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(1) 从百草园到三味书屋
新人教版语文七年级下册
系列精品教学课件
从百草园到三味书屋
鲁迅
作者介绍
生字学习
文章分析
课文小结
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集： 《野草》
小说集：《呐喊》 、 《彷徨》 、 《 故事新编》
杂文集： 《华盖集》 、 《二心集》 《南腔北调集》《且介亭杂文》
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》
注意下列词语的字音和字形：
záo
qí
shuài
chán
mì
shāi
sù
yuān
dǐng
tìtǎng
shān
bó
suǐ
tuì
cuán
kuī
shuò
liǎn
根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？
文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？
（1－8）
（10－24）
空间顺序
作者最喜欢哪一个地方？
百草园
我儿时的乐园
百草园的自然景物和乐趣
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静态
动态
低
高
碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
肥胖的
轻捷的
长吟
伏
窜
高
低
百草园的自然景物和乐趣
观察景物：
有序
多角度
精选词语形容
借助“准确的形容”即能表情达意
单是
就有
……
……
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
（声音）
弹琴
（声音）
翻
按
喷
﹙动作﹚
缠络
﹙形状﹚
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
﹙形状﹚
﹙形状﹚
﹙形状﹚
摘
动物
植物
中间结合叙写人的活动
﹙味道﹚
啪
﹙声音﹚
百草园的自然景物和乐趣
“不必说 ……也不必说……”
“不必说 ……也不必说……”
“单是……”
︷
写作顺序
︷
整体
局部
先静物
后动物
先动物
后静物
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌和木莲
覆盆子
味觉
听觉
视觉、触觉
视觉
长吟、弹琴……
声音
又酸又甜
味道
光滑、高大、肥胖
形状
碧绿、紫红
颜色
比喻、拟人、排比
准确的形容、准确地表述动作。
这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？
1、石井栏“光滑”表明什么？
2、“直窜”写出了什么？
3、课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们可以看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？从哪些地方能看出来？
1、石井栏“光滑”表明什么？
2、“直窜”写出了什么？
表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸、坐、玩儿，可以看出他喜爱百草园。
写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
3、课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们可以看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？从哪些地方能看出来？
我们可以看出童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。从“他”用手按住斑蝥的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作都可以看出来。
增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
略写拍雪人，塑雪罗汉来衬托更有趣的捕鸟过程。
用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情。
扫
露
支
撒
系
牵
拉
看
罩
作者将捕鸟过程写得这样详细，仅仅是因为捕鸟给他童年生活带来了乐趣？
是，但又不全是。作者同时描绘了一位善良、沉静，有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲，流露出作者童年时对劳动人民的智慧和才能的钦佩之情。
作者为什么能把看着不怎么好玩的景色写得如此有声有色，让我们如临其境、如见其景？
细心观察
抓景物特点
运用一定的修辞手法
倾注了自己对百草园的喜爱
百草园的景物有声有色，充满乐趣。
美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。
雪地捕鸟带来无穷乐趣。
百草园部分小结
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱、好奇、求知的性格特点。
（1－8）
（9）
（10－24）
景物--------美好。
故事--------神奇。
捕鸟--------有趣。
“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.
“我”为何留恋百草园的生活？
由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
结构上的作用：
表情达意的作用：
承上启下的过渡作用。
第一句 “不知道”三 个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
过渡段中的三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
三味书屋部分
从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
三味书屋环境
点拨：第10段、第17段的描写
三味书屋：鲁迅出生于一个日趋破落的封建大家庭。周氏祖居在绍兴城东复盆桥附近，与三味书屋的主人寿镜吾家隔一条快马河，南北相对。这个名称的由来，据纪念馆的负责人转述寿镜吾之次子寿洙邻的介绍，是因为读书有味，书屋后面小园里的腊梅有味，桂花有味，故名“三味”。书房正中，挂着“三味书屋”的匾额，下面是一幅画，画面是一只肥大的梅花鹿伏在古松下。松，取意长寿；伏鹿，“福禄”的谐音。整个画面，意即“福禄寿喜”，吉祥如意。左右两边墙壁的木柱上，挂着一副木刻的对联，上联是“至乐无声唯孝弟”，下联是“太羹有味是诗书”。古画前面，是寿镜吾先生的书桌，两旁是学生的课桌。在小园里，“可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”，又是厕所的所在地，爱玩的学生每每托辞小便，到园里去玩耍。坐在这里，溜出去是很方便的。而鲁迅却不愿意，推说有风，请求掉换坐位，先生乃把他移到东北墙下。
鲁迅的塾师寿镜吾
先生是一位极方正、质朴、博学的人。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
进了三味书屋，还有乐趣吗？
快速阅读文章的后面部分，思考文章写了在三味书屋中发生的哪些事 表达了作者什么样的思想感情？
这一部分是从哪些方面写三味书屋的？
入学礼节
教书先生
教学内容
同窗学友
拜先生——
习字对课—
问“怪哉”—
折腊梅——
寻蝉蜕——
喂蚂蚁——
看先生读书—
画画——
恭敬
好奇
勤奋
有趣
有趣
有趣
向往
好玩
同样充满情趣
写了三味书屋中的哪些事
三味书屋的生活枯燥无味吗 有 哪些趣事呢
4 在座位上做各种游戏，画画儿等
1 一有机会就跑出去玩
2 折腊梅花
3 寻蝉蜕
从文中可以看出，童年鲁迅对先生持什么态度和评价？
从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中极方正、质朴、博学的人（知识渊博）”；
②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”（不体罚学生，不束缚学生）；
③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”（教学认真）。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。
深入探讨
怎样理解先生对学生提问的态度？
学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。
2.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
3.作者对三味书屋的感受是什么
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
4.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
（1－8）
（9）
（10－24）
内容：枯燥
形式：单调
环境：压抑
景物--------美好。
故事--------神奇。
捕鸟--------有趣。
乐
三 味 书 屋
这是鲁迅上学的私塾
三 味 书 屋
这是鲁迅当初上学时的座位
