北京版高中语文必修一教学设计全集
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文档简介
高一起始课教案互相介绍---点名 了解
谈一谈
1、语文是什么：培养性情、启发心智、---学好语文，物质精神的双丰收
2、高中语文学什么---语言基础知识；阅读（现代文、文言文）；鉴赏（诗歌）； 表达（语言表达及写作）---即：在一定知识积累的基础上学会深入阅读，学会有章法的写作3、高中教材是如何规划的：四大文体：散文：记叙、议论、抒情、说明、应用
小说：故事、人物、抒情、表达 戏剧：中国古典戏曲；中外著名戏剧 诗歌：中国古代、近现代诗歌；外国诗歌语文学科要求
1、物质准备：硬皮笔记本，作业本，随笔本（依个人喜好自行设计）---“三本”
工具书（现代汉语词典、古代汉语词典，有条件再准备一个成语词典）精神准备：要给自己一个积极的追求言语、行为高雅的心理暗示
要明确语文的学习不仅仅是知识上的积累，更是帮助你感悟人 生的学科，文学作品不是肢解的教条，作业
1、读第二单元的小说，找出你最喜欢的一篇，能说出你喜欢小说的什么
2、小说读什么？ ---情节是否有吸引力；人物形象塑造是否鲜明；小说里你有没有品出一些思想内涵来（即小说的主题，作者的意图） 谈谈奥运：
你眼中的明星
光纤的背后是鲜为人知的痛苦磨难他们都有非常明确的目标，一直在为目标而努力，只有努力才会有收获，学习亦然
学期要求# 每单元书后都提供了丰富的作业题目，供选择。教师规定一部分为“必作”；可根据不同学生的需要，对哪些学生完成哪些作业分别提些有针对性的要求；要求学生保证一定数量的书面作业。# 每两周一次“读书汇”五名左右同学向大家介绍自己读过的优秀书籍，或选读自己比较喜欢的文章。# 每周积累一定量的成语（具体数量以具体情况而定），每周规定一天为成语测评日；# 每单元一次测验，# 每两周一次周记（可以是读后感）
第一单元单元设计本单元教学用3周时间。课上用12课时，学生课下准备和作业时间，平均每人不少于10课时。课上可安排以下3项活动：1．用2——3课时，组织关于《范爱农》的讨论。2．用4——6课时，组织关于古文两篇及萧红、汪曾祺的学习讨论。3．用2课时组织本单元作文的交流、讲评。4．用2课时单元测验及讲评
1、《范爱农》教学设计
教学目标 了解写人记事类文章的基本阅读方法了解本文的背景和作者的创作心态，体会作品的思想情感。引导学生逐步深入地理解课文，引发学生个性化的思考，进一步了解范爱农的悲剧引导、帮助学生理解并学习运用细节刻画人物思想性格的方法。
教学重难点 利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者的自责之心与宽容、悲悯的情怀
教学策略 合作、探究
教学计划 2-3 课时
设计思路
预习作业 1、课下阅读《范爱农》，完成下列问题：（1）搜集整理本文相关文学常识、背景，字、词及文中涉及的成语（2）写一份《爱农小传》，课上向同学介绍范爱农
第一课时
教学目标 了解文章的大致内容，体会鲁迅对范爱农的情感变化积累相关的文学常识及重点词语
教学重难点 利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者情感及体悟范爱农其人
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、检查学生课前的预习情况：关于鲁迅 关于背景 鲁迅：周树人 浙江绍兴，文、思、革；匕首，投枪；作品写于1926，范爱农死后14年，革命形势好转，光明与黑暗的搏斗时期，借追忆好友的遭遇总结战斗经验
二、文本探究 (一)阅读课文回答问题
1、范爱农何许人也？ 鲁迅的朋友、战友、革命斗士、时代的牺牲品…… 鼓励学生发散思维
2、本文记叙了关于范爱农的哪几件事？ 同乡会争执、酒楼叙旧、报馆案风波、范爱农之死插叙：横滨接送 （七八年前的事） 划分相应段落
3、鲁迅是怀着怎样的心情记述范爱农的？（变化及对范爱农的死） 可恶—相熟—牵挂—自责理解？ 不解？ 还是遗憾？ 结合文本文中找依据
（二）引导学生结合旁批再读课文
“同乡会争执”：
* 范爱农的出场，给你留下了怎样的印象（即是一个怎样的人？）* 为什么鲁迅说“要革命，首先必须将范爱农除去”，如此愤激？
* 不欢而散，咎在何人？ 快人快语，是冷是热？有一点孤傲……--欲扬先抑--结合鲁迅的心路历程（一件事情见出两个鲜明的性格）--依学生个人理解，言之成理即可 一个发展的、动态的、完整的、真实的鲁迅，这样就不但感受到鲁迅与范爱农的友情，还能感悟到鲁迅的人格。
“酒楼叙旧”：
* 再次相遇，万千感慨，嘲笑什么？悲哀什么？* 此时的爱农是怎样的生存状态？用词语概括* 酒馆的酗酒终于揭开了当年争议的谜团，能否从中看出当年的鲁迅？如今的鲁迅 昔日留学，满腔热忱，如今落得如此寒酸落魄 寒酸 爱喝酒* 当年：年轻气盛 骄傲 激进* 如今：愧悔 成熟
三、疑难探究 鲁迅：从日本留学时期的_______；到回故乡做教员时期的_______；_____时期的_______；_____时期的_______。 ----探究鲁迅的心路历程范爱农：从日本留学时期的_______；到_______时期的_______；_____时期的_______；_____时期的_______。 ----探究爱农的心路历程
四、课堂小结 鲁迅与范爱农的友情似乎刚刚开始，明天待续
五、作业 1、积累本课文学常识及重点词语2、拓展阅读 鲁迅的其他作品
六、板书设计 范爱农 鲁迅 同乡会争执 可恶 酒楼叙旧 相熟插叙：横滨接送 报馆案风波 牵挂 范爱农之死 自责
第二课时
