24　司马光部 教案（2课时）

24　司马光
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
1．能翻译此文，读懂其意思。
2．学习司马光身上的聪明机智与沉着冷静。
生字卡片，教学课件
2课时
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1．师：上新课之前，我们先来看一组句子。(出示句子)
(1)学而不思则罔，思而不学则殆。
(2)温故而知新，可以为师矣。
(3)三人行必有我师焉。
(4)君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2．相互交流说说以上句子和现代语言的不同。
师：来，跟老师一起来朗读。
教师范读，学生跟读。
师：这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样？
师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，(出示“文言文”)也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
3．师：今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(课件出示课题)(板书：司马光)。学生齐读课题。(相机出示“司”)请学生读准“司”。师：“司”是司机的“司”，在这里与“马”组成复姓。你还知道哪些复姓呢？(相机出示课件，介绍古代名人)
4．师：谁能说说自己对司马光的了解？(学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。)(课件出示司马光简介)
5．司马光(1019年11月17日－1086年10月11日)，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡(今山西夏县)人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家，自称西晋安平献王司马孚之后代。
二、初读课文，学习生字词。
1．请同学自由朗读课文，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2．要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它请出来：
司　庭　登　跌　众　弃　持　皆
3．教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4．教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、读通课文，整体感悟大意。
师：伟大的人总是在童年时期就显现出他的与众不同了，这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。
1．默读课文，思考文章讲了一个怎样的故事。(师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。)
2．同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3．全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解。)
4．教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
5．请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
6．交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。
四、熟读成诵。
1．自由练习朗读。
2．抄写生字
第二课时
一、导入
上节课我们知道了司马光砸缸的故事，这节课我们接着来学习司马光是怎么砸缸的。
二、看注释，自解句意文意。
1．自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
(1)各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
(2)各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
(3)把每句话的意思连起来，说全文大意。
4．逐句翻译
(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在
后院里玩耍。)
(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)
(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)
(4)光持石击瓮破之，水迸。(司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。)
(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)
(指名朗读，自由读。)
三、朗读课文，感悟人物。
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)
(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)
(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)
(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)
(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？
(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！
(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？(聪颖机智，遇事沉着冷静。)课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)
4．指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
齐读，读出语气和韵味。
2．这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？(喜欢)让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)
3．学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
4．教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
司　庭　登　跌　众　弃　持
1．观察生字，说说你发现了什么？
“跌、持”为左右结构的字，写时要写得左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2．师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
司马光
众皆弃去　光持石击翁破之
遇事沉着　有主张
教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。