11—20各数的认识
指导思想与理论依据：营造和谐的教学氛围，质疑问难成为课堂的主旋律。学具与多媒体课件穿插使用学生主动参与学习过程，在学习中既发展个性，又培养能力。
教材分析：本节课主要教学11-20各数的认识，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫，也为下学期100以内乃至更大数的认识打下基础。
学情分析：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，在生活中也已经初步认识了11-20的数，知道20以内数的顺序和大小。
教学目标：
1、通过教学，使学生能够正确数出数量在11-20之间的物体个数。
2、学会读11-20各数，知道它们是由几个十和几个一组成；知道11-20各数的顺序排列，并会比较它们的大小。
3、鼓励学生多思考，培养他们积极动脑的学习习惯
教学重点：11-20各数的读、组成、顺序和大小比较。
教学难点：知道11-20各数是由几个十和几个一组成。
教具准备：教学准备：小棒（捆或根）、计数器、实物投影、ppt
教学过程：
一、导入
填空：10里面有（
）个一；10里面有（
）个十
从右边起，第一位是（
）位，第二位是（
）位
二、新授
1、出示孔雀星座
问：孔雀星座一共有多少颗星呢？让我们一起来数一数，1、2、3……11，一共有11颗星，让我们用小棒来表示这11颗星好不好？开始，1、2、3….数到10，问：这是多少？（10个一），10个一也就是一个什么？我们应该怎么办呢？
生：捆成一捆
师：一捆小棒表示多少，是几？
生：一捆小棒表示一个十，是10
师：我让摆的是11，还应该怎样摆？
生：在添上一根小棒，就是11
2、问：现在是几个是和几个一呢？一个十和一个一是多少？11是由几个十和几个一组成的？你能在计数器上表示11吗？你是怎样拨的？
3、展示计数器11，问：这两个一表示的意思一样吗？
4、数小棒，问：11再添上一是多少？12比11多几？你能说出12的组成吗？你能在计数器上表示12吗？（齐读，说组成）
12根小棒再添上一根是多少，再添上一根是多少……15的组成是多少？
5、摆出19根小棒，想一想再添上一是多少根？
生独立摆
6、师摆19，问：19是由几个十和几个一组成的？再添一根怎么样？又要捆一捆了，现在是多少？你能在计数器上表示20吗？
7、生拨20，展示，问：你能说出20的组成吗？那么三个十是多少？5个十是多少？
三、练习：
1、数学游戏
一个一个的数，1—20；20到10；2个2个地数2到20；5个5个地数5到20
2、猜一猜
3、小动物找家
五、小结：在生活中有很多11至20各数，我相信同学们都很聪明，能找到很多11至20各数，那么就让我们睁开智慧的眼睛到生活中去找一找吧。
板书设计
11—20各数的认识
11是由1个十和1个一组成的
20是由2个十组成的11-20各数的认识
教学目标:
1.通过看绘本讲故事等活动帮助学生了解古人计数的方法，初步体会十进制。
2.通过摆小棒等活动使学生知道十个1是一个10,掌握20以内数组成、进一步体会十进制计数法
3.通过游戏，掌握11-20各数的顺序和大小，积累数学活动经验，获得初步的数感。
4.利用计数器上珠子去辨析11的活动，帮助学生建立“个位”、“十位”的概念，进一步感受数值。
教学重点：?认识11-20各数，知道十个1是一个十。能正确数数、读数、写数，掌握20以内数的顺序，会比较数的大小。
教学难点：感受数值。?