教学目标 进一步理解范爱农形象的塑造结合旁批进一步理解课文，体会鲁迅的心路历程初步理解范爱农的悲哀及并非其个人的悲哀
教学重难点 1、进一步理解范爱农形象的塑造2、结合旁批进一步理解课文，体会鲁迅的心路历程
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语 琐事 一怔 容光焕发 愚不可及 筹集 慷慨 钝滞 藐视 渺视 轻蔑 雍容揖让
二、文本探究 （一）继续引导学生结合旁批再读课文
3、“报馆案风波”：
* “光复”之后，爱农都有了怎样的变化？没有变的又是什么呢？* “报馆案风波”似乎与爱农没有什么本质的关系，为何在此宕开一笔？*爱农与鲁迅关系在此似乎更近一层，如何看出？ 对革命、对生活的热情不大爱喝酒了，勤快，有了笑容，生活不再消沉 历史何其的相似，当年的我和爱农也许就是其中的一员“赞成，但颇凄凉”从此爱农再次陷入窘境
4、“范爱农之死”：
如何看待爱农的死，是必然？ 是偶然？ 爱农可不可以不死？如何理解“直立着” 可以阐发个人观点，但是必须建立在对文本的分析的基础上
（二）分析主旨
鲁迅为何十四年后追忆爱农？ 回忆往事，因爱农而回忆了已往的革命，总结革命的经验，年少的激进与莽撞，革命中的不彻底，人们的麻木，爱农是时代悲剧的牺牲品。
（三）分析人物
* 对人物的刻画，鲁迅一向是主张“画眼睛、勾灵魂”的。在本文中鲁迅是怎样来描绘范爱农这个人物的？尤其抓住了哪些富有特征的细节进行描绘？（语言、神态、处境等）透过这些极节省的文字，范爱农外表之下又有着怎样的灵魂呢？ （1）范出场先闻其声（钝滞），后见其形（高大） 众：愤怒 范：冷峻用笔奇峭，制造悬念，欲扬先抑（2）眼睛特写：冷眼看世界，鄙视群小，反抗丑恶（外表看似冷酷，但是遮不住火热的内心） 语言：冷—刺—直—喜—诚a、“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”b、“何必推举呢？自然是主张发电的人罗……。”c、“你还不知道？我一向就讨厌你的，——不但我，我们。”d、“老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”e、“这里又是那样，住不得。你快去罢……。”
2、范爱农的一生是个悲剧，造成悲剧原因是：（）(1)死因不明：自杀 失足 (2) 留下孤儿寡母，生活极度窘迫。(3) 壮志未酬，遗憾九泉。 （对于以上三种答案，学生能纷纷发表看法，但会莫衷一是。教师提出要求：要以课文为依据，言之成理；引导学生带着“悬念”深入研究“报馆案”的有关内容以及课下相关注释了解其发生的背景──辛亥革命，由此学生认识到造成范爱农悲剧命运的时代根源和社会根源。不彻底）
（四）鲁迅语言很精彩，选择你喜欢的加以点评 指导旁批写作
三、疑难探究 1、 文章明明忆旧友范爱农，为什么不直接从范爱农入笔，而从“辟头就看见一条从中国来的电报”写起 范爱农的出场蒙上了怎样离奇的色彩 “电报争执”孰是孰非？两人性格有何异同？你对“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”这句话的含义与作用怎么理解 作者与范爱农的友谊从什么时候开始？有了哪些交往？两人的关系怎样？设计一下故乡邂逅时两人“互相的嘲笑”对话。 文章怎样多次描写范爱农的形象、语言与处境的 尤其是抓住了哪些富有特征的细节进行描绘 表现了他怎样的思想性格 作者忆范爱农的生活片断时涉及哪些政治事件 “报馆风波”与范爱农有关吗？为什么要写“少年们”“会计”与作者的争执？ 6、作者怎样叙写范爱农悲惨的结局并寄予对亡友哀悼的深情 造成他不幸遭遇和悲惨结局的原因是什么 你怎么猜想范爱农之死？爱农可以不死吗
四、课堂小结
五、作业 书面作业：简介范爱农（100字以上） （投影-----教师补充）要求：结合注释写明人物生平 结合课文写出人物性格 要关注范与鲁的关系 要有评价性的语句
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 《知堂回忆录》一书记载，鲁迅为师范学堂校长时，范爱农为监学。“在办公完毕之后，爱农便身著棉袍，头戴农夫所用的卷边毡帽，下雨时穿着钉鞋，拿了雨伞，一直走到‘里堂前’，来找鲁迅谈天。鲁太太便为他们预备一点家乡菜，拿出老酒来，听主客高谈，大都是批评那些‘呆虫’的话……这样总要到十点钟以后，才打了灯笼回学堂去”，可见友情甚笃。鲁迅得知爱农死讯，心甚悲哀，写诗《哀范君三章》，寄托哀思。 有人说：《朝花夕拾》这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面。《范爱农》一文是鲁迅对旧时代知识分子悲剧的揭示，是对自己内心之“真”的反思。 《朝花夕拾》说：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
朝花夕拾 简介 〈五猖会〉是朝花夕拾中的第四篇，主要记叙“我”对儿时急切盼望观看迎赛神节的急切心情及父亲逼“我”背诵诗经时“我”的痛苦感受 《五猖会》记叙了迎神赛会的习俗，揭露了封建教育制度对儿童的摧残。 《五猖会》记述儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受。指出强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。 〈猫 狗 鼠〉通过三种动物之间详尽的论述来表明了当时中国的景况，也正因为那时，发现了鲁迅的隐鼠并不是因长妈妈故意杀死的，也为后〈阿长与山海经〉作了铺垫 《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗 猫 鼠》核心内容表现了鲁迅对猫的厌恶和仇视，媚态的猫实际上是以物喻人，不仅指现代评论派的资产阶级文人，也勾勒了一切反动黑暗势力的共同特征。 