“猜想与假设”记录卡
问题
我猜想可能是······
植物角里的花草长歪的原因？
猜想1
猜想2
猜想3
猜想4
猜想5
猜想6
······
“猜想与假设”记录卡
问题
我猜想可能是······
植物角里的花草长歪的原因？
猜想1
猜想2
猜想3
猜想4
猜想5
猜想6
······植物角里的科学问题
课前与学生互动：
1、在黑板上写出：“歪”、“倾斜”，让学生说说意思；（在一会儿的课堂上，你试一下能不能用到这几个词。）
2、请学生用：“施肥”、“浇水”造句。（在一会儿的课堂上，你试一下能不能用到这几个词。）
3、强调：课堂上不乱接嘴，绝不说与上课无关的废话。
教师准备：
1、两盆花草；一盆长歪的，一盆正常的；
2、PPT课件。
正式上课
一、观察与提问
1、同学们，请看这儿（教师手指窗台上长歪的的植物），这盆花在老师办公室的窗台上就是这样放置的。能发现它和你见过的其它花草有什么不一样吗？
（它长歪了；它是倾斜生长的……）
2、它长歪了，这就是我们这节课要探究学习的内容（板书课题）：
植物角里的科学问题
3、你还在哪儿见到过类似的现象？
（学生简单说一说。）
4、老师也搜集了几张类似的图片，我们一起来看一看。
（PPT长歪的植物图片）
5、看到这些现象，你有哪些想法或疑问？和小组的同学说说吧。
（小组交流，教师巡视并大致了解学生交流内容。）
二、猜想与假设
1、到底是谁？有这么大的魅力让花草都为之倾倒呢？请大家把自己认为可能使花草长歪的原因进行猜想，并把自己的猜想结果记录到“猜想与假设”记录卡。
（学生猜想、记录，教师巡视，了解学生猜想内容。）
2、好了，孩子们，谁先来和大家分享一下你的猜想情况？
（让学生充分说，教师板书关键字词，不说重复的内容。）
三、分析猜想结果，确定研究主题
1、真了不起，大家说出了这么多可能的原因。孩子们，猜想的时候需要大胆与发散性思维，但同时我们也要对猜想进行严密的分析和论证，对于明显不符合科学实际的猜想应该及时排除，这样才能确保具有研究价值的猜想得到有效的研究。
有时候，要找到正确的答案，我们还需要借助他人的研究成果，来帮助我们作出全面的猜想与判断。请大家看一下别人关于植物的研究资料。
（PPT文字，找一个学生读内容。）
2、看过资料后，你认为我们的猜想结果中（手指黑板），哪些是最不符合实际的？理由是什么？
（学生充分说，教师相应板书。）
3、好，剩下来的这几个猜想结果，是大家认为最有可能使植物长歪的原因。那么，我们怎样来验证呢？
实验是验证猜想的有效方法之一。如果用实验法，我们应该怎样实验？实验前我们又该准备些什么？（请大家课外思考这个问题，下节课我们研究解决。）
四、小结：
回顾本节的学习活动：我们首先看到窗台上长歪的花草，并不由自主地产生疑问：什么原因使它长歪了呢？这一步是：观察与提问。接着，我们针对可能使花草长歪的原因进行了大胆的：猜想与假设，并对猜想结果进行分析、讨论。最后，我们确定了研究主题，为一下节课实验方案的设计（计划与组织）做好了准备。
这就是我们进行科学研究活动一般步骤的前几个环节。在接下来的学习中，我们将要在探究中继续经历科学研究的其它环节。
好，这节课就到这儿，下课。
板书设计： 植物角里的科学问题
一、观察与提问 长歪了、倾斜生长的？
二、猜想与假设 阳光、一边浇水、往一边施肥……
三、计划与组织
……课堂教学设计表
章节名称
六年级上册第一单元第1节
植物角里的科学问题
学时
1
教学目标
1、知识与技能
培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。2、过程与方法
根据已有知识和资料，分析确定最接近科学事实的猜想。
3、情感、态度、价值观
乐于接受他人的观点,学会借助他人的研究成果进行学习。
学生特征
学生
(?http:?/??/?www.3edu.net?/??)在五年级上册科学课的学习中知道植物生长需要阳光、水和二氧化碳，知道光合作用、了解了植物的呼吸作用等等。六年级的学生
(?http:?/??/?www.3edu.net?/??)具有一定的对某一现象产生的原因、条件、结果进行分析、猜想的能力；不足的是借助资料进行更全面的分析、猜想的能力。
学习
目标描述
知识点编
号
学习目标
具
体
描
述
语
句
1.1－11.1－21.1－3
知识和能力过程和方法情感态度和价值观
本单元整体了解和经历科学探究的过程，进一步认识各个探究环节在科学研究中的作用。本节主要认识体验观察与提问、猜想与假设及分析、筛选等科学研究环节。通过观察窗台上长歪的植物，提出什么原因使得花草长歪的问题，进而由现象猜想原因，并对众多原因进行分析、筛选，找出真问题。
尊重事实、敢于提问、大胆猜想；乐于与人合作，坦然接受他人合理的观点。
项
目
内
容
解
决
措
施
教学重点
由观察到的现象提出科学问题，从现象猜想原因。
通过观察实物、联想自己生活中所见，观看图片，提出问题；结合相关资料猜想原因。
教学难点
从众多猜想中通过分析，筛选出“接近”事实的原因。
通过阅读相关资料，教师描述相关事物，引导学生排除很不沾边的猜想。
课程名称：科学
设计者：王保和
单位：人民大道小学
授课年级：六年级
教学媒体（资源）的选择
知识点编
号
学习目标
媒体类型
媒体内容要点
教学作用
使用方式
所
得
结
论
占用时间
媒体来源
1.1－1
知识和能力
实
物(歪花)
长歪的花草
A
BH
J
创设情境提供现象
1分钟
培育
1.1－2
过程和方法
课件(图片)
长歪的植物
A
B
H
I
D
提供事实启发思维
3分钟
自制网络
1.1－3
展示猜想(猜想卡)
学生交流展示自己的猜想
K
J
充分说出自己猜想
10分钟
自制
1.1－4
板书(文字)
本节重点难点
J
K
I
J
呈现猜想结果分析筛选不合理的猜想呈现科学探究本节要点
15分钟
书写
1.1－5
情感态度和价值观
文字语言
大胆猜想尊重事实乐于合作
F
K
GH
I
培养大胆猜想尊重事实乐于合作精神
融入整节教学
培育自制书写
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.
