冀教版（2001）五年级科学上册 2.8仙人掌的刺 教案

“仙人掌的刺”教学设计
基本信息 名称 《仙人掌的刺》第1课时
执教者
课时 1课时
所属教材目录 冀人版科学五年级上册第8课
教材分析 《仙人掌的刺》属于冀教版科学五年级上册，“生物与环境”这一单元的内容。五年级教材主要围绕“作用与平衡”这组统一概念，统整物质世界、生命世界、地球与宇宙世界等教学内容。
第一单元引导学生探究动植物生长所需要的基本条件，以及周围环境对动植物生长的影响。本单元“生物与环境”继续引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用及平衡方式。通过一系列对比实验让学生切实体会到生物与环境相适应的生活习性和方式是多种多样的，同时生物自身的结构与其功能也是相适应的。教材从学生熟知的葵花向阳入手，探究阳光对生物生长的作用，继而又通过燕子、仙人掌、壁虎这些常见动植物启发学生去探究生物与温度、水及生物与生物之间的相互作用方式，感悟每种生物都要有适于自身生存的环境。
本课主要以生物与环境中水的关系为主线，引领学生探究生物的形态结构方面与环境的适应。本课教学内容有“植物体形态与环境”、“ 动物身体结构与环境”，分别介绍了植物、人、动物自身结构与环境的适应性，属于事实性知识，涉及到的思维方法有：分析、比较、综合。认知要素为：观察——比较——分析——综合——演绎。
学情分析 五年级学生已经有了两年的学习基础，丰富的探究经历使他们形成了一定的思维方式，掌握了一些学习方法，学习能力提高了很多，随着知识储备不断增加，他们兴趣更广泛，对事物的认识更深刻。
在前两节课的学习中，初步认识到了生物对环境的适应方式多种多样，进行了系列对比实验，学会了用多种方式搜集和整理资料。学生在第一单元学习了有关植物的一系列知识，为本节课研究植物奠定了基础；但学生对动物了解的比较少。
教学目标 科学知识目标 能举例说明动植物的形态结构与其生活环境或生活方式是如何相适应的。
科学探究目标 1.能从正反两方面分析植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。
2.能通过阅读材料认识到动物某种形态结构与生活环境相适应。
情感态度与价值观目标 愿意倾听他人意见，与同学讨论交流得出相对合理的解释。
教学重难点 重点 通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到植物的形态结构是与他们的生活环境相适应的。
难点 动物的形态结构是如何与各自的生存环境相适应的。
教学策略与 设计说明 本课以探究为核心、以学生为主体，主要采用观察和阅读两种学习方法使学生分别获取植物、动物形态结构方面的资料，谈后通过比较、分析让学生认识动植物的形态结构与环境的适应性，在学习过程中使学生通过小组合作、自主探究完成学习任务。
在课的开始通过谈话法使学生充分了解仙人掌和莲两种植物的主要器官。
研究植物时采用观察比较的方式让学生认识不同环境中植物的不同形态，研究动物时采用阅读资料的方式让学生获得更多的信息，从而更好的理解动物与环境的适应性。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
一、谈话激趣，导入新课。 5分钟 教师提问水中和沙漠中分别生长着什么植物？
提出问题：它们怎么能在这样的环境中生存？
教师从学生的答案中提出学生最熟悉的仙人掌和莲来进行研究。
提问：关于这两种植物你们都知道什么？
教师趁机带领全班学生认识它的这一器官，并进一步认识仙人掌的茎、莲的茎。 学生抢答。
学生说出各自对两种植物的认识。有的学生可能会说到仙人掌的刺就是它的叶子。 利用简单的问题吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，抓出了他们的思维。
这种提问能关注到大部分学生，使更多的学生参与到课堂中。
二、“仙人掌与莲”与环境的适应性 15分钟 1.观察比较，获取信息
师：下面请同学们仔细观察仙人掌与莲，比较一下它们的叶和茎的形态各有什么特点，记录在表格中。
分析信息，得出结论
提问：仙人掌、莲的叶和茎是如何适应各自的生存环境的?