〈二十四孝图〉通过鲁迅的青年时代对于〈二十四孝图〉的理解，也同时通过此来批斗了当时中国社会思想的封建，主要内容就是鲁迅对于〈二十四孝图〉的认识 《二十四孝图》是《朝花夕拾》里的一篇重要作品，表现了鲁迅对白话文的坚决捍卫和对封建孝道的猛烈抨击。 《二十四孝图》从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了“卧冰求鲤”、“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”等孝道故事，指斥这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”。作品对当时反对白话文、提倡复古的倾向予以了尖锐的抨击。 《阿长与〈山海经〉》就是集中写她的一篇，这是一个善良朴实而又迷信、爱唠叨、“满脑子是麻烦的礼节”的女性。但她竟办成了别人办不成的事情，那就是给童年鲁迅买来了他梦寐以求的书——《山海经》。 《从百草园到三味书屋》中生动描写了塾师寿镜吾的形象，他是鲁迅的第一个启蒙老师。《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。 〈琐记〉介绍鲁迅先生冲破封建束缚，追求新知识，离家求学的一段故事。 《琐记》记叙作者家道衰落后，饱受世人的冷眼而终于走上了与封建主义决绝的道路。 《琐记》忆叙鲁迅为了寻找“另一类的人们”而到南京求学的经过。作品描述了当时的江南水师学堂(后改名为雷电学校)和矿务铁路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和不顾老辈反对，如饥如渴地阅读《天演论》的情景，表现出探求真理的强烈欲望。 〈范爱农〉则讲了鲁迅一为贫困潦倒的朋友，而鲁迅又通过其死来痛斥了当时的社会在鲁迅早年好友中，范爱农是很重要的一位。在《朝花夕拾》的最后一篇专门记叙了与他的交往和他的不幸遭遇，标题叫《范爱农》。此人勤奋正直、孤标傲世。作者通过对他的回忆，揭露了辛亥革命的不彻底性。 《范爱农》追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。 〈父亲的病〉讲述了鲁迅的父亲因为庸医而误人的故事，鲁迅再次通过这一事件来对社会进行了批斗 《父亲的病》叙述了父亲生病长期治疗的过程中，对庸医误人表示出了深深的愤慨，是鲁迅开启维新思想的开端，使他以后东渡日本想要学医救国。 《父亲的病》回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。 〈藤野先生〉则是鲁迅在回忆于日本留学时的作品，其中讲述了自己与藤野严九郎的种种师生往事。《藤野先生》是作者怀抱学医救国的思想东渡日本遇到的一位老师，这位老师正直热情，激励鲁迅投入新的战斗。 《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。 鲁迅在《无常》中，用非常生动的笔触，活灵活现地描绘了一个迷信传说中的勾魂使者——无常的形象，鲁迅对他显露出难以掩饰的赞美和喜爱之情。《无常》描述儿时在乡间迎神会和戏剧舞台上所见的“无常”形象，说明“无常”这个“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民众的喜爱，是因为人间没有公正，恶人得不到恶报，而“公正的裁判是在阴间”。文章在夹叙夹议中，对打着“公理”、“正义”旗号的“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。栩栩如生地描写了乡间迎神赛会时的活无常
补充知识---竹林七贤之阮籍的白眼一 竹林七贤 陈留阮籍、谯国嵇康、河内山涛三人年皆相比，康年少亚之。预此契者，沛国刘伶、陈留阮咸、河内向秀、琅邪王戎。七人常集于竹林之下，肆意酣畅，故世谓"竹林七贤"。 陈留的阮籍、谯国的嵇康、河内的山涛三个人年岁相仿，嵇康最小。参加他们聚会的还有沛国的刘伶，陈留的阮咸、河内的向秀、琅邪的王戎。七人常在竹林下聚会，纵情饮酒，所以世人称他们为"竹林七贤"。 二 阮籍遭母丧 阮籍遭母丧，在晋文王坐，进酒肉。司隶何曾亦在坐，曰："明公方以孝治天下，而阮籍以重丧显于公坐，饮酒食肉，宜流之海外，以正风教。"文王曰："嗣宗毁顿如此，君不能共忧之，何谓？且有疾而饮酒食肉，固丧礼也！"籍饮啖不辍，神色自若。 阮籍为母亲服丧期间，在晋文王（司马昭）的宴席上喝酒吃肉。司隶校尉何曾也在座，他对文王说："您正在以孝治国，而阮籍却在母丧期间出席您的宴会，喝酒吃肉，应该把他流放到偏远的地方，以正风俗教化。"文王说："嗣宗如此悲伤消沉，你不能分担他的忧愁，为什么还这样说呢？况且服丧时有病，可以喝酒吃肉，这也是符合丧礼的呀！"阮籍依旧在喝酒吃肉，神色自若。 五 求为步兵校尉 步兵校尉缺，厨中有贮酒数百斛，阮籍乃求为步兵校尉。 步兵校尉的位置空着，听说步兵校尉的厨房里还有几百斛酒，阮籍就请求作步兵校尉。 七 礼岂为我辈设也 阮籍嫂尝回家，籍见与别。或讥之，籍曰："礼岂为我辈设也？" 阮籍的嫂子一次回娘家，阮籍和她告别。有人以此嘲笑阮籍，阮籍说："礼教难道是为我们这些人设的吗？" 八 阮公临家妇有美色 阮公临家妇有美色，当垆酤酒。阮与王安丰常从妇饮酒，阮醉，便眠其妇侧。夫始殊疑之，伺察，终无他意。 阮公（阮籍）邻居家的女人长得很美，在酒铺里卖酒。阮籍和王安丰（王戎）经常到女人这里喝酒，阮籍喝醉后，就在女人的身边睡着了。女人的丈夫开始还怀疑阮籍有不轨举动，就伺机观察，结果发现阮籍没有什么企图。 