边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
植物角里的科学问题一、观察与提问二、猜想与假设
光照、侧浇水、侧施肥······
分析、筛选三、计划与组织············
课堂教学过程结构的设计
教学模式：
教学过程结构：一、观察与提问
课堂教学过程结构的设计
二、猜想与假设三、分析、筛选猜想结果。
课堂教学过程结构的设计
四、确定研究方向，初步讨论研究方案。
形成性练习
知识点编
号
学习目标
练
习
题
目
内
容
1.1－11.1－21.1－3
知识和能力过程和方法情感态度和价值观
1、通过观察实物、联系生活，让学生胆猜想，继而根据别人研究丰富完善自己的猜想，确定研究方向的科学研究过程能力。2、通过观察窗台上长歪的植物，提出什么原因使得花草长歪的问题，进而由现象猜想原因，并对众多原因进行分析、筛选，找出真问题。3、尊重事实、敢于提问、大胆猜想；乐于与人合作，坦然接受他人合理的观点。
形成性评价
本节课教学采用：让学生观察实物、联系自己生活所见，进而使学生由所看到所想，提出问题。然后，对所提问题进行大胆地、发散性地猜想与假设；最后，对猜想结果进行分析、筛选确定研究方向。通过生活中的事例研究，再次经历科学探究过程的前几个环节，让学生明白科学探究的一般步骤。
课堂上，绝大部分学生观察仔细、提问积极、猜想大胆、思维发散、发言踊跃。并且，基本能够尊重科学事实、尊重他人的观点，敢于质疑已有的部分研究结果，乐于与人合作。
教学反思
生活在城市中的学生，对于植物方面的见识，多数来自于书本。课堂上“联想生活中你在哪儿还见到过类似现象”环节时，学生的思维不够发散，大多数学生囿于家庭培育的花草，针对该情况：应该多给学生提供相关图片资料，帮助学生打开思维。分析、筛选猜想结果环节，由于学生相关知识储备不够，教师要给予适当的提示、点拨。切记：本节要进行小结。因为该册教材的一级教学目标是“怎样做科学”，关于植物长歪的知识探究只是一个载体，本单元、本节是借该知识的探究让学生体验科学研究的一般步骤。
教学内容和
教师的活动
媒体的
应
用
学生的
活
动
教师进行逻辑判断
教师巡视，初步了解学生的猜想情况。
谁先来和大家分享一下你的猜想情况呢？
对于这些现象，你有哪些认识和疑问？和小组的同学交流一下吧。
好，剩下来的这几个原因，是大家认为最有可能导致植物长歪的原因。那么，我们怎样来验证呢？
实验是验证猜想的有效方法之一。如果用实验法，我们应该怎样实验？实验前又该准备些什么？
同学们，猜想需要大胆与发散，但同时也要对猜想进行严密的分析和论证，对于明显不符合实际的猜想我们应该及时排除，以确保更具价值的猜想能得以研究。
要找到真正的答案,我们有时要借助他人的研究成果,帮助我们作出更全面的猜想。请大家看别人关于植物的研究资料。
学生充分说。
到底是谁？有这么大的魅力,让花草为之倾倒呢？请同学们，对这种现象产生的原因、作用的过程进行猜想，并把你的猜想写到“猜想与假设”记录卡上吧。
小结：回顾本节的探究活动，我们首先看到窗台边长歪的植物，并提出为什么它会长歪，这一步是：观察与提问。接着，我们针对可能使植物长歪的原因进行了大胆地猜想与假设，并对猜想结果进行了分析、筛选。最后，我们确定研究方向，为下一节课实验方案的设计（计划与组织）进行了简单的设想、讨论。
这就是我们进行科学研究的一般步骤的前几个环节。
学生充分说自己曾经见过的类似现象。
老师也搜集了几张类似的图片，我们一起来观看一下。
你还在哪儿见到过类似的现象？
观察回答：这盆是歪的；
它长歪了。
长歪的花草
导入:
同学们，请看这儿（教师手指窗边长歪的花草）这盆花在我办公室的窗台上就是这样放置的。能发现它和你见过其它花草有什么不一样的吗？
开
始
学生猜想，记录。
学生小组交流。
结
束
学生讨论，并初步设计实验方案。
（时间充足，就详细该环节；否则，布置成作业。）
教学内容和
教师的活动
媒体的
应
用
教师板书学生所说要点。
课件PPT
文字资料
看过资料后，这么多的猜想中，你认为哪些是最不符合实际的？理由是什么？谁来说一下。
学生充分说。
学生的
活
动
教师相应板书。
教师进行逻辑判断
PPT图片
长歪的植物(共27张PPT)
资料卡
生物无论生活在什么样的环境中,都会受到各种因素的影响。拿小麦来说,它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等非生物因素的影响,还受到蚜虫、蝗虫、鼠类、鸟类等生物因素的影响。
植物角里的科学问题
2