这里可以先让学生自己尝试分析，如学生感到困难，再出示提前做好的实验的图片，即：罩着塑料带的仙人掌和天竺葵。教师先介绍一下实验，然后让学生观察现象的不同。
师：你发现了什么？
师：为什么大叶植物的有，仙人掌的没有？水珠可能是从哪里来的？
教师给出结论：植物的叶子会散失水分，叶子越大散失的水分越多。并用动画介绍叶子的蒸腾作用。然后让学生结合实验结论去分析最初的问题。
教师对学生的回答做出总结：仙人掌肥厚的茎能贮存水分，变成刺状叶能减少水分蒸发；莲的叶子有利于水分的散失，茎内的空洞有利于在水下吸收空气和水分运输。
教师给出问题：如果把仙人掌和莲的生活环境对调会怎样？鼓励学生大胆想象两类植物的生活环境发生对调后所能出现的情况，并要求学生不仅能说出会影响植物的生存，更要说明为什么换了环境后这些植物就不能生存？
教师总结：植物的形态结构与生活环境是相适应的。

学生小组观察、讨论，共同完成任务。
学生会发现塑料袋子上的水珠。
学生会说可能是植物的叶子散失的。
学生看到其中的水珠会受到启发，明白两种植物的形态所起到的作用。
学生说出对调后的结果，并详细说明原因。 观察是学生获取信息的一种基本途径，比较是学生发现不同的主要思维方式。通过观察、比较让学生初步明白植物的生存环境不同，外形也就不同。
用提前做好的实验启发学生，有助于学生把植物的形态与生存所需的水和空气联系起来，从而得出结论。
这个环节采用了一个反面例证的方法对学生进行思维训练，更加深了学生对植物与环境相适应的理解。
动物身体结构的适应性。 15分钟 谈话：水中和沙漠中除了生长着一些植物，还生活着很多动物，大家最熟悉的是什么？
教师建议学生如果让你们去水中生活。
教师建议学生去沙漠中生活。
教师问其原因，为什么说在沙漠中也生存不了？会遇到什么困难？
提出研究问题：人在水里不能待、沙漠中也生存不了，那为什么鱼、和骆驼就能生存下去呢？它们身体结构是如何适应各自的环境的呢？
教师给学生机会让他们简单的说说，然后告诉学生鱼和骆驼还有更多神秘的装备是他们不了解的，通过阅读资料可以了解更多。
教师先强调阅读要求，再出示阅读要求，让学生开始阅读。
* 快速浏览全文。
* 将鱼和骆驼的特殊身体结构勾画出来。
* 组内讨论它的特殊结构能克服哪些困难。
* 将讨论结果简要的填写在表格里。
* 准备好用简短的语言进行全班交流。
教师组织学生汇报交流。
教师带领学生总结：动物的身体结构与环境相适应。
学生想到鱼和骆驼。
学生可能会想到不会游泳、不会呼吸。
学生会说在沙漠中也生存不了。
学生可能会说到高温、缺水、食物少等等。
对以上问题，学生有所了解，可能会迫不及待的想说一说。
学生按照方法进行阅读。
学生汇报阅读结果，并相互补充。 让学生设想自己去水中和沙漠中生活，学生会根据自己的经验，更加深刻的认识到那两种环境的恶劣之处。有了这种想象的刺激，他们对下一问题的认识会更加深刻。
让学生意识到，通过查阅资料可以了解更多的知识。
让学生掌握正确的阅读方法，带着问题去阅读，有了明确的目的，学生可以快速高效的完成阅读活动。
运用知识，判断设计。 5分钟 （1）判断下列植物是水生植物还是旱生植物，并说出判断的理由。
教师给出王连、芦荟等植物的图片，让学判断。
给出鸭子、壁虎、企鹅、鸟的图片，鼓励学生课下搜集更多的动物身体结构与环境相适应的实例，和同学们分享。
出示地球的图片：地球上大部分是水，冰川融化，海平面上升，如果人类有一天会去大海中生活，我们需要设计发明出什么样的装备才能帮助我们适应水中的生活呢？课下同学们发挥想象力和创造力，设计一种装备。
学生根据图片和文字信息进行判断。 培养学生运用知识解决问题的能力和意识。使学生在课下继续研究思考有关动物与环境相适应的问题。
板书设计 仙人掌的刺