部编版高中语文必修上群文设计：生命的诗意《短歌行》等8篇

部编版高中语文必修上群文设计：生命的诗意《短歌行》等8篇
部编版高一语文上第三单元教学设计
主题：生命的诗意
第一部分：单元教学教材分析
课文编排：《归园田居》《梦游田梦吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇
赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》《声声慢》。
学习任务群：文学阅读与写作??
主题指向：生命的诗意?
??感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
语文素养：
1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力。
2.了解古代诗词的特征，掌握古代诗词鉴赏的基本方法。
3.体会诗人对社会的思考和人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力。
4.尝试写文学短评。
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第二部分：单元教学课时设计
第一课时??以声传情——诵出诗人情怀
教学目标：
1.指导诵读的方法技巧，停连、重音、语气、节奏，引导学生掌握诵读技巧。
2.借助经典诗歌片段，在辨析中引导学生学会批文入情，寓情于景，以音传情。
教学环节：?
1.多组学生展示朗诵本单元自己爱读的诗歌，朗读者说明自己爱读的原因，解读自己用何种方式来更好地朗诵这首诗歌，使用这种方式技巧的原因。
2.学生评点同一首诗歌的不同读法，探究不同读法的优劣。活动中，渗透古体诗、五言、七言诗的基本读法，涉及停顿、节奏、重音、语调的探讨。以《短歌行》《梦游天姥》《登高》《琵琶行》《念奴娇赤壁怀古》任一首为例，分析诗歌情感的变化，指导诵读的语气、语调的变化，指导学生怎样更准确地以音传情。
3.?观看名家诵读视频，结合对诗歌的进一步理解再次诵读，说明本次诵读的变化点及依据；观察名家朗诵时的体态语，学习借助肢体动作辅助表达感情的方式。
4.朗诵展示；师生点评。
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第二课时?多样愁情中的独特生命表达
教学目标：
1.体会并分析八首诗中所反映出来的不同的愁情，评价不同愁情中所反映的诗人的情怀，探讨愁情原因。
2.梳理诗歌中抒发愁情所借助的方式（或手法、手段），理解典型意象、用典在抒情中的重要作用。
教学环节：?
1.速读诗歌，分享八首诗中反映诗人情感的诗句，发现共性情感——愁，学生分析八首诗歌中具体的愁的表现，梳理几类不同类型的愁情。
2.分小组研究不同的愁情，分析愁情背后所反映出来的诗人的情怀，探究这种情怀产生
的原因，分组展示研究结果。
3.分析诗歌借以传递愁情的方式。允许学生多角度的去分析抒情的方式。直接抒情句简
单处理，重点分析借意象来抒情和利用典故抒情，重点研究本单元两大高频意象——
酒与月，《短歌行》与《京口北固亭怀古》中的用典。
第三课时?感志士出世之慨，悟隐士超脱之情
教学目标：
1.比较鉴赏四首诗歌中面对人生困境反映出来的不同求解方式。
2.学写文学短评，阐述自己对诗人此种解脱方式的态度。
教学环节：?
??重点赏读《短歌行》《梦游天姆吟留别》《归园田居》《念奴娇赤壁怀古》四首。
1.诵读四首诗，找出每一首中诗人情感的变化，分析四首诗面对社会黑暗或个人不得志
的境遇时情感态度的不同，抓住四首诗中诗人的情感矛盾：愁情与解脱，探寻三首诗中诗人不同的情感解脱方式。（叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》）
2.查阅诗人身世与创作诗歌时的背景，探究诗人产生积极进取之志或超然隐逸之志或释
然旷达之志的原因。
3.鉴赏诗歌中所体现出来的入世（出仕）与隐世不同人生抉择，补充拓展更多相关诗歌，进一步探究古代文人在诗歌中传达的出世与入世的抉择的价值意义。
4.展示一篇优秀文学短评；针对四首诗中诗人不同的价值选择写作文学短评。
第四课时?诗人风格评赏（诗与人）
教学目标：
1.反复诵读唐诗三首，感受不同体裁唐诗的独特性，了解三种诗体的基本特征。
2.探究三首诗歌所选诗体形式与诗人风格特征、诗歌题材的契合度。
教学环节：?