九 阮籍葬母 阮籍当葬母，蒸一肥豚，饮酒二斗，然后临诀，直言："穷矣！"都得一号，因吐血，废顿良久。 阮籍在给母亲出殡时，蒸了一头小肥猪，喝了两斗酒，然后去和母亲诀别，他只说了一句："完了！"大号一声，随即口吐鲜血，昏厥过去，很久才醒来。 十一 阮步兵丧母 阮步兵丧母，裴令公往吊之。阮方醉，散发坐床，箕踞不哭。裴至，下席于地。哭，吊唁毕便去。或问裴："凡吊，主人哭，客乃为礼。阮既不哭，君何为哭？"裴曰："阮方外之人，故不崇礼制。我辈俗中人，故以仪轨自居。"时人叹为两得其中。 阮步兵（阮籍）的母亲去世后，裴令公（裴楷）来吊唁。阮籍这时刚喝醉了，披头散发坐在榻上，双腿前伸，也不哭。裴楷到后，阮籍从榻上下来。裴楷开始哭吊，吊唁完毕，裴楷就走了。有人问裴楷："凡是吊唁，都是主人先哭，客人才依照礼节哭。阮籍既然不哭，你为什么哭呢？"裴楷说："阮籍是方外之人，所以不必尊奉礼制。我们是世俗中人，所以要按照规矩行事。"当时人们赞叹他说的各得其所。 十三 卿不得复尔 阮浑长成，风气韵度似父，亦欲作达。步兵曰："仲容已预之，卿不得复尔。" 阮浑长大后，风度气质像他爸爸，也想过放任旷达的生活。步兵（阮籍）对他说："仲容（阮咸）已经这样做了，你就别再这样了。"
2、《古文两篇》教学设计
教学目标 简单积累重要文言词语，初步了解部分文言语法借助诵读，引导学生从整体上把握文本内容，体会文言写人记事文章的特点领会写史文章的深刻思想意义，并认真思考其现实价值。
教学重难点 诵读课文，通过各种形式的诵读，使学生能够理顺文章大意，并且培养学生对文言文的感受能力。2、在具体指导学生阅读文章、梳理情节、分析形象时，突出文章的故事性，从而激发学生阅读古文、鉴赏古文的兴趣。
教学策略 激发学生的合作学习
教学计划 3课时
设计思路
《勾践灭吴》 第一课时
教学目标 借助诵读，引导学生从整体上把握文本内容，把握人物的性格特点
教学重难点 在具体指导学生阅读文章、梳理情节、分析形象时，突出文章的故事性，从而激发学生阅读古文、鉴赏古文的兴趣
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 （1）讲讲关于勾践的故事，吴越之战的渊源。（2）文学常识 阖闾（夫差） 允常（勾践）《国语》（传说中）左丘明 国别体 老师适当点拨
二、文本探究 1、导入：设下悬念：勾践境况如此困窘，如何灭吴？ 阅读课文，再次标注不理解的及不认得的词语 疏通文意应以理解文章大意为衡量标准
2、范读与诵读相结合 多读，读出语感来
诵读方式：教师要求学生自告奋勇为大家做朗读示范，待一名同学朗读完毕后，其他同学就读音、停顿、感情等方面进行点评，必要的时候教师要进行范读甚至背诵，以此激发同学阅读古文积极性。然后全班齐读。
3、在诵读基础上，大致了解文章基本内容 找学生复述大致 情节 教师引导学生进行讨论，在此过程中，如果学生有所争议，不妨引导学生再次诵读课文，将诵读关穿于教学的始终
4、依段落简单概括勾践获得最终胜利所采取的措施，你对哪项印象最深，为什么？ 学生读书、交流感悟、派代表发言
5、从“卧薪尝胆”的故事，你了解到的勾践是一个怎样的人？阅读文章后，你对勾践有了哪些新的认识？ 意志坚忍善于用人，有一定计谋，爱惜百姓（自私？阴险？城府太深？）
6、勾践成功的原因 一系列关系体恤百姓生活的措施，赢得了民心，进而赢得了战争。 勾践与夫差对待臣子的态度
7、继续诵读，体悟文章韵味
三、疑难探究 本文是《国语》中相关内容的节选片段，题目《勾践灭吴》是编者加上去的，请同学们思考一下，就节选部分的内容而言，题目编者加的是否恰当？思考：（1）、“勾践”这一主语分析。学生如果无从下手，教师可以引导，灭吴的是勾践吗？学生可以从个人对于历史的贡献角度认可灭吴的就是勾践，同时也可以从团结和集体力量这一角度否认灭吴的只有勾践一人这一观点。但无论学生的结论是什么，在这一过程中，他们必定对勾践这一人物有了更为深刻认识，同时，也可以感受到上下一心的巨大力量。（2）“灭吴”这一谓语的分析。 从课题看，本课的重点应写＂灭吴＂这件事，课文真正写到灭吴的地方却只有廖廖几笔，那么，作者的大量笔墨，都花在了什么地方？（课文写了许多勾践在灭吴国之前的准备工作。）请同学们想想作者为什么要这样安排详略？ 其实一篇优秀的历史散文，往往在客观史实中寄寓着深刻的历史经验教训，这是我国古代史传文学的优良传统。《左传》《国语》等史书，是这一传统的最早体现者。作者之所以花了更多的笔墨去写灭吴前勾践的准备，就是为了寄寓这件事的经验教训。倘若我们能从这篇课文中获得一些对于现实生活的启示，从他所写的历史人物身上学到一点可取的东西，那么我们对这篇课文的学习才算得上是“功德圆满”的。 同学们可以从吴、越两国的战争结果角度谈启示，也可以从文中出现的几个人物不同表现角度谈启示。（3）、倘若允许你为本文节选的内容加一个题目，以还会选用《勾践灭吴》这一题目吗？
四、课堂小结
