7. 运动的快慢 教案
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文档简介
《运动的快慢》教学案例
四年级上册第三单元第7课
1 教材分析
从小学科学课程标准（2017年版）来看，本课内容隶属“物质科学“领域，涉及到六大主要概念中的主要概念4：“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”，具体的科学概念有：
4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢
从学段目标来看，学生在低年段已经能够使用方向、远近等描述物体所在的位置；中年段要求学生从运动与位置、运动的快慢、运动的形式三个概念出发加深对物体运动的认识，并且认识地球的自转、公转及其产生的现象；高年段要求学生对更抽象的太阳系八大行星的相对位置有所了解，能够描述月球、地球和太阳的相对运动。
本单元《物体的运动》有三节内容——《运动与位置》《不同的运动》《运动的快慢》，在内容上呈并列关系，涵盖了物体运动的位置与状态、运动的快慢、运动的形式这三个主要概念，通过一系列的观察、描述、测量、排序等活动，帮助学生建立“物质是运动的”这样朴素的世界观。 本课是本单元的最后一课，从速度的角度描述运动，通过测量和排序，侧重从量化的角度描述运动。
本课内容一共包括四个部分：第一部分知道路程与时间是与速度密切相关的两个因素，速度可以表示物体运动的快慢；第二部分通过测量和排序，从实际操作层面感知速度；第三部分了解运动的物体具有能量；第四部分通过阅读材料了解运动速度极快和极慢的物体。本课内容围绕物体的速度进行展开，先了解速度可以表示物体的快慢，然后通过测量、排序、阅读等活动感知速度，明白运动的物体具有能量。
基于以上分析，本节课的教学，首先通过一张田径比赛图片开始，在讨论谁跑的快过程中渗透速度的概念；然后通过测量走路的速度，和对运动物体的速度进行排序活动中，感知物体的速度；接着通过实际生活中的例子，认识到运动的物体具有能量；最后拓展阅读认识极速与极慢速度。
2 学情分析
对于运动的快慢，学生的经验比较丰富，平常的运动会中各种项目的比赛，相同时间内，比较距离，或者相同距离，比较时间，判断物体运动的快慢的方法，学生并不是很陌生也大多亲身参与其中，但是他们对速度的概念比较模糊，即便我数学上会计算物体运动的速度。
四年级的学生经过两年科学课的学习，在观察、实验、记录等探究技能有了一定程度的积累，对于一些较为容易的探究问题，可以考虑放手让学生自己去完成自己去发现，多一些自主的空间，借此锻炼学生的探究技能，也能增加探究的兴趣。
3 教学目标
科学知识：知道能用速度表示物体运动的快慢；知道运动的物体具有能量
科学探究：能测量并计算物体的运动速度；能给不同物体的运动速度进行排序，了解不同物体具有不同的运动速度。
科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出科学探究的兴趣
科学技术社会与环境：知道使用工具可以更精准、便利和便捷。
4 教学重难点
教学重点：理解速度的意义并能够测量物体的运动速度
教学难点：测量并计算走路的速度。
5 教学资源准备
教师准备：计算机、PPT课件
学生分组材料：
手机（秒表、计算器功能）、卷尺或者秒表、计算器、卷尺。
6 教学过程
151447532385006.1 创设情境，认识概念
提问：图片中的运动员，谁跑的快？为什么？
学生讨论
追问：你有什么好方法能比出他们之间运动的快慢吗？如果距离不同，时间也不同怎么办？
揭示概念：速度可以表示物体运动的快慢。速度用单位时间内通过的路程来表示。单位时间内通过的路程越长，速度越快。
