送东阳马生序

课件16张PPT。宋 濂送东阳马生序 1、理清思路，理解全文，学习用对比手法来表现中心的写法。
2、体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。
3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。 学习目标 宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明朝初期著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。作者简介 本文写于洪武十一年（1378年）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。解 题 序，文体名。本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序，即序言，相当于前言后记。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。本文即属此类。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。嗜（ ） 硕（ ）
叱咄（ ） 俟（ ）
负箧（ ）曳（ ）屣（ ）
皲（ ）裂 媵（ ）人
衾（ ） 绮（ ）
容臭（ ） 烨（ ）
裘（ ）葛（ ）缊（ ）
冻馁（ ） 谒（ ）
撰（ ） 贽（ ） shì读准字音chì duōshuòsìqièyèxǐjūnyìngqǐqīnxiùyèqiúgěyùnněiyèzhìzhuàn听 范 读重点字词一词多义 弗之怠 代“抄书”宾语前置
走送之 代词，指“书”
益慕圣贤之道 结构助词，的
盖余之勤且艰若此 结构助词，的
当余之从师也 结构助词，取消句子独立性之无从致书以观 连词，表目的，来
计日以还 表修饰，不译
以是以书假余 因为，介词 把，介词
以中有足乐者 因为，连词
以衾拥覆 介词，用以重点句式省 略 句 文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如:
(先达)未尝稍降辞色。
(马生)撰长书以为贽。
与之论辩，(马生)言和而色夷。
(马生)自谓少时用心于学甚劳。重点句式省 略主语的 原 因
文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)前两段自身经历勤且艰理清思路求师奔走之劳
住读生活之苦第一段第二段幼时抄书之艰
成年叩问之难 无冻馁之患
无奔走之劳
有问而相告之师
无手录之苦第三段诸生求学心不若余之专也理清思路
⑴马君在太学已二年，流辈甚称其贤。
⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。
⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。

第四段作赠序缘由理清思路“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。 余则缊袍敝衣处其间日再食，无鲜肥滋
味之享无奔走之劳无从致书以观…..不
敢稍违约。未有问而不告，
求而不得者 用文中原句完成下面表格衣食
行
师
书幼时抄书之艰
成年叩问之难
求师奔走之劳
住读生活之苦
对 比诸生求学自身经历写作特色1、立意明确，结构严谨。
2、对比突出中心。
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
深层探讨 认为读书苦，几乎是所有学生的同感。宋濂之苦，闻所未闻；诸生之福，过之不及。当你深谙了宋濂之苦及宋濂之累时，你对读书之苦想必会有新的认识。结合课文，说一说你的认识。 参考：现在的学生，认为“读书苦，”几乎成了口头禅。深谙了宋濂之苦与累后，我们所谓的苦，简直微不足道。宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？