五、作业 学案：勾践灭吴（节选）吾与之共知越国之政。 （ ） 贾人夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。（ ）（ ）（ ）今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？（翻译句子： ）苟得闻子大夫之言，何后之有？（翻译句子： ）遂使之行成于吴。（ ）（ ） 将不可改于是矣！（ ）（ ）我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车（ ）夫差与之成而去之。（ ） 以暴露百姓之骨于中原，此则寡人之罪也。寡人请更。乃致其父母、昆弟而誓之预习作业：（翻译下列句子并解释加点的字）今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃。（ ）（ ）_________________令壮者无取老妇，令老者无取壮妻（ ）__________________________________将免者以告，公令医守之。（ ）__________________________________当室者死，三年释其政；（ ）__________________________________洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。（ ）( )( )____________四方之士来者，必庙礼之。（ ）__________________________________国之孺子之游者，无不餔也，无不歠也（ ）( )______________________________昔者夫差耻吾君于诸侯之国（ ）__________________________________其有敢不尽力者乎？（ ）__________________________________吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退也。（ ）__________________________________果行，国人皆劝。（ ）__________________________________孰是君也，而可无死乎？ __________________________________
六、板书设计 勾践灭吴 《国语》
第二课时
预习作业 参考书下注释疏通文意，也可与小组的同学相互翻译，并将掌握不准、难于理解的词句在文中作好标记，课上同学相互解答或由老师点拨。（教师应提前说明，不必字字落实，对于影响句子理解的词语一定要弄懂，疏通文意应以理解文章大意为衡量标准。）翻译下列句子及加点词语。 1、其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。 2、今夫差衣水犀之甲者亿有三千 3、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退。（3）整理文章中的通假字。
教学目标 积累重要文言词语，初步了解部分文言语法感知文章的精彩之处（写人记事）
教学重难点 在继续诵读文本的同时，引导学生了解高中文言阅读的基本要求积累部分重点词语
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 （3）将阅读过程中不理解词句提出来共同解答 同学间互相解答，若遇到大家意见不能统一或无人解答的情况，。
二、文本探究 1、逐段积累重点词语 学生诵读，自行理解，找出不理解的共同解决，同时教师补充重点词 具体见教材30分钟
2、渗透高中必须掌握相关的文言语法内容（要求：借助语法知识目的在于读懂文章） 词语：实词 （贾人夏则资皮） 虚词（之） 通假（有） 古今异义（亿） 词类活用（衣水犀之甲） 一次多义（知）句子：判断句 倒装句 省略句 被动句 并举例侧重于渗透，简单积累部分词语即可10分钟
你觉得这篇文章有没有精彩之处？[或：《勾践灭吴》精彩何在？（即“导语”中所说的“高明”在何处）] 人物性格鲜明语言精练--语言（精辟，生动，深刻，准确）； 结构（跌宕起伏，扣人心弦，引人入胜）； 人物塑造（性格鲜明，形象生动） 言之成理即可，教师补充鉴赏
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 任选其一：（1）、请用一段话谈谈你对这篇文章的感受，要求用上“卧薪尝胆、兔死狗烹、十年生聚，十年教训”这几个词语。不少于２００字（2）、从越王勾践败而求和，卧薪尝胆，最终灭掉吴国的经历中，你得到了什么启示？结合课文内容进行阐释，不少于３００字
―――逆境中不能沉沦，要有明确的目标、坚定的信心和顽强的毅力。（3）、相信学了这篇课文你对勾践的认识更加深入了，但历史上的勾践是否仅仅如你所知呢，感兴趣的同学可以阅读相关历史资料，更加全面的了解这位春秋时代最后一个霸主，并用文字形式记录你对他更为丰富、深刻的认识。
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 文言文阅读学习方法学会依据上下文推测不理解的字词义预习读书2遍：第一遍：借助课下注释及工具书排除语言障碍--标示出不 理解的词语或者句子课上交流； 第二遍：理解文章大意；课上读书2遍：第三遍：解读疑难词语、句子，理解文章内容； 第四遍：把握文体特征，鉴赏
《游侠列传》—2课时
教学目标及设想 1、了解积累作者司马迁及《史记》的相关知识。通过对作家经历、创作动机等相关内容的了解加深对作品的理解，体会《史记》中所表现出的独特的人生观、价值观和“人民性”立场。2、教学重点应落在逐步培养学生阅读鉴赏古文的兴趣上，突出文章的故事性，忽略文言语法现象的辨识与分析，从而缓解学生对长篇古文的抵触情绪和畏难情绪，使学生在生动的故事、丰满的人物形象里去感知古文的魅力，感受传统文化的内涵，达到拓宽视野、发展能力、提高素养的目的。
教学重难点 整体把握课文内容，激发学生阅读兴趣
预习作业 借助注释和工具书疏通文意，读懂文章内容。将不懂或有疑问字词找出，集中解答。了解《史记》及司马迁相关文学常识
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、《史记》，司马迁，李陵之祸（身世及成书）2、本纪、世家、列传、书、表3、 积累词语： 歆、乘、赦、矜、辄、訾、掾。折节为俭、以德报怨、睚眦必报、排忧解难、其言必信、其行必果、急人之难、义无反顾、目无法纪 第一个为平民立传的人（作品更加“人民性”）
