尿的形成和排出
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文档简介
《尿的形成和排出》说课稿
各位评委老师：
我今天说课的题目是《尿的形成和排出》，我的说课内容包括说教材、说教法、说学情学法、说教学反思、说教学过程等五方面
一、说教材
（一）本节的地位和作用
本节位于北师大版生物七年级下册第四单元第十一章第二节。是在学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物是如何排出而安排的。本节在本册书中是一个教学重点，也是一个教学难点。与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来。下一章内容是人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此我们这一节也需要为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性，所以本节又起到了一个承上启下的作用。
基于以上教材分析，依据新课标的要求和学生已有的认知能力，我设置了如下教学目标：
（二）、教学目标
知识目标：
1、描述人体泌尿系统的组成、各器官的位置和功能
2、说出肾脏的结构和特点。
3、理解尿的形成过程；
4、了解排尿的意义
能力目标：
培养学生的观察能力、交流与合作能力和分析解决问题的能力。
情感价值目标：
通过本节课内容的学习，让学生了解泌尿系统的重要性，培养学生保护泌尿系统健康的意识。让学生形成良好的生活习惯。
（三）教学重点和难点
依据《新课标》、学生的年龄特征，知识基础，结合学生的实际，认知特点及思维规律，确定本节的重点、难点为：
重点：概述肾脏的结构和尿液的形成过程。
难点：肾小球的过滤作用及肾小管的重吸收作用.
二、说教法
为了达到以上教学目标，让学生轻松的掌握重点，突破难点，结合这一课的特点，我采用了如下教学方法：
1、启发式教学法——在教师指导下，学生有目的学习教材，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。
2、直观教学法——主要利用立体的，直观的多媒体现代教学手段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。
3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神
三、说学情学法、
1、学情分析
学生已初步具备了一定的观察能力和资料分析的能力,有强烈的好奇心和求知欲，但是还缺乏一定地抽象思维、逻辑思维能力, 对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对于尿是怎样在肾脏中形成还不清楚,尤其肾脏的结构和功能，学生不易理解。所以教师要注意多从生活实际出发，通过图片分析和课件展示，帮助学生加深理解和认识
2、学法指导：
因此本节的学习我主要培养学生三种学习方法：
⑴、观察法：指导学生观察图片和动画的方法，培养观察能力。
⑵、合作探究法：随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。
⑶、归纳总结法：指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出“结构与功能是相适应” 生物学原理。
基于以上教学策略，结合学生的知识面，我将教学过程分为以下四个环节：
四、说教学过程
（一）创设情境 导入新课
用感动中国2004年人物田世国捐肾救母视频, 捐肾救母为何感人？肾对人体有什么作用？肾发生病变为什么会为危及人的生命？导入新课,激发学生的学习热情.
（二）自主学习，大胆猜想
1、泌尿系统的组成 展示泌尿系统的组成模式图:引导学生仔细观察思考，小组合作讨论以下问题
1、泌尿系统由哪些结构组成？
2、它们在人体内的具体位置？
3、它们的功能分别是什么？
4 、尿的排出途径？
5 、排尿的意义？
6、猜想、尿液的形成与血液循环有关系吗
设计意图为了培养学生的观察和推理能力，认识泌尿系统的组成及功能，引导学生在观察中结合已有知识做出合理的猜想.
（三）、合作探究，逐步验证
猜想不等于事实，我们需要进行验证，所以我们需要从尿的形成一步步的验证。第一信息的获取，通过观察肾脏和肾单位的结构图完成。第二信息的加工，通过书中数据资料的分析比较完成。第三信息的外显，主要是尿形成流程图进行整体感知。
第一步：信息的获取。
尿液的形成与肾脏有关，所以对这部分知识的获取我通过一系列的问题入手。
请观察教材第61页的肾的内部结构示意图，根据课本相关内容，分组讨论如下问题：
1、肾脏中形成尿液的结构单位是什么？
2、每一个肾单位主要是由哪些部分组成的？
3、肾小球的实质是什么“球”？两边连接的是什么血管？他们的管径有什么不同？流经的血液的量可能有什么不同？
4、在肾单位中，尿液的通道与血管有几次紧密接触？接触部位分别是什么？有何共同点？
5 、流入肾脏的只有血液,而从肾脏流出的既有血液又有尿液,这说明尿液是从血液中分离出来的。尿液是如何从血液中分离出来的
问题1和2的设置目的是为了让学生掌握基本的知识，问题3、4和5的设置是让学生更深入的了解肾单位的内部特点，并由这些特点来推导尿液形成过程中可能发生的变化，理解肾脏的结构与尿液的形成是有关的。并通过肢体语言（左手握拳，代表肾小球。右手握成空心掌状，把左手包围，右手的手掌代表肾小囊，右手的管状就成了肾小管）记住肾单位，设计意图：运用肢体语言利于学生对肾单位结构的认识掌握，突破重点，为后面知识的学习奠定基础，同时也有利于学生获得真切体验，突出了学生的主体地位和主动性，使学生在获得知识、培养能力、发展素质的基础上，体会学习的乐趣。