教学准备：师：课件、磁铁小棒、橡筋、卡片、2颗计数珠贴、计数器等。
生：20根小棒、橡筋
教学过程：
课前交流：（课件出示学生跳绳的图片）老师今天带来了一张照片，想看吗？这是前段时间同学们在家练习跳绳的照片，同学们天天回家练习跳绳进步都很大哦！说说看你能跳多少个？我想问一下，跳绳的时候是谁帮你计数呢？那你自己会数吗？指名生：你能数到多少？你呢……谁能从11数到20?从20数到10谁会？怎么学会数数的？其实咱们生活中就能学到很多的数学知识，很多的数学知识都是在生活当中得到的。
听故事，了解古人计数的方法（预计时间5分钟）
很多很多年以前，那时候还没有数字呢。古人就用石头、小木棍等方法来表示动物的只
数。才开始他们养的动物不多，捕获的猎物也很少。后来，他们捕猎的本领增强，捕获的猎物越来越多，一大堆的小石头摆起来真是麻烦，小石头也不够用了，怎么办呢？
师：聪明的老二就是这样想的。老二打了多少只山鸡呀?你觉得谁的办法好？为什么？
师小结：这是古人计数的故事，他们的经验对我们今天的学习也有帮助。
二、摆小棒，建立
“十进制”
概念，学组成（预计时间20分钟）
1.猜一猜。
师：出示一把小棒，猜猜看，这里有多少根小棒？要想知道有多少根该怎么办呢？怎么数？告诉你，这是12根。
2.摆一摆。
师：现在请你数出12根小棒。摆在桌上。想一想怎样摆能让其他同学和老师一眼看出你数的是12根小棒呢？（强调一眼看出）
学生独立操作，反馈交流。（请前面几位同学到黑板上摆）
预设：
①1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
②11
11
11
11
11
11
③1111111111
11
④11111
11111
11
⑤
11
师：说说你是怎么摆的？（一根一根摆的，摆了12根）
（2根2根摆的）（有3根3根或者4根4根摆的吗？）……
请第五种摆法的同学在展台上说一说：请问你这一捆是？这里有1、2、3、4……、10，一根一根的数，这一捆真的10个一根呢（板书10个一）我们把他们捆在一起就是多少根？一个十（板书1个十）。采访一下你是怎么想到的呢？
师：（用小棒贴演示）10个一根捆一捆就是1个十。我们就说10个一就是1个十（生一起说：）
随意拿出一捆小棒问：以后我们就约定，这样的一捆表示多少根小棒？
师：你觉得谁的最符合老师刚才说的一眼就能看出是12根的要求呢？
师：请你整理你的小棒，让别人一眼就看出是12根，来举起你的小棒让大家看一看。这种方法是不是真的好呢？咱们来验证一下。
3.验一验。、
师：老师只给大家看一眼，你能不能看出是多少根。
①课件出示14根：11111111111111（生抢答，答案不统一）
出示
1111（这次怎么这么快，意见也这么统一呢？）
②课件出示15根：11
11
11
11
11
11
11
1
出示
11111
4.学组成
①课件出示13根：
111
师：这是多少根小棒？你怎么看出来的？（生：1捆是10根，外面还有3根）
答师板书：13
1个十,3个一
②课件出示16根小棒：
111111
师：这是多少根小棒？你怎么看出来的？答师板书：
16
1个十,6个一
③课件出示：
师：这是多少根小棒？你怎么看出来的？答师板书：
20
2个十
④自己摆出17，说说是几个十和几个一。
5.比大小
师：现在咱们来做一个游戏放松一下吧！
①出示一叠数字卡片：老师抽出其中的一张(16)，请一位同学到台上来猜一猜老师抽的是几。台下的可以告诉猜数的同学是猜大了还是猜小了。
台上生：12
台下生：小了……
老师：比15大，比18小
②完成教材上
三、辩11，建数位，感受数值（10分钟）
1.辩11
师：今天小棒帮咱们认识了11-20这些数（板书课题）
师：11到20这些数中有一个很特别的数，是那个数呢？（课件出示大大的11
）
师：11哪里很特别你看出来了吗？（生：2个1是一样的）用你刚才的小棒摆一个11。
师：你怎么摆得这么快呀？这2个1真的是一模一样的吗？有没有不同呢？
生：
1个是1个十，
1个是1个一。
师：那现在，你们觉得有什么要问这位同学的吗？
师：古人用大石头表示10，咱们刚才用1捆小棒表示10，（哪个1表示十哪个表示一呢？）左边的1表示1个十，右边的1表示1个一，这是谁规定的呀？
师：对呀，我们的数学家就是这样想的。出示计数器：
瞧：这个叫计数器，看看计数器下面写着什么？这些是数位：个位、十位是今天咱们认识的，以后还可以认识百位、千万等等。十位上拨1颗珠子表示什么？个位上拨1颗珠子又表示什么？
师出示2颗珠子：一颗珠子，又是一颗珠子。两颗一模一样的珠子贴在黑板上，下面分别写上十和个，现在还一样吗？古人用大石头表示10颗小石头，咱们用1捆小棒表示10根小棒，咱们把一棵珠子下面写上十就表示10个一,另一颗珠子放在个位就表示?