二、文本探究 导入1、 在你阅读的武侠作品中，你最喜欢的侠客是谁？喜欢他的理由是什么？
2、你心目中的侠客是什么样的？ 学生自由发言，培养学生的语言表达能力<起到激发兴趣的作用>
阅读课文，看看《游侠列传》中的侠客与你想象中的是一样吗？具体说明快速阅读：几个侠客？分别是哪些段落？关于他们，都发生了哪些事情？看得出他们有怎样的特点？ 阅读 感知回答问题同时，引导学生积累重点知识点“义”、“勇”、“信”“谦”郭解--真正的人而非神 期间教师可穿插讲解学生在字句理解上的难点或错误，自然强调要积累的重点文言实词、虚词。
6、你认为司马迁对待这些侠客态度是怎样的？ 依据课文，言之成理
补充： 1、适时诵读并正音
2、适当安排小组交流串通文意，并找出梳理困难的词句，共同解决
3、针对课文提问：
（1）朱家作为侠客，做了哪些事情？<用原文回答，并翻译>有什么特点？ 救人无数
赈人不赡自己节俭趋人之急，甚己之私 不自伐其能终身不见受人仰慕（延颈愿交） 积累：以/用/活/胜/伐/歆/尝/赈/阴/庸人
（2）找一找，交待了关于郭解的哪些事？分别表现了他的什么特点？ 其姊子/一人独箕踞/夜解仇家/与杨季主子
3
三、疑难探究 拓展阅读《史记》中的《刺客列传》体会游侠与刺客的不同。
四、课堂小结
五、作业 （1）借助可借助的手段翻译下列句子：（见学案）不伐其能，歆其德，诸所尝施，唯恐见之。振人不赡 专趋人之急，甚己之私 折节为俭，以德报怨，厚施而薄望。既已振人之命，不矜其功 皆多解之义，益附焉诸公以故严重之，争为用。 郭解专以奸犯公法，何谓贤！天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。解布衣为任侠行权，以睚鴺杀人，解虽弗知，此罪甚于解杀之。（2）结合司马迁的游侠定义，在课文的旁白处，点评朱家和郭解的言行。[重点：郭解事迹中详写的是哪几件？为什么？为什么祥写郭解略写朱家？]
六、板书设计
3、《一条铁路的完成》教学设计
教学目标 1、了解萧红创作的风格；2、引导学生理性认识生活，真实反映社会；在写作中，表达自己真情实感。
教学重难点 引导学生理性认识生活，真实反映社会；在写作中，表达自己的真情实感。
教学策略 本文处于第一单元承上启下的位置，与鲁迅先生的《范爱农》属同一时代，在思想内涵及情感体味上都有相似之处。因此，在处理上，可以紧承《范爱农》的讲授。
教学计划 1课时
预习作业 ⑴通读全文，梳理本文生字词。课前检测⑵思考：仔细阅读文本，文中有几种革命者，与《范爱农》中的青年革命者相比，他们各自的特点？（在文中划出依据）
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 课堂小测：内容为预习中的字词，还有学生自己总结的字词 听写测验。教师公布答案，学生互换听写试卷，在课文中找到原句，并进行修改 培养良好预习习惯
二、文本探究 1、再次速读课文，准备回答问题 要求学生仔细阅读文本，在文本中划出依据。充分展开分析与讨论 培养阅读标记习惯
2、文中有几种革命者，与《范爱农》中的青年革命者相比，他们各自的特点？ 文中革命者大体分为男生和女生。与《范爱农》中的青年革命者一样都热情激进，甚至有些偏激。男生热情激昂，女生的热情大多建立在懵懂的基础上 关注文本；激发学生学习兴趣与合作精神
3、女生“我”的情感的变化过程？ 初去游行——懵懂无知游行进行——兴奋骄傲学联宣讲——自告奋勇面对警察——亢奋慌乱
4、分析本文的语言特点 萧红的创作特点：以独特视角作极度真实的个人化叙说，如实反映现实，表达真情实感
5、如何看待作者所描绘的这个场面，我们从中学到了什么？ 引导学生关注事物的本质，多角度考虑问题
四、课堂小结
五、作业 ①如实记录生活中感动你的一个瞬间或一件小事，表达出自己的真情实感②理性评论身边的一件小事请任选一题，完成一段200字以上的片断作文
六、板书设计
4、《故乡人》教学设计
教学目标 1、引导学生在整体感知文章的基础上，模仿已学篇目写出本篇导语。2、学生模仿<<范爱农>>文本的批注给本篇加批注(问题型和点评型)。3、初步了解汪曾祺散文风格，感知文中的韵味4、引导学生积累整合本文的基础知识。
教学重难点 引导学生个性地阅读文本，发表个人对人物的理解
教学策略 充分激发学生的阅读兴趣，力争将阅读完成在课下，而课上则力争在2课时之内，完成对人物的品评以及对汪曾祺创作风格的体悟。
教学计划 2课时
预习作业 1、 阅读三篇散文，完成_______ _________ 的打鱼人 _______ _________ 的金大力_______ _________ 的王淡人2、积累相应重点词语
第一课时《打鱼的》《金大力》
教学目标 熟悉课文，初步把握两个文段中主人公的特征初步体会汪曾祺平易的语言风格，感受故乡人的质朴、勤劳学习为文段拟写旁批
教学重难点 1、初步体会汪曾祺平易的语言风格2、学习为文段拟写旁批
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 词语听写 桅杆 豪迈 湍急 浑水摸鱼 臃肿爿 坍塌
二、文本探究 （一）《打鱼的》
1、学生阅读课文，看看有没有疑惑？ 学生自读，并且寻找疑惑之处，等待提问
2、如果学生没有提问或没有提到一些问题，教师可适当补充，并指出，“质疑”是一种阅读习惯更是一种阅读方法，将你的疑问记在文本的旁边，要么请教别人，要么自己再次阅读时继续体会，这就是“旁批”，疑问式旁批
A) 为何开篇便说“女人很少打鱼”？有何用意？ 学生可讨论完成，也可自行完成此类问题,目的在于在引导学生在理解文本同时，学会借助旁批来深入阅读的方法