第二步:信息的加工。
先通过尿形成全过程动画直观感知，然后猜想尿形成的过程可能有几个过程，要想验证就必须通过书中的资料分析的数据进行证明，我将课本64页资料分析我分解为三份资料，引导学生循序渐进地去分析问题、发现问题、作出假想、得出结论等。在其中培养学生的分析问题的能力、抽象思维的能力等。这是突破本节难点的策略之一。制作动画演示尿液形成的两个过程“过滤与重吸收”，由此将抽象的问题具体化、形象化，这是突破本节难点的策略之二。
第一份尿液与血浆比较。明确尿液的主要成分，并设疑尿的形成跟哪些结构有关。第二份血浆跟肾小囊中的液体比较。利用细胞能控制物质进出的知识基础，并结合相关问题，明确肾小球有过滤的作用，因为比较抽象，是难点，我利用了动画直观的形式突破难点。由此也证明尿的形成跟肾小球的过滤作用有关，是尿形成的第一个过程。第三份是原尿和尿液的比较。通过分析数据，明确原尿中的一些成分并没有在尿液中出现，推想与经过的肾小管有关，进而明确尿形成的第二个过程与肾小管的重吸收有关。由此证明了结构与功能是相适应的观点。
第三信息的外显。
先引导学生根据前面尿的过程分析，师生共同归纳尿形成的过程，并用课件展示全过程路径图。为了更好的掌握重点内容我利用了填尿形成的过程图的形式，加深理解。最终，通过以上教学过程突破本节课的教学重点和难点（视频）设计意图是整体感知，同时培养动手、动脑和表达的能力。
（四）、归纳总结，拓展延伸
师生共同对本节内容总结，突出知识重点，形成知识体系。
我来当医生：
1、在检验某病人的尿液时，发现了较多的红细胞，如果是肾有毛病，请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？
2、水对人体是非常重要的，而排尿时会失去大量的水，那么，为什么人体在缺水的情况下还要排出尿液？
3、介绍血液透析
五、说教学反思
通过创设情景、设置悬念等多种方式激发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。
通过对教材中资料分析的内容进行重组，将难点进行了分散。
通过图片观察、课件展示，帮助学生加深对抽象内容的理解。
各位评委老师：
我今天说课的题目是《尿的形成和排出》，我的说课内容包括说教材、说教法、说学情学法、说教学反思、说教学过程等五方面
一、说教材
（一）本节的地位和作用
本节位于北师大版生物七年级下册第四单元第十一章第二节。是在学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物是如何排出而安排的。本节在本册书中是一个教学重点，也是一个教学难点。与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来。下一章内容是人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此我们这一节也需要为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性，所以本节又起到了一个承上启下的作用。
基于以上教材分析，依据新课标的要求和学生已有的认知能力，我设置了如下教学目标：
（二）、教学目标
知识目标：
1、描述人体泌尿系统的组成、各器官的位置和功能
2、说出肾脏的结构和特点。
3、理解尿的形成过程；
4、了解排尿的意义
能力目标：
培养学生的观察能力、交流与合作能力和分析解决问题的能力。
情感价值目标：
通过本节课内容的学习，让学生了解泌尿系统的重要性，培养学生保护泌尿系统健康的意识。让学生形成良好的生活习惯。
（三）教学重点和难点
依据《新课标》、学生的年龄特征，知识基础，结合学生的实际，认知特点及思维规律，确定本节的重点、难点为：
重点：概述肾脏的结构和尿液的形成过程。
难点：肾小球的过滤作用及肾小管的重吸收作用.
二、说教法
为了达到以上教学目标，让学生轻松的掌握重点，突破难点，结合这一课的特点，我采用了如下教学方法：
1、启发式教学法——在教师指导下，学生有目的学习教材，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。
2、直观教学法——主要利用立体的，直观的多媒体现代教学手段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。
3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神
三、说学情学法、
1、学情分析
学生已初步具备了一定的观察能力和资料分析的能力,有强烈的好奇心和求知欲，但是还缺乏一定地抽象思维、逻辑思维能力, 对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对于尿是怎样在肾脏中形成还不清楚,尤其肾脏的结构和功能，学生不易理解。所以教师要注意多从生活实际出发，通过图片分析和课件展示，帮助学生加深理解和认识
2、学法指导：
因此本节的学习我主要培养学生三种学习方法：
⑴、观察法：指导学生观察图片和动画的方法，培养观察能力。
⑵、合作探究法：随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。
⑶、归纳总结法：指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出“结构与功能是相适应” 生物学原理。
基于以上教学策略，结合学生的知识面，我将教学过程分为以下四个环节：
四、说教学过程
（一）创设情境 导入新课
用感动中国2004年人物田世国捐肾救母视频, 捐肾救母为何感人？肾对人体有什么作用？肾发生病变为什么会为危及人的生命？导入新课,激发学生的学习热情.
