6.夜间飞行的秘密 教案(（2课时）

6.夜间飞行的秘密
第一课时
教学目标
1.识记“蝙、蝠、荧”等11个生字，读准多音字“系”，会写14个常用字，会写“蚊子、即使”等12个词语。
2.通过查阅工具书、联系上下文的方法理解“横七竖八”“反复研究”等词语的意思。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，明确实验的方法、结果等。
教学重点
学习生字，理解“横七竖八”等词语，初读课文，了解课文主要内容。
教学难点
初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，明确实验的方法、结果等。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：因题质疑，分组识词
1.读题导入
飞机能在夜间安全飞行，据说和蝙蝠有关。它们之间有什么关系呢？
2.这是一个同学读了这篇课文后提出的问题。这个问题吸引我们去课文中找答案。认认真真读课文，思考：飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系？
3.检查字词学习情况，可组成词串来理解。
(1)横七竖八
许多绳子
系着铃铛
(2)没头苍蝇
到处乱撞
响个不停
(3)反复研究
实验证明
揭开秘密
(4)无线电波
障碍物
荧光屏
超声波
(第一组体现了实验准备的充分。第二组体现了语言的简练生动。第三组揭示了科学研究的一般过程，可从“反复研究”中体会科学家研究的缜密。第四组可围绕“超声波”和“无线电波”的相同和不同之处来理解)
4.完成填空，也可以找出文中的句子来回答刚才的问题。
科学家模仿(
)的方法，给飞机装上了(
)，所以飞机在漆黑的夜里飞行就更安全了。这就是飞机的夜间飞行和蝙蝠的关系。
预设填写：蝙蝠探路、雷达。
梳理文脉，并相机板书：飞机夜航反复研究装上雷达
5.提出这个问题，有助于我们一边阅读一边思考，这真是读书的好方法。
学习活动二：关注“内容”，学会提问
1.我们也可以和这位同学一样，对文中的词语、句子、段落等进行提问。譬如，在课文第6自然段的左侧有这样一个问题：“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”这就是针对课文内容中的一个句子来提问的。
2.你会针对“内容”来提出问题吗？可以是一个词语，一个句子，一个段落。譬如，读到第3自然段时，你有问题吗？(板书：内容)
(1)学生默读第3自然段，屏幕显示这个段落。
(2)学生从“内容”这个角度自由提问。
(3)教师紧扣某个词语、句子或段落等具体内容来点评。
提示
①“从来没见过它跟什么东西相撞。蝙蝠有什么魔法吗？”这是针对句子中的某个重点词语来提问的。
②“蝙蝠竟然这么厉害，这是什么原因呢？”这是针对整段话的内容来提问的。
3.阅读课文其他部分，从“内容”这个角度来提问并试着解答。
(1)默读课文，各自写下问题。
(2)在小组交流提出的问题，并说说答案。
4.找出组内不能解决的问题，一起来解决。
要点
(1)编蝠夜间安全飞行的原因，你明白吗？
第7自然段揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。蝙蝠嘴里发出超声波，遇到障碍物反射回来，传到蝙蝠耳朵里，它就会改变飞行方向)
(2)科学家做实验的时候，为什么要分别把蝙蝠的眼睛蒙上、耳朵塞上、嘴巴封住？(这样才能判断出到底是哪个器官在蝙蝠夜间飞行的时候起到了作用，由此可见，科学研究多么细致，这样的实验设计多么巧妙)
第二课时
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，激发学生热爱科学、乐于探究的兴趣。
2.通过文中三次实验的学习，体会说明文语言简洁、详略得当的表达特点。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过对课文旁批和课后练习的学习，明确可从“内容“写法”“启示”三个角度来提出问题并尝试着运用这些策略来提问。
教学重点
学习课文，理解课文内容，激发学生热爱科学、乐于探究的兴趣，体会说明文语言的特点。
教学难点
通过文中三次实验的学习，体会说明文语言简洁、详略得当的表达特点。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：聚焦“写法”，学习提问
1.我们还可以从课文的“写法”来提问，譬如第3自然段使用了关联词“而且”“即使……也……”，为什么要用上这些关联词？作者写这段最后一句时用了反问句，这样写好在哪里？这就是从“写法“上提问。
(相机板书：写法)
2.你会从“写法”上提问吗？
提示：从“写法”上提问，可以从修辞手法、标点符号、文章结构等方面去考虑。
以第2自然段为例，学生练习提问。
3.“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”于是，科学家做了实验。
(1)三次实验准备一样，实验方式和实验结果怎样？读读课文，填写表格。
第几次
实验准备
实验方式
实验结果
一
拉绳子系铃铛
蒙上眼睛
飞了几个钟头，铃铛没响，绳子没碰
二
三
（2）交流填写结果
第几次
实验准备
实验方式
实验结果
一
拉绳子系铃铛
蒙上眼睛
飞了几个钟头，铃铛没响，绳子没碰
二
塞上耳朵
像没头苍蝇似的，到处乱撞，铃铛响个不停
三
封住嘴巴
4.实验准备一样，实验方式不同，实验结果不同，三次实验，表述不一样，第一次实验写了整整6行，第二次、第三次合在一起才写了4行。
(1)在“写法”上你有问题吗？想请谁来解答呢？
(2)从“写法”上提问，对于我们的写作特别有帮助。
(3)作者这样写，清楚地得出了这一结论：三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。