师：咱们去掉个位上的珠子,这时候表示多少呢?10个位上为什么要写上0呢?
四、生活中的数：
1.师：咱们今天认识了11-20这些数，生活中我们处处都能见到他们呢，瞧！它们来了。
2.出示鸡蛋：1个、10个一盒（1个十就是10个一）、16个，15个猜猜多少个？
五、巩固练习：
1.看图写数。
2.数学书第
页《认识11－20各数》
指导思想与理论依据：
数感是对数的感悟，首先要在足够外在的肢体感知中积累经验，才能内化在思维中悟出其中的规律，形成“量”到“质”的升华。所以，本节课旨在“摆一摆”、“拨一拨”、“送数字回家”、“找朋友”等“做”的过程中建立学生的数感、发展学生的数感。
教材分析：
本课是在
“认识10以内的数”和“加法和减法（一）”的基础上学习的，既是学生认识数位的概念、理解数位意义的起始课，也是后续进一步学习20以内数的进、退位加减法，及百以内数的认识、万以内数的认识及大数认识的基础。因此，本节课设计了对应实物点数，借助小棒和计数器等直观模型数数，给学生充分的探究空间去经历数的发展过程，加深对“1个十”、“10个一”、“10个一就是1个十”、数位意义的体会和理解，以突出“十”这个新的计数单位，提升对数的认识能力，培养数感。
学情分析：
通过“认识10以内数”的学习，经历了“实物数数——直观模型——抽象数字”的过程，初步建立数与数量的概念，积累一一对应点数、两个两个数的数数经验。对于“11－20各数”大部分学生已有的经验是会认、会数、会读、会写，但对于“十”这个计数单位、数位及数位的意义并不了解。
教学目标：
【知识与技能：】认识11－20各数。通过对“10”的再认识，初步建立“10个一是1个十”的概念，体会“一”和“十”之间的十进关系。认识十位和个位并理解数位的意义。
【过程与方法：】经历点数、摆小棒、拨计数器等直观操作活动，体会“实物——小棒模型——数字计数”的抽象过程，初步发展学生的数位概念，并渗透位值制思想，培养学生的数感。
【情感态度价值观：】结合生活实际，使学生感受到数学与生活的密切联系。
教学重点：
初步建立“10个一是1个十”的概念，体会“一”和“十”之间的十进关系。认识十位和个位并理解数位的意义。
教学难点：
理解十位和个位的意义，渗透位值制思想。
教学准备：小棒、计数器、多媒体课件
教学过程：
一、猜数引入
师：大家猜一猜，老师手里有多少根小棒呢？
生：7、8、10、12、11
师：这些都是你们的感觉。
师：你们桌上小棒的数量和老师同样多，快速地数一数一共有多少根?
生：11根。
师：刚才都谁猜得特别准？
师：你们对数有一些感觉了。
二、活动探究，掌握新知
（一）建立“10个一就是1个十”的概念
师：现在同学们都知道这是11根小棒，那你能在桌上摆一摆，让别人也一眼就看出这是11根小棒吗？。
师：自己试着摆一摆。摆完就不动它了，坐端正就可以了。
师：刚才老师看了一下，同学们想出了好多的办法。老师也搜集了几位同学的摆法，我们一起来交流一下。
生：汇报。
1根1根地摆，1、2、3、4、5、、、、、、、、、
2根2根地摆，2、4、6、8、10、11
5根5根地摆，5、10、11
10和几的摆，10、11
师：还有一位同学是这样摆的？你看懂他的意思了吗？
生：他是把10根摆在一起
师：其他同学看出来了吗？这是几？
生：10
师：这是几？
生：1
师：一下子就看出这是11
师：其实不管我们怎么摆，每个人摆的都是11根小棒。只不过有的人是一根一根地摆，有的人是两根两根一根地摆，有人是五根五根一根地摆，有人是10和1这样摆。
师：哪种摆法最容易一眼就看出是11根呢？
生：10和几
师：那我们就一起来看看10和几的好吗？
师：刚才你们说这一堆是几根？
生：10根
师：那我们来验证一下。
生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
师：这10根小棒可以像他那样摆在一堆，可以像老师这样用皮筋捆成一捆。这样的一捆就是10，再和外面的这1根合起来就是多少？
生：11.
