苏科版八年级上册数学 5.1物体位置的确定 教案

教学设计
课题 5.1物体位置的确定 执教
课型 新授 课时 1 授课时间

教学目标
能够结合生活实际，感受、理解不同环境下物体位置的确定可以采用不同的方式.
会描述事物运动的路径，能根据经纬度确定移动事物位置变化的路径，会用变化的数量描述事物位置的变化.
通过研究数量的变化和位置的变化的联系，感受我们生活在变化的世界中，感受运动变化与数量变化间的联系,能用联系的观点研究这些变化.
学会运用所学的知识和方法解决简单问题，培养实践能力.
教学要点 教学
重点 会描述物体运动的路径，会用变化的数量描绘事物位置的变化.
会用变化的数量描绘事物位置的变化.
教学
难点 会用变化的数量描绘事物位置的变化.
教学法指导 操作、小组合作、探究讨论
教具准备 操作单、量角器
教学过程 师生活动 设计意图

一、导入：活动一

出示图片.

师：在辽阔的内蒙古草原上方，漂浮着一个巨大鲜艳的降落伞，它的下方是神州十号返回舱.宇航员们重返地球，地面工作人员要及时找到返回舱，他们需要做什么？
生思考，尝试回答.
师板书课题
激发学习兴趣，引起学生思考，引入课题.
教学过程 师生活动 设计意图
二新课学习 温故启新
在数轴上如何确定一个点的位置呢？
在数轴上一般用一个数据就可以表示一个点的位置.
探究
平面中物体位置的确定
1.（经纬定位）
如图：地图上北纬30°附近有黄山和普陀山.
平面内可以用一对有序数对来确定物体的位置.
引起
.位置的变化　　 数量的变化
表示
2.你能根据表格中提供的数据，在地图上描出台风中心位置移动的路径吗？
时间
8.22 2:00
8.23
2:00
8.24 2:00
8.25 2:00
8.26 2:00
8.27 2:00
东经
/°
130
127.1
125
122
117.9
114.5
北纬
/°
19.6
22
24.6
25.5
24.1
23.5
3.练习
（交叉定位）
A.如图，围棋棋盘由纵、横各19条平行线相交成361个交叉点组成。
对局时，双方在棋盘的交叉点上轮流下子，每次下一子，下定后
不准再移动位置。为了说明棋盘上各交叉点的位置，可以把横线上
自上而下用汉字依次编为一到十九路，纵线从左到右用阿拉伯数字
依次编为1—19路，按先竖后横的次序记录棋子的位置，
例如，图中点A记为：5，十路；点B记为：10，十一路。
(1)分别说出棋盘上点C、D、E、F的位置；
（2）在图中画出下列各点的位置，标上相应字母：
点M：7，六路；
点N：13，十六路.
(3)表示“19，一路”的点在哪儿？
B.（角距定位）
下图是一个飞机场的雷达屏幕，每两个相邻圆之间的距离是10千米。以机场为观测点，飞机A在北偏东30°方向30千米处.
飞机B、C、D、E的位置分别如下：
（1）飞机B在北偏东60 °方向50千米处；
（2）飞机C在北偏西60 °方向40千米处；
（3）飞机D在南偏西30 °方向30千米处；
（4）飞机E在南偏东60 °方向60千米处。
4.（行列定位）
（1）开家长会时，你是如何向你的家长介绍你所坐的位置呢？
（2）自己的座位如何表示？
（3）（2,4），（4,2）是同一个位置吗？
（4）教室内，确定一个座位一般需要几个数据？
思考：生活中哪些位置的确定需要用到列数和行数？
三、课堂小结：
1.平面内确定位置的基本方法
2.位置的变化　与　　数量的变化
3.数学思想：数形结合
四、观看关于平面直角坐标系的微课

师：比如数轴上数字-3对应点A；数字0对应点B.
生：数字1对应点C.
师：数轴上确定一个点的位置，需要 个数？
师：地图上要确定黄山的位置我们还需要知道它的 ？
生思考，回答.
师：你能尝试描述地图上黄山和普陀山的位置吗？
生思考、操作交流.
师板书.
教师示范两组，生再独立操作，画图.
师板书：
交叉定位
师：生活中你还可以如何描述“19，一路”点在棋盘上的位置？
（右上角，
东北角）
生结合生活思考，交流，回答.
师板书：
区域定位
师板书：
角距定位
生读题描点，交流.
生结合自己的实际位置回答.
思考，交流
师生共同小结

从生活到数学.
从平面内学生熟悉的线（数轴）开始，开启新的课程之旅.再次感受数值与点的位置之间的对应关系.
从平面内数轴上点的位置的确定到地图上点的位置的确定，过度自然也符合学生的认知.学生已经在地理学习中具备了经纬定位法；也能够感受到位置变化与数量变化间对应的关系.
从地图上的经纬定位，到棋盘上的交叉定位，名称与使用范围不同，但作用相同，用法类似.容易引起学生的迁移与对比.
由此及彼，学生感受交叉定位与区域定位在生活中有着广泛的应用.
角距定位在气象、航空与航海中应用普遍.
切身感受生活与数学的密切联系.
整体感知本章内容.
板书设计：
5.1物体位置的确定
引起
.位置的变化　　 数量的变化
表示
数学思想：数形结合