b) 一共介绍了几种打鱼的，为何不平分篇幅？
c) 题目是打鱼的，作者是想介绍所有的还是有所侧重？
d)既然是为了写人，为何大部分的笔墨都放在了对各种各样打鱼人的描述上？
e)p20他们为何沉默不语？
f)子承母业，继续劳苦的命运
读过之后，你觉得如何改写题目？______ ______ 的打鱼人 讨论并分别发言
（二）《金大力》
1、检查预习 写了关于金大力的什么事情？
2、完成：
_____ _______ 的金大力
并：如何看出这种性格（结合文本简单分析） 平凡、 老实与世无争、不出风头勤劳、朴实、诚实、善良、好人缘、大度有责任心、关心体贴别人、细致生活较富足 选出你认为最恰当的写在标题旁边
3、文章结尾，是什么一直没变？ 勤劳、善良的本性
4、原文哪个地方给你心灵以触动，把你的感触写在课文的旁边 引导学生，这是感悟式的旁批<写完之后，小组交流>
5、作者为何要写这样一个人？ 欣赏、喜爱、羡慕
（三）
汪曾祺的散文与前面学过的鲁迅的以及你从前接触过的散文有何不同 美—自然美，人性美语言清新、质朴，同人物一样
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 为本文拟写“导语”，或以简短的语言向你的同学介绍汪曾祺先生的《故乡人》再次阅读《钓鱼的医生》
六、板书设计 故乡人 _______ _________ 的打鱼人 _______ _________ 的金大力
第二课时《钓鱼的医生》
教学目标 1.知识与能力：引导学生积累整合本文的基础知识。2.过程与方法：扣住文本分析、概括人物形象。3.情感态度价值观：体会作者写作意图，进而了解汪曾祺先生，并引导学生拓展阅读。
教学重难点 分析文本评点人物形象；理解作者写作意图。
教学策略 利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣。
学情分析 《钓鱼的医生》是汪曾祺先生著名散文《故乡人》中的一篇，塑造了一位淡泊名利、急公好义的医生形象，寄托了作者由衷地敬意与艳羡。文本较平易,学生对于人物形象分析应该比较容易做到，但是由于对汪曾祺缺乏了解，所以理解作者以及作者的写作意图就会显得较难，需要老师一定的铺垫与引导。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
导入 汪曾祺曾经在作品中说过： “检查一下，我的作品所包涵的是什么样的感情？……一部分作品的感情是忧伤……一部分作品则有一种内在的欢乐……一部分作品则由于对命运的无可奈何转化出一种常有苦味的嘲谑”。……在有些作品里这三者是混和在一起的。[提问]：我们已经共同学习了汪老先生《故乡人》中的两个片段，你觉得分别包涵了作者“什么样的感情”？作者在《钓鱼的医生》这一文中又会饱含什么样的感情呢？< Ppt显示 设疑，引入课文 >
一、检查预习 1、[ppt]基础知识积累检测 2、小组内交流汇总：“王淡人特点：_____ _____”（将自己总结的王淡人形象在小组内交流，以小组为单位进行汇报，每组对王淡人的概括不得多于三个词语，派一位代表写在黑板上）<看哪组书读得细、概括得准确、对人物分析得深刻> 要求：1、不超过二个词语2、文中找出依据3、每组一名代表发言。
二、文本探究 1、[提问]：王淡人到底是一个什么样的人（即性格分析） 每组推举一名同学汇报分析（在原文中找到相应的依据）；其他小组质疑、补充 生生交流、思维碰撞
2、[提问]：在文中找出两个最能够代表王淡人性格的词语 师生共同对各组讨论的结果进行分类、筛选，最后归纳成两个方面：“人淡如菊” “急公好义” 师生、生生交流，
3、[提问]：将王淡人的“淡” “义”与历史上的类似人物比较异同 “淡”：与陶渊明“义”：与《游侠列传》中的郭解与朱家 对王淡人的“淡”和“义”进一步探讨
4、[提问]：汪曾祺曾说：“对于我所写的人，会有我的看法，我的角度，为了表达我的一点什么‘意思’”，这点“意思”到底是什么？ （1）讨论分析写作这个人物寄托了作者什么样的情怀。（2）体会结尾处“你好，王淡人！”包含作者的情感。 讨论作者的写作意图
5、（2）教师补充汪曾祺性格及其“桃源情结”，进而体会汪老先生的生活状态和精神境界 （1）学生介绍汪曾祺家乡高邮与汪曾祺其人[ppt] 目的激发学生课外阅读的兴趣与热情
6、《故乡人》结尾处提到“一庭春雨，满架秋风。”请结合本文主题，说说“春雨”“秋风”两个词的具体含义和表达作用。
三、疑难探究 本文的题目是“钓鱼的医生”，但是就全篇而言，关于“钓鱼”的笔墨甚少，是否妥当？ 培养学生的探究意识
四、课堂小结 鼓励学生课下继续体会汪曾祺其人的人格魅力、作品所体现的人性美，激发学生对人性的感悟。 文学作品的道德功用，
五、作业 1、《故乡人》三篇文章，任选其一写作一篇读后感。2、完成《目标检测》的相关习题（P7页1-4题）3、拓展阅读汪曾祺的更多作品，体会他的笔下的小人物以及他们纯美的人性 基础知识与基本技能的培养不可偏废
六、板书设计 淡泊与淡薄的区别
七、课后反思
八、补充拓展
第二单元 单元教学目标：1、在阅读和鉴赏的过程中，结合语境和言语经验，积累相关词语，积累整合对理解作品有帮助的文学文化作品。2、引导学生把握小说的艺术特性，培养学生鉴赏小说的基本思路和方法，进而从不同角度和层面发现作品意蕴，充分感受小说的独特艺术魅力，侧重于对小说情节结构的把握。3、引导学生在小说阅读过程中不断获得新的阅读体验和发现，形成审美和探究能力，学会用历史的眼光和现代观念审视文学作品的内容和思想倾向。4、能够运用多种教学手段和方式，激发学生阅读、写作兴趣，通过不断的阅读与创作，丰富自己的情感世界、提升自身思想认识，为语文素养的提高和终身发展奠定坚实的基础。课时安排：10-12课时，具体安排参看各教案。