师：你觉得这样摆能不能一眼就看出是11根小棒？
生：能
师：那从今天开始咱们就有一个新的约定：凡是够10根小棒我们就能把它捆成
生：1捆。
师：那当我们捆起它的时候，一定得是几根？
生：10根
师：再和外面的1根合起来是
生：11
师：那你们能不能也像这样整理整理你的小棒，让别人一眼就看出你那是11根小棒。
师：你得先数出几根呢？
生：10根。
师：然后再把它们合起来捆一捆。捆好的同学可以举起来让同桌看一看。
师：是不是很快就能看出这是11根小棒？
生：是
师：好，请把小棒送回家。
师：那我们得验证一下这个方法是不是真的很快。还记得我们的约定是什么吗？够10根就可以……
生：捆起来
师：那同学们快看这是多少？你是怎样看出来的？
生：14
师：再添1根
生：15
师：再添1根
生：16
……
师：再添1根
生：18
师：19再添上1根呢？
生：20
师：快看这里，又有10根了，可以怎么样？
生：捆起来，左边有10根，右边有10根，合起来就是20根。
师：看来10根小棒捆成一捆这个约定真不错，能让我们一眼就看出今天要认识的11－20各数。【板书：认识11－20各数】那我们一起来整理一下刚才的学习过程。
师：我们先数出10根小棒，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10.咦?你是怎样数的？
生：一根一根数的
师：那我们就可以说，这里有几个一？
生：10个一
师：后来，又把它们合起来，捆成一捆，那这是几个十？
生：1个十
师：无论是一根一根摆放的10个一，还是捆成一捆的1个十，小棒的数量都是10。我们就可以说“10个一就是1个十”。【板书：10个一就是1个十】
师：那这个约定在我们的生活能派上用场吗？
师：铅笔（11）、书（11）
（二）认识数位，理解数位的意义，体会十进制
师：这样的一大把和一根铅笔可以表示11，一捆和一根小棒可以表示11.
师：那如果换成两颗颜色、大小一样的珠子，还能表示11吗？
生：不能
生：能。这个小圆片里有10个小圆片，这个小圆片就是1
师：听懂他什么意思了吗？他想把一个圆片当作几？
生：10
师：把另外一个圆片当作几？
生：1
师：所以，这两个圆片就表示几？
生：11
师：那你们同意他的想法吗？
师：你不仅是一个会想的孩子，而且你的想法特别棒！那我们的教室外面还有很多人没有听见他的想法，怎样才能让所有人不用听他说，就能一眼看出这个小圆片里面是10，另外一个小圆片就是1呢？
师：想听听数学家们是怎样解决的吗？
师：数学家们发明了一种计数工具，它叫计数器。快看这儿。在它的上面安了很多的小位子，从右边起第一位叫个位，第二位叫十位。那有了它就可以用这两颗珠子表示11了吗？我们把它请到大屏幕上一起来研究一下吧。
师：刚才我们说，从右边起第一位叫？第二位叫？
生：个位、十位
师：那大家猜猜看，这两个小圆片应该怎样坐座位呢？
生：表示10的圆片坐在十位上
师：你真聪明！那这一颗珠子表示的就是1个十
师：那坐在个位上的一颗珠子就表示
生：1个一
师：
1个十和1个一合起来就是11。
师：现在大家觉得，有了计数器的帮忙，这两颗珠子能表示11了吗？
生：能。
师：那大家会写11吗？老师在田字格里写一个大家看看啊。
生：观察老师的占格方法，自己也写一个。开始。写完以后坐端正，用姿势告诉老师。
师：唉？你也是1，我也是1，咱俩表示的意思一样吗？
生：不一样。个位上的1表示1个一，十位上的1表示1个十。
师：你说得太棒了。虽然都是1，但是位子不同，表示的意思就不一样。
师：那想不想拨一个11试试？
生：想
师：看老师这儿。先在个位上拨1个珠子表示1个一，再在十位上拨1个珠子表示1个十，合起来就是
生：11
师：你也有计数器，自己动手拨一个11。拨好了用姿势告诉老师。
生：操作
师：那如果在个位上再拨一个珠子的话，是多少呢？
生：12
师：为什么？
生：1个十和2个一合起来是12。
师：那大家先把计数器送回家。玩个游戏，我来拨，你来说。
师：这是多少？
生：15
师：对吗？你是怎样看出来的？
生：1个十和5个一合起来是15。
师：现在看这儿是多少了？
生：19
