统编版语文四年级上册9.古诗三首 教案（2课时）

9.古诗三首
第一课时
教学目标
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.初读三首古诗，读准字音，读顺句子，理解体会古诗的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学重点
初步学习三首古诗，读准字音，读顺句子，理解体会古诗的意思。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：读准读通，读出节奏
1.出示单元导语“处处留心皆学问”，齐读，说说意思。
2.指名读三首古诗，相机学习书写以下生字。(板书诗题)
“暮”(日字底)
“吟”(右边是个“今”)
“缘”(右上部是两笔：撇折，横折)
“降”(右下部分是三笔：横，撇折，竖)。
“费”(第三笔是竖折折钩)
3.自由读三首古诗，用读的方式来观察，思考：哪些字音要关注，哪些词语间要停顿，哪些词语要重读，哪些字要拉长音来读。
要点1：“身”，虽不是生字，但把它的前鼻音读准，就可以避免误写成“生”，也可以加深对诗句的理解。
要点2：“一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。”“阳”“中”拉长音，重读“铺”，可以铺陈出诗中画面。
要点3：“只缘身在/此山/中”，“在”“中”拉长音，重读“此山”，可以产生耐人寻味的感觉。
要点4：“雪/梅”，两字间稍作停顿。
学习活动二：紧扣观察，读懂诗意
1.默读三首诗，读懂诗意。
(1)理解《暮江吟》。
提示：在借助注释的基础上，结合插图说说前两句的意思。
要点1：傍晚时分，夕阳的余晖柔和地铺在江面上，晚霞斜映下的江水一半碧绿一半殷红。
要点2：月相是蛾眉月
(2)理解《题西林壁》。
提示：在借助注释的基础上，梳理作者的观察角度。(横看、侧、远近高低)
(3)理解《雪梅》：借助注释理解。
要点：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人骚客难以评论高下，只得搁笔好好思量。梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。
2.提问：这三首诗的作者分别是在什么时间观察的？各自观察了哪些景物？
古诗
观察时间
观察的景物
《暮江吟》
秋天：黄昏一深夜一黎明
残阳、江、露、月
《题西林壁》
夏天
庐山
《雪梅》
初春
梅、雪
相机归纳：学古诗也需要观察。有些信息明白如话，有些信息需要连贯思考，而没有信息的就需要查阅资料。
3.提问：这三首诗中的观察有何不同？
要点：《暮江吟》中的观察有连续性；《题西林壁》中的观察角度多变；《雪梅》中的观察凸显特点。
4.自由朗读古诗。提问：这三首诗都给我们带来了美的享受，你能说说美在何处吗？
要点1：《暮江吟》，抓两类词语，一类是直接描写颜色的词“瑟瑟”“红”，另一类是能想象出颜色的词“残阳”“露”“真珠”“月”，从而体会诗中的绚丽之美。(板书：颜色绚丽)
要点2：《题西林壁》，抓“横”“侧”“远近高低”的意思，体会庐山的变化之美。
要点3：《雪梅》，抓“未肯降”“费评章”这一组带有因果关系的词语，体会梅和雪的活泼之美。
相机小结：感受“美”，就要注意观察。观察诗中的关键词，展开丰富的联想，运用多种感觉器官把画面丰富起来，这是把古诗读到“心”里的好方法之一。
5.分小组读古诗，用抑扬顿挫的语调和适当的停顿读出诗中所写的美景。
第二课时
教学目标
1.进一步深入学习古诗，借助注释、插图理解诗句的意思，能用自己的话说一说诗句的意思，想象画面，并能用自己的语言表达出来。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗，默写《题西林壁》。
3.能通过对古诗的反复诵读，感受三首古诗的观察方法和表达方法。
4.在理解古诗的基础上，感情古诗蕴含的道理。
教学重点
深入学习古诗，借助注释、插图理解诗句的意思，能用自己的话说一说诗句的意思，想象画面，并能用自己的语言表达出来。
教学难点
想象三首古诗的画面，并能用自己的语言表达出来，感情古诗蕴含的道理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：取“眼中景”，化“笔下诗”
1.朗读三首诗，提问：诗人是如何把眼中的“景”变成笔下“诗”的？都用了哪些巧妙的方法？
要点1：《暮江吟》，圈出诗中表示时间的词语，引导学生思考在自然界中，“露”和“月”究竟哪个在时间上先出现？体会诗人总体上以时间为线，按格律的需要来排列景物的写法。
