19. 《枣儿》教学课件（共26张PPT）

(共26张PPT)
教学课件
枣儿
人教部编版
初中语文
九年级下册
孙鸿
新
课
导
入
第一节
新课导入
——
“枣儿”
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
同学们，随着社会化进程的加快，在我们广大的农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。然而进步的同时也产生了新的矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
整
体
感
知
第二节
整体感知——
学习目标
1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
3．揣摩剧中情节、语言，理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。
4．了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
作家作品
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年“中国曹禺戏剧奖”——小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
写作背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——
生字正音
嘴
馋
威
严
凝
视
囹
圄
蹑
手
蹑
脚
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
喃
喃
自
语
无
可
奈
何
整体感知——理解词语
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蓦然：猛然；不经心地。
翘首：抬起头来（望）。
囫囵：完整；整个儿的。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味、有趣味。
整体感知——
用自己的语言概括文章大意
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
深
入
探
究
第三节
深入探究——文章精讲
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣儿留给父亲吃，他蹑手蹑脚地捡枣儿，把枣儿藏在肚兜上的衣袋里，喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
深入探究——文章精讲
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
深入探究——
枣儿的意义
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
枣儿在剧中起什么作用？
深入探究——
枣儿的童谣
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的效果？
这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
深入探究——
语言赏析
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
1．老子个儿大，儿子个儿能小吗？我儿子就叫枣儿。
并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
2．(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
整体感知——语句赏析
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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？
枣儿是传统生活的象征，精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实；在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
课
堂
小
结
第四节
课堂小结
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
拓
展
延
伸
第五节
拓展延伸
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
(1)父之美德，儿之遗产。(字严)
(2)父母德高，子女良教。(《格言对联》)
(3)有子且勿喜，无子固勿叹。(唐·韩愈)
(4)人见生男生女好，不知男女催人老。(唐·王建)
(5)天下无不是的父母，世间最难得者兄弟。(《格言联璧》)
(6)为人父母天下至善，为人子女天下大孝。(《格言联璧》)
板
书
设
计
第六节
枣儿
孙鸿
老人——父亲；男孩——儿子
板书设计
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
亲情-故乡-传统-精神家园
布
置
作
业
第七节
布置作业
新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想一想，写一写，我们该如何去关心他们？如何去帮助他们？
谢
谢
观
看