师：那给个位上再添一颗珠子的话，是多少呢？
生：20
师：对，是20。那我们快看看个位，这里有10个一，怎么办啊？
生：10个一就是1个十，在十位上再拨一颗珠子，十位上的一颗珠子表示1个十。
师：我们先把个位上的10个一全部退回去，在十位上再拨1颗珠子，这叫做“个位满十，向十位进一”。原来有1个十，又来了1个十，合起来就是2个十，是20。
师：现在请大家在你的计数器上拨一个19。
生：操作
师：在个位上再添1颗珠子，这时应该怎么办？
生：10个一就是1个十。把个位上的全部退回去，在十位上再拨一颗珠子。这就叫做“个位满十，向十位进一”。
师：请同学们把计数器送回家。这节课我们不仅认识了11－20各数，还认识了一种计数工具，叫计数器。
师：看，老师这里有一根数线。每一个数字在这里都有自己的家，老师先把之前学过的10送回家，你能把今天认识的1-20各数按从小到大的顺序送回家吗？
生：活动。
师：大家一起读一读吧。
师：那现在我们来玩个找朋友的游戏一起来放松一下吧。
三、学以致用
看图写数
两串铃铛（20）、一摞小方块（12）、一袋玻璃球（14）、计数器（15）
先估计，再圈一圈。
师：那你能估一估这里大约有多少个草莓吗？
师：准确的数量是多少呢？你能又准确又快速地数出来吗？
师：当我们不能捆的时候，可以用圈一圈的方法来找出“10”。
猜数游戏。
师：其实11-20各数在生活中的用处也非常大。比如：每天都会用的毛巾，它的价格比11大，比20小。猜一猜它的价格是多少？
师：你能说说生活中哪些地方用到了这些数字吗？
18路公交车、电梯楼层按键、一袋大米的重量、学生的学号、哥哥姐姐的年龄等等
四、知识窗
师：今天我们学习的过程跟古人计数的发展过程是非常相像的。古时，人们用手指计数、累石计数、结绳计数、刻痕计数，古代的玛雅人还用圆点计数，2000多年以前聪明的中国人还发明了用小木棍计数的方法，叫算筹。
大家想对这些知识有更多的了解吗？我们学校都给大家订阅了《小学生数学报》，在这份报纸上有更多更详细的介绍，大家认真地去读一读会有更多的收获！11-20各数的认识
教学目标：
知识与技能目标：
1、通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11～20各数。
2、初步认识“十位”、“个位“，了解进制，知道11~20各数是由几个十和几个一组成。
过程与方法目标：
通过动手操作，使学生正确认识11~20各数，并能准确掌握这些数的组成
情感态度与价值观：
通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。
教学重点：使学生认识11~20各数，理解这些数的组成。
教学难点：理解数位的感念，正确读写11~20各数
教法与学法：创设情境与组织操作探究相结合。学生自主探究，自主发现。
教学准备：课件，小棒，计数器
教学过程：
故事引入
师：数字可以表示数量的多少，在没有发明数字之前，古人又是怎么来记录物体的数量呢？（课件出示情境图）
生：用小石头。
师：真聪明！那老师考考你，这些石头表示几？（3）哦，我明白了，3个石头就表示放出了3只羊。
师：今天我们也来学习古人的方法用小棒和珠子来记录羊的只数。
二、展示认知
1、结合小棒和计数器认识“10个一就是一个十”
师：看，老师把这些羊都关在羊圈里，老师放一只羊，你们就摆1根小棒，老师再放一只羊，你们就再摆几根小棒？
生：再摆一根
师：如果老师放2只羊，你们就要摆几根小棒？
生：摆2根
师：谁愿意上来用老师的小棒和珠子摆一摆？你们准备好小棒了吗？
老师可要放羊了。
展示学生摆小棒的结果，
师：请你带着我们一起来数一数一共摆了几个一？
生齐数：10个一
师：都谁数出10只羊了？
师鼓励：你们的眼睛和小手配合得可真好。（快把你的手放好）十个一是几？（板书10个一）
生：是10。
师：谁再来说一遍10个一是几？
师：现在我想把这10个一捆在一起，看好了（师演示）
师：捆成了几捆？（一捆）这一捆是1个几？
生：1个十。
师：10个一是10，1个十也是10，那你想想10个一和1个十相不相等？（相等）
师：谁说说为什么相等？
生：都是10.