抓住“露似真珠”“月似弓”，体会比喻的修辞手法。
相机追问：“铺”能不能换成“照”“射”“映”？为什么？(“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象；这个“铺”字也显得委婉、平缓，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以亲切、安闲的感觉)
要点2：《题西林壁》，引导学生抓住“横”“侧”“远近高低”，说说诗人看庐山的多种角度。
要点3：《雪梅》，引导学生抓住“争春”“未肯降”，想象“梅”“雪”的语言、神态、动作，用自己的话语补充诗中的留白之处。引导学生抓住“三分白”“一段香”，说说诗人“费评章”的理由。
2.学生自由组合读古诗。
学习活动四：就“笔下诗”，成“心中理”
1.朗读三首诗，提问：有哪两首诗蕴含哲理？是什么哲理？说说理由。
(1)通过连线的方式，把哲理和相对应的古诗连起来。
板书：
当局者迷，旁观者清。
尺有所长，寸有所短。
各美其美，美美与共
(2)引导学生联系相关诗句说说蕴含的哲理。
2.有感情地朗读或背诵两首诗。
3.交流各自积累的含有哲理的诗句和蕴含的相关哲理。
射人先射马，擒贼先擒王。
——解决问题要抓主要矛盾，抓中心，抓关键。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
——事物发展的总趋势是前进的，新事物具有强大的生命力，新事物必定战胜旧事物。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
——实践出真知。
4.拓展阅读《乐游原》《登飞来峰》，找到含有哲理的诗句读一读。
夕阳无限好，只是近黄昏。
——事物都有一个产生、发展、灭亡的过程。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
——人不能只看眼前的利益，应该放眼大局，有长远的眼光。
板书设计
9.古诗三首
《暮江吟》
颜色绚丽
《题西林壁》
当局者迷，旁观者清
《雪梅》
尺有所长，寸有所短
各美其美，美美与共
精彩片段
师：同学们，刚才我们通过讨论和朗读，感受到了诗人的“眼中景”。这些景色又是被诗人用怎样的方法写出来，从而变成“笔下诗”的呢？大家可以再次通过读的方法来进行思考。
(学生自由朗读三首古诗并思考)
师：谁先来说？
生：《暮江吟》是诗人把自己所看到的景物都罗列了出来。
师：我欣赏“罗列”这个词，说明诗人对于这些景物是有自己的安排的。你能代诗人说说都安排了哪些景物，又是根据什么安排的吗？
生：写了残阳、江水、露珠、月。根据什么安排的我说不出来了。
师：没关系，请坐。我们一起再来读读这几个词，谁有发现？
生：我好像发现了诗人是从黄昏写起的。
生：再然后就夜深了。因为有露珠了，月亮也出来了。
师：露珠和月亮哪个先出现呢？
生：是露珠，因为诗人先写的是露珠。
生：不对，先出现的是月亮。因为露珠要在黎明时分才会出现，那个时候月亮已经下山了。
师：那白居易为什么还要把露珠和月亮同时放在一句诗中，还要把露珠排在月亮前面？
生：没想过这个问题。
生：因为他是诗人，诗歌有格律，他只能这么写。
师：原来要把眼中景变成笔下诗有时还需重新给景物排排队。
生：不过大体上还是时间顺序嘛!
师：对啊，诗人就是以时间为线，把他眼中看到的残阳、江水、露珠和月亮，一个一个地，根据格律的需要串了起来，这是一个多么巧妙的方法啊!在这首诗中，诗人还有什么方法？
生：我感觉这首诗的颜色很美。
师：都有哪些颜色？
生：青绿色和红色。
师：没了吗？
生：(犹豫)好像没了。
师：再找找。
生：哦，还有白色和金黄色。
师：这才对嘛。来，闭上眼睛，感受这四种颜色给你带来的视觉冲击力。你觉得这是上了色的水墨画还是上了色的工笔画呢？
生：是上了色的工笔画。
师：这个感觉对吗？我们来听听明代著名文学家杨慎对该诗的评价。他说：“诗有丰韵。言残阳铺水，半江之碧，如瑟瑟之色；半江红，日所映也。可谓工微入画。”这个观点和刚才发言的同学一致吗？
生(齐答)：一致。
师：让我们一起再来读一读这首诗，感受这幅绝妙的工笔画。
点评：
虽说“处处留心皆学问”，但如何在古诗中落实这个人文主题，确是颇有难度。教师从引导学生给《暮江吟》中的景物排排队的做法开始，让学生主动发现和现实生活中的矛盾冲突，从而领会到诗人就是以时间为线，把他眼中看到的残阳、江水、露珠和月亮，一个一个地，根据格律的需要串了起来，这是一个有创意的设计。这样的处理方法让学生既做到了“留心”观察，又长了理解诗歌表现方法的“学问”，很是巧妙。除此之外，教师让学生根据诗歌中的颜色进行“水墨画”和“工笔画”的选择，顺势引出杨慎对该诗的评价，提高了学生对该诗的审美理解。