5.第8自然段和第7自然段在“写法”上有相同之处吗？为什么要这样写？
提示：两者紧密联系，探路方法就是工作方法。学生交流，明晰两者相似之处，老师最后展示课件。
6.根据课后的练习，我们知道还可以从什么角度来提问呢？课文后面的两个问题就属于从“启示”的角度来提问的。读一读，体会这种提问的特点。(板书：提问的角度启示)
学习活动四：当堂练习，迁移运用
1.提问有三个角度。针对“内容”和“写法”来提问，一般来说阅读时提得比较多。针对“启示”来提问，一般是在读完整篇课文之后，联系生活经验提出的，譬如“小组问题清单”中的第3个问题：“飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？”还有，课文后面的2个问题也是针对“启示”来提的。
2.当堂练习，小组合作来提问。
屏幕显示：
马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把它们认错了。这种变了模样的茎，有一个总的名称，叫作变态茎。
变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎；界、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎；洋葱和大蒜头，长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作膦茎；藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。
——选自朱江《它们是茎，还是根？》，有改动
3.交流提出的问题
(1)内容上：
要点：
①马铃薯和藕明明是长在底下，怎么就不是根了呢？
②马铃薯和藕躲在泥土里变了模样，它们变了什么模样呢？
(2)写法上：
要点：
①介绍变态茎时用了什么修辞方法，为什么要这样写？
②作者在写变态茎的种类时，为什么要举出具体的例子呢？
③第2自然段是围绕哪句话来写的？
4.总结：学了这篇科普小品文，我们知道了夜间飞行的秘密，清楚了蝙蝠和雷达的关系，还尝试着从“内容”“写法”“启示”上去提问。今后，我们要敢问，更要善问，因为“为学患无疑，疑则有进”。(板书：敢问善问)
5.布置作业：
(1)学习今天的提问方法，阅读(人类的老师》这篇文章。
(2)整理今天从三个角度提出的问题，试着自己来解答。
板书设计
6夜间飞行的秘密
精彩片段
师：从课文的内容来提问，不难。难的是根据课文的“写法”来提问，譬如说第3自然段，写的时候用到了“而且无论……”“即使……也……”这些关联词，用上这些关联词，读起来有什么感觉呢？这，就是一个问题，而且是从“写法”上提的。
生：用上这些关联词，强调蝙蝠非常灵巧，本领非常大。
师：而且读起来特别顺口。刚才是从关联词的角度来提问，还可以找什么来提问呢？譬如：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”这是这段中的反问句，你能从“写法”上来提问吗？
生：为什么要用反问句呢？
师：对的，这就是从写法上来提问。还可以这样问：“反问句用在这里有什么好处呢？”
(学生纷纷举手)
师：大家都知道答案，我们就不回答了。“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”作者不说其他东西能避开，而说一根极细的电线，你有问题吗？
生：作者为什么要强调“极细的电线”？
师：这也是从“写法”上来提问的。其他人还有问题吗？
生：为什么要举这个例子呢？
师：太好了！你们都不用回答了。因为我们今天主要学的是提问。我们来看第2自然段：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？要想了解其中的秘密，我们可以从蝙蝠说起。”你会提问吗？
生：为什么要自己问，自己答？
师：学到这里我们知道，针对“写法”来提问，可从修辞手法、文章结构等方面来考虑。为了弄清原因，科学家做了实验，默读第4、5自然段，填写表格。
(学生自学，同桌交流)
师：第二次实验方式是什么？结果是什么？
生：第二次实验方式是“塞上耳朵”；结果是“蝙蝠像没头苍蝇似的到处乱撞”。
师：那第三次实验方式是什么？结果是什么？
生：第三次实验方式是“封住嘴巴”；结果也是像没头苍蝇，“到处乱撞”。
师：同学们，第一次实验写了6行，第二次和第三次合在一起写才写了4行，在“写法”上你有问题吗？
生：为什么第一次实验写了6行，而后面两次合起来才写了4行？
生：为什么第二、第三次实验要合在一起写？
师：真好。答案谁知道？
生：因为这两次的实验结果是一样的，所以可以合起来一起写。
生：第一次主要写做的实验是怎样的，特别是准备工作，所以要写具体一点。
师：是的，第一次具体写做了什么准备，第二次和第三次是一样的，有什么必要再写呢？
这就告诉我们写作文的时候要详略得当。这样写了之后，非常清楚地得出了如下结论，一起读一读。
生(读)：三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。
点评：
尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，其中针对“写法”来提问是最难的，对学生的帮助也是最大的。执教者明白这一点，一开始就聚焦关联词，“用上这些关联词，读起来有什么感觉呢？”这是扎扎实实的“扶”；接着启发学生，“这是个反问句，你能从写法上来提问吗？”“作者不说其他东西能避开，而说一根极细的电线，你有问题吗？”这是“半扶”；然后总结，从“写法”上来提问可以从修辞手法、文章结构等方面着手。所以，最后让学生填写表格之后再进行提问，他们就很自然地从“写法”上来提问，一切水到渠成。