师：真棒，所以我们就说10个一就是1个十。
老师板书后，（谁来读读这句话，再齐读。）
师：你们想不想试着把10个一变成1个十？
生：想
师：在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先数出几个一？
生：数出10个一，然后捆起来。
师巡视，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。
捆完后师提问一生：快放下你手里的1个十，听听他回答的对不对，看看谁的小耳朵听的最认真，你这些是几个一？捆成了1个几？
师：那这些小珠子是否也能变这个神奇的魔木呢？先让我们来看看他摆了几个珠子？
师：数学家为了更方便的计数，把这些珠子都串到一根柱子上，并给它们安个家，这个家就叫—-个位。请出你的计数器，找到个位，把10个一请上去吧！这个家有个特殊的要求，它只接待表示几个一的珠子。看看你的个位还有珠子吗？问：个位上最多只能接待几个一？
师：你能在计数器把10个一变成1个十吗？
（引导学生明白：在十位上拨1个珠子就表示1个十）
请孩子们在计数器上把10个一变成1个十拨给同桌看。
师再演示一遍(课件)。
（对比小棒和计数器）师：这是1个十，这一个珠子也表示1个十。
2、11—19各数的教学
师:羊圈里还有一只小羊已经迫不及待的想出来了，（PPT放羊）现在要再摆几根小棒？（再摆一根）
师：我想让你用这一个珠子表示出这一只羊，你打算把它摆在哪？（请两生上台比赛，一生在计数器上，一生在黑板上）
师：这个珠子为什么要摆在个位？个位上的一个珠子表示几个一，这个数是多少？
生：11。
师：11，我想问问这2个1表示的意思一样吗？
生：不一样，左边的1表示1个十，右边的1表示1个一。
师：可是这两个珠子长得一模一样，怎么它能表示1个十，它就只能表示1个一呢？我不明白？
生：因为他们的数位不同，十位，个位。
师：哦，我明白了，不是珠子神奇，而是数位不同，看来数位特别重要。你们看看这1个十加1个一就是11.（板书10+1=11）
师：虽然这两个“1”长得一样，但他们表示的意思是不一样的。
（比眼力）师：那我们顺着11接着往下（摆出3根小棒）你能快速说出是几吗？
师：你快来指指十在哪呢？4呢？（10+4=14）1个十和4个一是14.
小游戏：比一比
用小棒拿出15、18，指名说说为什么这样拿，体会数的组成。
师：我拨珠子你写数，你能快速的写在本子上吗？（用课件出示）
（课件出示19根小棒）用你的火眼金睛告诉我这是几？你能在计数器上拨出这个数吗？
师：19里面有几个十和几个一？10+9=？
3、2个十是20的认知
师：如果再添1根小棒，现在是几？你怎么知道？19+1=20
师手指着散的10根问，又有十根了，我们该干嘛了？
生：又满十根了要捆成一捆
师动手捆，问：现在是几捆，也就是几个十？
生：2个十
师：2个十是几？
生：20
师板书2个十是20。生齐读
师：你们能在计数器上拨出20吗？生动手拨珠子。集体评议
师特别展示拨得不对的，说说为什么拨的不对，应该怎么拨
师：怎么2个珠子就能表示20呢？
师：通过今天的学习，你能说说你学到了什么新知识吗？
小结并板书副标题—11~20各数的认识
三、巩固练习
完成课本75页“练一练”。
课堂小结
这节课你学到了什么？
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