（二）自主学习，大胆猜想
1、泌尿系统的组成 展示泌尿系统的组成模式图:引导学生仔细观察思考，小组合作讨论以下问题
1、泌尿系统由哪些结构组成？
2、它们在人体内的具体位置？
3、它们的功能分别是什么？
4 、尿的排出途径？
5 、排尿的意义？
6、猜想、尿液的形成与血液循环有关系吗
设计意图为了培养学生的观察和推理能力，认识泌尿系统的组成及功能，引导学生在观察中结合已有知识做出合理的猜想.
（三）、合作探究，逐步验证
猜想不等于事实，我们需要进行验证，所以我们需要从尿的形成一步步的验证。第一信息的获取，通过观察肾脏和肾单位的结构图完成。第二信息的加工，通过书中数据资料的分析比较完成。第三信息的外显，主要是尿形成流程图进行整体感知。
第一步：信息的获取。
尿液的形成与肾脏有关，所以对这部分知识的获取我通过一系列的问题入手。
请观察教材第61页的肾的内部结构示意图，根据课本相关内容，分组讨论如下问题：
1、肾脏中形成尿液的结构单位是什么？
2、每一个肾单位主要是由哪些部分组成的？
3、肾小球的实质是什么“球”？两边连接的是什么血管？他们的管径有什么不同？流经的血液的量可能有什么不同？
4、在肾单位中，尿液的通道与血管有几次紧密接触？接触部位分别是什么？有何共同点？
5 、流入肾脏的只有血液,而从肾脏流出的既有血液又有尿液,这说明尿液是从血液中分离出来的。尿液是如何从血液中分离出来的
问题1和2的设置目的是为了让学生掌握基本的知识，问题3、4和5的设置是让学生更深入的了解肾单位的内部特点，并由这些特点来推导尿液形成过程中可能发生的变化，理解肾脏的结构与尿液的形成是有关的。并通过肢体语言（左手握拳，代表肾小球。右手握成空心掌状，把左手包围，右手的手掌代表肾小囊，右手的管状就成了肾小管）记住肾单位，设计意图：运用肢体语言利于学生对肾单位结构的认识掌握，突破重点，为后面知识的学习奠定基础，同时也有利于学生获得真切体验，突出了学生的主体地位和主动性，使学生在获得知识、培养能力、发展素质的基础上，体会学习的乐趣。
第二步:信息的加工。
先通过尿形成全过程动画直观感知，然后猜想尿形成的过程可能有几个过程，要想验证就必须通过书中的资料分析的数据进行证明，我将课本64页资料分析我分解为三份资料，引导学生循序渐进地去分析问题、发现问题、作出假想、得出结论等。在其中培养学生的分析问题的能力、抽象思维的能力等。这是突破本节难点的策略之一。制作动画演示尿液形成的两个过程“过滤与重吸收”，由此将抽象的问题具体化、形象化，这是突破本节难点的策略之二。
第一份尿液与血浆比较。明确尿液的主要成分，并设疑尿的形成跟哪些结构有关。第二份血浆跟肾小囊中的液体比较。利用细胞能控制物质进出的知识基础，并结合相关问题，明确肾小球有过滤的作用，因为比较抽象，是难点，我利用了动画直观的形式突破难点。由此也证明尿的形成跟肾小球的过滤作用有关，是尿形成的第一个过程。第三份是原尿和尿液的比较。通过分析数据，明确原尿中的一些成分并没有在尿液中出现，推想与经过的肾小管有关，进而明确尿形成的第二个过程与肾小管的重吸收有关。由此证明了结构与功能是相适应的观点。
第三信息的外显。
先引导学生根据前面尿的过程分析，师生共同归纳尿形成的过程，并用课件展示全过程路径图。为了更好的掌握重点内容我利用了填尿形成的过程图的形式，加深理解。最终，通过以上教学过程突破本节课的教学重点和难点（视频）设计意图是整体感知，同时培养动手、动脑和表达的能力。
（四）、归纳总结，拓展延伸
师生共同对本节内容总结，突出知识重点，形成知识体系。
我来当医生：
1、在检验某病人的尿液时，发现了较多的红细胞，如果是肾有毛病，请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？
2、水对人体是非常重要的，而排尿时会失去大量的水，那么，为什么人体在缺水的情况下还要排出尿液？
3、介绍血液透析
五、说教学反思
通过创设情景、设置悬念等多种方式激发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。
通过对教材中资料分析的内容进行重组，将难点进行了分散。
通过图片观察、课件展示，帮助学生加深对抽象内容的理解。