人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏：第五单元《伶官传序》课件（共25 张PPT）

伶官传序
欧阳修
（一）知识教育目标
1. 学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2. 学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法。
（二）能力训练目标
1．培养学生议论文写作能力。
2.学习运用事例，步步深入地进行论证能力。
（三）德育渗透目标
懂得“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理。
欧阳修（1007—1072），北宋文学家、史学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥“文忠”。
欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新 运动的倡导者，继承和发展了唐朝韩愈、柳宗元的古文运动。他团结并培养了大批古文作家，如“三苏”、曾巩、王安石 等都出自他的门下。
“序”
序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
《伶官传序》是欧阳修为《新五代史?伶官传》作的序言。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。
欧阳修作《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，为了告诫当时北宋统治者，应当吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应该满足于表面的繁荣。
写作背景
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝 代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖（xu）称帝后，迷 恋伶人，“常身与俳（pai）优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
我国历史上一个特别的时段：
五代
五代【唐宋之间的五个朝 代,
即后梁、后唐、后晋、后汉、后周】
是我国历史上战乱频仍的动荡时期。
在这短短53年间，先后换了四姓十四
个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜。
这期间，出现了一个特别的帝王：
后唐---庄宗
后唐庄宗李存勖
1．听读课文，正字。
系燕父子(系jì，捆绑。)
仇雠已灭(雠chóu，同“仇”。)
乱者四应(应yìng，应和(hé))
盛衰之理(盛shèng，兴盛。)
盛以锦囊(盛chéng，装。)
2．学生自读课文，标出重点字词。
3．标记课文中的文言现象。
函梁君臣之首(函：木匣→用木匣封装。名词作状语)
一夫夜呼(夜：在夜里。名词作状语)
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(兴、亡：使国兴，使身亡。动词的使动用法。)
智勇：（智勇：有“智”与“勇”的人。形容词动用）
1.词类活用
2.难词句解析
①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
理：道理，此处可理解为原因。
事：做。人事：可理解为“人为”。
岂……哉：难道不是……吗？此处是用反语问句的形式来抒发感叹。
译作：兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为造成的吗！
②原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
原：推究。
“之所以……”，“之所以……者”，都是“……的原因”的意思，“所以”前的“之”字是结构助词，用于“所”字短语之前，强调“所”字短语。
之：代上一句讲的道理。
译作：推究庄宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道这个道理了。
③庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
庙：宗庙，祭祀祖先的地方，就是下文的“太庙”。
从事：一般的官员。
一少牢：用一只羊、一头猪作祭礼。
译作：庄宗接受了剑，把剑收藏在宗庙里，从那以后，每当用兵的时候，就派遣手下的官员用一只羊、一只猪的祭礼向祖庙祷告，又请出那三枝箭，用锦囊装了，背着(剑)一马为先，等到得胜回来时，再把箭放回原处。
④岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
抑：连词，还是。
本：推究……根源。
“得之”，“失之”中的“之”都是代词，代“天下”。两个“而”都是表转折的连词。
自于：由于。
译作：难道是得天下困难而失掉天下容易呢？还是推究那导致成功和失败的原因都是由于人为造成的呢？
⑤夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！
忽微：极细微的事，“忽”和“微”都是极小的计量单位。
智勇：有“智”与“勇”的人。所溺：溺爱的人或事。岂独……也哉！难道仅仅(单单)……吗？也哉：语气助词连用。
译作：灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人往往被所溺爱的事儿困扰，难道仅仅是几个伶官(造成的)吗？
本文的论点是什么？
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？
国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？
庄宗得天下与失天下
论据
盛衰之理 岂非人事
（庄宗得失可知）
恪守父命
仇雠已灭
意气之盛
何其衰也
得之易
守之难
成败皆人
满招损 谦得益
文章采用的是什么论证结构？得出了怎样的结论？
文章采用的正反对比论证结构。通过正反两方面的对比，文章水到渠成地得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。
文章最后一节 有什么作用？
文章最后一节起强调作用，强调了“逸豫亡身”不只限于伶人，微小的事情也可以导致身死国灭的恶果 ，这就是本文的论述范围扩大了，已不再就伶人谈伶人，而是由此及彼，加强了文章的针对性。
本文是怎样运用正反对比来阐明事理的？
全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比，事清而理明。
文章开头“盛、衰”，“得、失”并举。
第3段“盛、衰”，“得、失”，“成、败”，“损、益”，“兴、亡”并举。
末段又用“盛、衰”并举。此外，又如两处“方其……及……”，对照鲜明，论点非常突出。
忧虑辛劳可以使国家兴盛；
安闲享乐可以使自身灭亡。
盛 衰
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！
及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争。”
“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”
盛 衰
怎样理解文章中文与题的内在联系？
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
本文的语言有何特色？
本文语言感情充沛，富于变化。
文章多用短句，多用感叹句（可谓壮哉！何其衰也！岂非人事哉！等等）。
多用偶句（忧劳可以兴国，逸豫可以亡国；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，等等）。
短句与长句交错，陈述句与反诘句交错（岂……欤？抑……欤？）
又恰当运用虚词（虽……岂非……；方其……及……；岂……抑……；夫……岂……，等等）。
文字干脆有力，读起来琅琅上口。
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；
秦： 仁政则兴，暴政则亡；
六国：抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：重贤则兴，寡谋则亡；
学生：勤奋则兴，懒惰则亡。