此学生学的其实很枯燥、乏味。再加上低年级学生的注意力只能持续20分钟左右，到巩固练习的环节，学生已经略显疲惫。根据学生的年龄特点，设计了“寻找魔法王冠”的游戏情境，将一组由易到难，由简到繁、层层递进的的练习串联起来，让学生的学习热情再次高涨，积极解决一系列的练习，让学生切实体会到数学的应用价值，有助于学生应用意识的培养。
情境教学，使数学课堂的教学充满生机和活力。学生在学习活动中，感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。情境教学，促进了学生主动参与，积极探索，实现了学有所得，学有所获的目标。丰富多彩的数学情境能够唤起学生的求知欲，激励学生全身心地投入到数学学习之中。因此教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的数学情境来调动学生的积极性。