??三首唐诗：《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》
1.以《梦游天姥吟留别》为例，加以拓展，引领学生了解李白瑰丽绚烂豪放俊逸的诗仙风采，探究这一风格在诗中的呈现方式以及古体诗这一形式对情感表达的辅助作用。
2.以古今七律之首的《登高》为例，加以拓展，从格律、意象、情感等角度引领学生了解杜甫沉郁顿挫的风格，探究此诗被称为“古今七律第一”的原因以及杜甫被称为“
诗圣”的原因。
3.以《琵琶行》为例，抓住诗歌中口语化的描述和精细的音乐描写的结合，引领学生了解白居易诗歌直白、浅易，贴近民生的特点。
还可以是：三首唐诗之比较；三大诗人之落魄???
第五课时??豪放词与婉约词之比较?
教学目标：
1.通过对诗人情感表达方式和诗歌语言等的分析，了解豪放词与婉约词的不同。
2.探究豪放背后隐含的诗人的独特的生命壮怀，婉约背后渗透的诗人生命的多情。
教学环节：
??重点鉴赏宋词三首《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》；
所选三首词是宋词的典型代表，它们分属豪放和婉约两派，感受三位词人的代表作品所反映出来的不同情感。
1.朗读以及指导。足够的时间保障。
2.鉴赏同为豪放词的《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐》的不同之处与共性特点，补充阅读苏轼、辛弃疾相关豪放词；比较苏、辛二人豪放风格上的不同。
3.搜集苏轼、辛弃疾相关生平资料及相关评价文章，探究其豪放风格产生的原因，感受
其生命人格的壮阔之气。
4.积累李清照早期词作品与《声声慢》对比阅读，感受李清照词两个时期情感基点的不
同，赏析其共同表现出来的婉约的特点。
5.通过诵读，比较婉约词与豪放词在意象选择、手法使用上的不同。
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第六课时?一切景语皆情语——缘景明情
教学目标：?
1.鉴赏四首诗歌中不同景物的特征，感受其意境的不同。
2.分析情感表达与景物特征的关系，感受情景交融、物我统一的特点。
教学环节：?
????重点鉴赏《归园田居》《登高》《赤壁怀古》《声声慢》四首诗。
1.诵读几首诗词，体会不同景物对情感表达的作用。
2.梳理四首诗歌所选意象，概括四首诗景物的特点，所选意象不同对意境表现的不同影
响。
3.鉴赏区别实景、虚景、乐景、伤景、自然之景、景中之人，替换意象修饰语，感受表
达效果不同，分析四首诗不同的情景关系。
4.用优美准确的语言描绘几幅画面，感受景与情的统一。
第七课时??短评写作?
教学目标：
1.培养对古代诗歌的比较和鉴赏能力。
2.培养理解或者鉴赏性文字的表达能力。
教学环节：?
??阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》三首
词。学生任选下面五个内容中的任何一个。
1.比较三首词在情感抒发方面的异同；300字左右。
2.比较手法的异同，总结豪放派写景抒情、意境营造等方面的特点。
3.比较《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》中景物描写的特点以及对抒发诗人情感的作用。
4.阅读三首词，探讨诗人丰富的情感世界和牵挂。
5.任选自己喜欢的5个诗句，每个诗句写三行鉴赏性文字。要求体现不同写法和鉴赏角度，写出新意，写出自己的感悟和理解。
6.?投影仪展示以上五个方面的内容；师生共同点评。
第八课时??你追我赶，奋勇争先?
教学目标：
1.古代诗歌的积累和梳理，课堂背诵活动展示。
2.感悟古代诗词的魅力。
教学环节：?
??背诵范围：本单元的所有诗词（包括课后不要求背诵的）
??活动说明：学习完本单元，提前一周布置；可以利用早自习布置背诵。
1.课堂上先给学生时间，再熟悉——预热。
2.分组；学生抽签。抽到哪一首背诵哪一首。
3.教师抽查，集体背诵某几段。
4.书面默写一首；同位之间互相批阅。
5.教师点评本届课堂表现。
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第三部分：单元教学建议
1.用语文的方式教语文，用诗歌的方式教诗歌。
2.用学习任务来整合单元教学，突出完整性和整体性；
打破单篇阅读精讲细析的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习，
建构语文核心素养；群文教学是根据任务来设“课”；群文教学和单篇教学要并存，比如单元的长篇古体诗宜进行单篇教学；群文教学也要区分精读和略读，不可机械处理。
3.单元学习任务必须置前，这是设计单元教学方案的主要依据。
4.教师角色的转变。