8.蝴蝶的家 教案

8.蝴蝶的家
教学目标
1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。
2.正确、流利地朗读课文，读好文中的问句，感受作者急切的心情，体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱。
3、运用本单元学到的方法提出问题，对问题进行分类。能筛选出最值得思考的问题并尝试解决，在质疑解疑的过程中理解课文内容。
教学重点
学习课文，正确、流利地朗读课文，读好文中的问句，感受作者急切的心情，体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱。
教学难点
运用本单元学到的方法提出问题，对问题进行分类。能筛选出最值得思考的问题并尝试解决，在质疑解疑的过程中理解课文内容。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：回顾提问方法，鼓励提出问题
1.揭示课题。针对课题，可以提出什么问题？
预设：
蝴蝶的家会在哪里？
蝴蝶的家有什么特点？
课文会怎么描写蝴蝶的家呢？
(板书：提出问题)
2.有的问题是针对“内容”来提的，有的是针对“写法”来提的，回顾一下，还可以从哪个角度来提问？(启示)
学习活动二：整体感知课文，读好文中问句
1.初读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。
(1)读准“家雀儿”中“雀”这个多音字。
(2)读准“吼叫”“震撼”“喧嚷”这些词语，联系句子说说它们的意思。
(3)说说课文主要讲了什么。
(预设：主要讲了作者为雨中的蝴蝶感到担忧着急，不断地找蝴蝶的家在哪里，但最终还是没有找到)
2.初读课文后，你感受到作者怎样的心情？
(1)焦急和担心。(板书：着急)
(2)把文中直接写“着急”的四句话，找出来读一读。
3.文中有大量的问句，写出了作者的着急。
(1)找出这些问句。
①出示：3句反问句。
这不是难为蝴蝶吗？
怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
花朵自己己经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？
②出示：其他问句共9句。(有的是设问句，有的是一般疑问句)
(2)读好这些问句。
①读出反问句中蕴含的强烈感情，体会着急。
②第4自然段中有一连串的问句，作者在不断猜测否定—再猜测再否定，着急的情绪被一层一层叠加。读出这种着急。
3)小结：文章用好多问句串联起来，与众不同。这样表达，感情真挚热切，让人情不自禁为蝴蝶担心着急。
学习活动三：自主提出问题，梳理解答问题
1.你有哪些问题要问？默读课文，提出问题，写在课文旁边。
2.交流问题，梳理归类。
(1)在小组内把不同类别的问题整理好，重复的删去。
(2)尝试在组内解答问题。
3.全班交流。
(1)说说小组学习成果，特别是问题的分类。(板书：整理问题)
(2)你们着重解决了哪些问题？说一说你们的答案。(板书：解决问题)
提示：重点引导学生解决课文中反复写“我真为蝴蝶着急了”这句话的意图，体会用问句来表达内心想法的价值所在。
(3)为什么有的问题可以暂时留着？
学习活动四：积累文中词句，课外延伸拓展
1.刚才我们从好多问句中读出了着急。除了那么多问句，还有哪些句子也写出了作者为蝴蝶着急？(相机板书：问句)
要点
(1)第1自然段写了风雨的猛烈，句子短促有力，给人极大的震撼，写出了着急，并和第2自然段中蝴蝶的轻盈柔弱形成了鲜明的对比。(板书：对比)
(2)用排比写出了着急，譬如第2自然段的这些句子：“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”(板书：排比)
2.读好这些语句，明白作者的着急中饱含着对小生命的关爱之情。
(相机板书：关爱)
3.蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，不在树叶中，那到底在哪里呢？课外阅读《动物们的家》。
精彩片段
师：文中有大量的问句，找出并读读这些问句。
(学生自己读课文)
师：给这些句子分分类。这里有反问句，语气有力，感彩非常明显。譬如：“这不是难为蝴蝶吗？找一找，文中还有这样的句子吗？
生：“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
生：“花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？”
师：找得很准。文中还有9个问句，有的是设问句，有的是一般疑问句。你们自己把它们读一读。
(学生自由读)
师：反问句中往往蕴含着强烈的感情，写出了作者的着急。我们来读好
(学生齐读)
师：是啊，怎么禁得起”，着急之情溢于言表啊!
(学生再读)
师：第4自然段中有一连串的问句，作者在不断猜测—否定—再猜测再否定，在这个过程中，着急的感情越来越浓，来，选择几句，读出这种着急。
生(朗读)：“不过它们的家在哪里呢？人们的屋宇从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。
师：文中运用这么多问句，这样表达，感情非常真挚，读了会让人情不自禁为蝴蝶担心，为蝴蝶着急。
师：同学们，你有哪些问题要问？默读，把问题写在课文旁边。
(学生阅读、思考)
师：在小组内交流提出的问题，删去重复的和对理解课文没有帮助的问题。
(小组内交流)
师：我们来交流小组学习成果，你们着重解决了哪些问题？说说你们的答案。
生：作者为什么用那么多问句？
师：这个问题很好。说说你们的答案。
生：我们小组讨论得出：作者一直在寻找蝴蝶的家，但是怎么都找不到，所以一边找还边着急地在心里问。还有一个原因是，用了这么多问句，我们读上去，就能感受到作者的着急和担心。
师：说得多好啊!这种“写法”上的问题，值得我们好好思考。我们提出了很多问题，筛选出了对理解课文有帮助的问题，通过自己读课文来解决问题。这是一种很好的阅读策略，希望你们在课外阅读的时候也能运用这种方法，养成这种好习惯。
点评：
作为略读课文，在单元中的功能定位是运用前面3篇课文中学到的关于提问的阅读策略来理解。执教者从本文的间句入手，通过引导，让学生去发现文中有两种不同的问句。这么做有什么好处？第一是体会作者的情感；第二是让学生从作者的那么多问句中产生疑问，从而自然运用从“写法”上提问的策略。