【设计意图】“思维从疑问和惊奇开始”学生可能会说1号运动员跑得快，其他学生会质疑不一定是最快的，质疑是学生对所学的知识产生兴趣并主动探究的体现。在质疑讨论过程中学生会关注到运动的快慢的相关因素：路程与时间，从而意识到不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢。
追问的目的是为了让学生思考比较运动快慢的方法，可以相同时间内比较距离，也可以相同距离内比较时间。进一步追问“如果距离不同，时间也不同怎么办？”让学生的思维不断发展，可以用比较单位时间内通过的距离的方法，这样就逐渐地靠近了速度这一概念，学生理解起来比较顺畅，比直接告诉他们教学效果要好很多。
6.2 量化活动，感知速度
6.2.1 测量走路速度
教师示范：两种方法测量，一是路程一定，测量走5米花了多少时间；而是时间一定，测量5秒内走了多远。最后用路程除以时间计算速度。
学生测量：用卷尺测量距离，秒表计时，可以借用计算器计算速度。然后填写数据。
数据分析：同学们的走路速度一样吗？班级同学走路的速度大约是多少？
【设计意图】通过测量活动，真实地感知速度。
6.2.2 给运动速度排序
主题：不只是我们同学的走路速度不一样，在我们生活中，不同的物体运动的速度也是不一样的。我们来看一组数据，你能不能将它们的运动速度按照从快到慢进行排序，顺序可以用1，2，3…表示出来。
【设计意图】在比较中感知物体运动的速度。
6.3 讨论交流，科学解释
主题：我们看到飞机的速度，同学们都很惊讶，那我想问运动物体的速度越快越好吗？
讨论：为什么不能从楼梯上快速跑下来？如果那样，预测可能会发生什么杨的状况。
小结：运动的物体具有能令，物体运动的速度越快，冲击力越大，我们在日常生活活动时不要一味地追求速度快，还要考虑安全问题。
【设计意图】从科学角度解释日常生活中的一些行为，也顺便对学生进行安全与法治教育。
6.4 拓展阅读，深化认知
观看图片及视频：了解极快速度——光与声音的速度，以及极慢速度——指甲成长与月亮移动。
【设计意图】拓宽学生对与速度的认知。
7 板书设计
运动的快慢
距离相同，比较时间
时间相同，比较距离
都不相同，比较速度
四年级上册第三单元第7课
1 教材分析
从小学科学课程标准（2017年版）来看，本课内容隶属“物质科学“领域，涉及到六大主要概念中的主要概念4：“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”，具体的科学概念有：
4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢
从学段目标来看，学生在低年段已经能够使用方向、远近等描述物体所在的位置；中年段要求学生从运动与位置、运动的快慢、运动的形式三个概念出发加深对物体运动的认识，并且认识地球的自转、公转及其产生的现象；高年段要求学生对更抽象的太阳系八大行星的相对位置有所了解，能够描述月球、地球和太阳的相对运动。
本单元《物体的运动》有三节内容——《运动与位置》《不同的运动》《运动的快慢》，在内容上呈并列关系，涵盖了物体运动的位置与状态、运动的快慢、运动的形式这三个主要概念，通过一系列的观察、描述、测量、排序等活动，帮助学生建立“物质是运动的”这样朴素的世界观。 本课是本单元的最后一课，从速度的角度描述运动，通过测量和排序，侧重从量化的角度描述运动。
本课内容一共包括四个部分：第一部分知道路程与时间是与速度密切相关的两个因素，速度可以表示物体运动的快慢；第二部分通过测量和排序，从实际操作层面感知速度；第三部分了解运动的物体具有能量；第四部分通过阅读材料了解运动速度极快和极慢的物体。本课内容围绕物体的速度进行展开，先了解速度可以表示物体的快慢，然后通过测量、排序、阅读等活动感知速度，明白运动的物体具有能量。
基于以上分析，本节课的教学，首先通过一张田径比赛图片开始，在讨论谁跑的快过程中渗透速度的概念；然后通过测量走路的速度，和对运动物体的速度进行排序活动中，感知物体的速度；接着通过实际生活中的例子，认识到运动的物体具有能量；最后拓展阅读认识极速与极慢速度。
2 学情分析
对于运动的快慢，学生的经验比较丰富，平常的运动会中各种项目的比赛，相同时间内，比较距离，或者相同距离，比较时间，判断物体运动的快慢的方法，学生并不是很陌生也大多亲身参与其中，但是他们对速度的概念比较模糊，即便我数学上会计算物体运动的速度。
四年级的学生经过两年科学课的学习，在观察、实验、记录等探究技能有了一定程度的积累，对于一些较为容易的探究问题，可以考虑放手让学生自己去完成自己去发现，多一些自主的空间，借此锻炼学生的探究技能，也能增加探究的兴趣。
3 教学目标
科学知识：知道能用速度表示物体运动的快慢；知道运动的物体具有能量
科学探究：能测量并计算物体的运动速度；能给不同物体的运动速度进行排序，了解不同物体具有不同的运动速度。
科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出科学探究的兴趣
科学技术社会与环境：知道使用工具可以更精准、便利和便捷。
4 教学重难点
教学重点：理解速度的意义并能够测量物体的运动速度
教学难点：测量并计算走路的速度。
5 教学资源准备
教师准备：计算机、PPT课件
学生分组材料：
手机（秒表、计算器功能）、卷尺或者秒表、计算器、卷尺。
6 教学过程
151447532385006.1 创设情境，认识概念
提问：图片中的运动员，谁跑的快？为什么？
学生讨论
追问：你有什么好方法能比出他们之间运动的快慢吗？如果距离不同，时间也不同怎么办？
揭示概念：速度可以表示物体运动的快慢。速度用单位时间内通过的路程来表示。单位时间内通过的路程越长，速度越快。
【设计意图】“思维从疑问和惊奇开始”学生可能会说1号运动员跑得快，其他学生会质疑不一定是最快的，质疑是学生对所学的知识产生兴趣并主动探究的体现。在质疑讨论过程中学生会关注到运动的快慢的相关因素：路程与时间，从而意识到不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢。
追问的目的是为了让学生思考比较运动快慢的方法，可以相同时间内比较距离，也可以相同距离内比较时间。进一步追问“如果距离不同，时间也不同怎么办？”让学生的思维不断发展，可以用比较单位时间内通过的距离的方法，这样就逐渐地靠近了速度这一概念，学生理解起来比较顺畅，比直接告诉他们教学效果要好很多。
6.2 量化活动，感知速度
6.2.1 测量走路速度
教师示范：两种方法测量，一是路程一定，测量走5米花了多少时间；而是时间一定，测量5秒内走了多远。最后用路程除以时间计算速度。
学生测量：用卷尺测量距离，秒表计时，可以借用计算器计算速度。然后填写数据。
数据分析：同学们的走路速度一样吗？班级同学走路的速度大约是多少？
【设计意图】通过测量活动，真实地感知速度。
6.2.2 给运动速度排序
主题：不只是我们同学的走路速度不一样，在我们生活中，不同的物体运动的速度也是不一样的。我们来看一组数据，你能不能将它们的运动速度按照从快到慢进行排序，顺序可以用1，2，3…表示出来。
【设计意图】在比较中感知物体运动的速度。
6.3 讨论交流，科学解释
主题：我们看到飞机的速度，同学们都很惊讶，那我想问运动物体的速度越快越好吗？
讨论：为什么不能从楼梯上快速跑下来？如果那样，预测可能会发生什么杨的状况。
小结：运动的物体具有能令，物体运动的速度越快，冲击力越大，我们在日常生活活动时不要一味地追求速度快，还要考虑安全问题。
【设计意图】从科学角度解释日常生活中的一些行为，也顺便对学生进行安全与法治教育。
6.4 拓展阅读，深化认知
观看图片及视频：了解极快速度——光与声音的速度，以及极慢速度——指甲成长与月亮移动。
【设计意图】拓宽学生对与速度的认知。
7 板书设计
运动的快慢
距离相同，比较时间
时间相同，比较距离
都不相同，比较速度