5、《林冲棒打洪教头》教学设计
教学目标 积累《水浒》及作者相关的文学常识。进一步了解《水浒》故事情节的摇曳，进一步了解人物形象的生动、饱满、多姿多彩。提升学生对小说艺术构思、描写方法等方面的鉴赏能力。3、理解课文旁批，并指导学生补写旁批
教学重难点 理解小说情节结构跌宕起伏对小说表现的作用
教学策略 利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣。
教学计划 2课时 （第一课时诵读、梳理情节；第二课时分析人物心理、性格，理解小说的曲折的艺术构思，描写方法）
学情分析 对于古典文学作品，学生在学习的过程中往往会出现缺乏足够兴趣的问题：文本语言使学生阅读存在障碍，小说内容离生活较远，不能产生共鸣；对原著不熟悉，且没有兴趣去熟悉。这点给教师教学提出的挑战就是----如何让学生对文本产生兴趣，爱学，乐学。
预习作业 读书：一遍不读批注，疏通字词，了解大致内容二遍借助夹批阅读课文，理清小说叙述顺序及情节
第一课时
教学目标 1、 积累《水浒》及作者相关的文学常识。2、阅读了解《水浒》故事情节的摇曳
教学重难点 体悟《水浒》故事情节的摇曳
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、听写课文部分字词3、积累相关文学常识 2、复述小说情节
二、文本探究 1、林冲 洪教头 柴进
分别是何许人也？他们给你的初步印象是怎样的？ * 八十万禁军教头，此时被发配的囚徒—谦虚 武功高强* 柴进的门客—傲慢 无能* 侠义之人（可从旁批林柴进出场描写的对比中讨论） 身份迥异，可结合课文三人的出场来谈
2、林冲为何棒打洪教头？林冲是否愿意？ 在原文中寻找依据
3、林冲洪教头同为柴进之客，柴进是否希望林冲与洪教头比武
4、林洪的较量相当精彩，一起来品味阅读3-6段，小组讨论完成表格（音频9分3-6段）人物情节人物语言动作、心态故事发展人物特点林冲初会谨参急急躬身唱诺；拜了两拜；起身让座矛盾发生不断加剧陪尽小心 甘受侮辱洪教头休拜起来不睬；不还礼；去上首便坐自负、无礼、愚蠢至极林冲言语相激小人却是不敢 ------一顿挫极力退让洪教头配军他跟跟我…跳起身来步步进逼气量狭小林冲临较量前休要笑话师父请教寻思踌躇，拿了一条棒再顿挫谨慎、谦和、举重若轻（处理艰难问题显得很轻松）洪教头来来来先起身，掣条棒一浪高起/再一大浪急切要表现，急不可耐林冲较量之初全当输了-----又一顿挫含而不露洪教头-------林冲较量中---把棒从地上一跳陡然结束一击制敌
5、情节可谓一波三折，如此设计，有何用意 （结合课后习题一） 林冲的几次谦虚、忍让更加激发了洪教头的斗志，两人性格在情节的变化中更加凸现 可当作业完成
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 课后习题1、2、4任选一个，不少与300字简析课下结合旁批再次阅读课文
六、板书设计
第二课时
教学目标 结合旁批，深入品评人物形象结合旁批，深入体会小说结构的一波三折
教学重难点 引导学生从发表个人主见，品评历史
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 词语听写
二、文本探究 1、前人读《水浒》这一节，留下这样的旁批：“就棒头上写出三人心事来，妙甚” 分组讨论这句旁批的含义：每两组分析一个人物心理，文中找到相应依据。
2、林冲棒打洪教头似乎只是一棒，前面的内容是否可以压缩一下？ 不可，前面都是铺垫，是蓄势，厚积薄发才更有力度，更有价值
3、结合旁批再次审视课文，课文精彩，实际上本文的旁批同样精彩，找出你认为最精彩的与同学分享 要求，找出，并结合课文说明理由
你了解林冲的一系列经历吗？给同学讲讲。有人说林冲“懦弱”“窝囊”，你认为呢？
5、课堂检测（10分）队小说结构、人物、主题的把握
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计 棒头上写出 林冲 谦 忍 三人心事 柴进 “曲” 妙甚！ 洪教头 自负 愚蠢
六、课后反思
八、补充拓展 阅读《水浒》中与林冲相关的情节
6、《项链》教学设计
教学目标 了解莫泊桑并识记相关文学常识阅读文本，了解小说的基本情节、体会小说结构布局的巧妙之处引导学生自主地审视作品中的人物形象
教学重难点 体会小说结构布局的巧妙之处
教学策略 利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣
教学计划 2课时
设计思路 第一课时，梳理情节，体会结构的精妙之处，意料之外情理之中第二课时品评人物，及作者的态度，选取2-3篇续写进行评价
第一课时
教学目标 了解莫泊桑并识记相关文学常识2、阅读文本，了解小说的基本情节、体会小说结构布局的巧妙之处
教学重难点 体会小说结构布局的巧妙之处
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 积累文中重要生字词奢华 寒碜 寒伧 黯淡 琐碎 帷幕 惊惶失措惊骇 自惭形秽 惆怅 面面相觑 瘦削 账簿 契约 债券 高利贷 租赁 誊写 变幻无常 磕磕巴巴 请柬 懊恼 2’
莫泊桑：19世纪后半期 法国 批判现实主义 6部长篇 350多篇中短篇小说 与契诃夫和欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。短篇:《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《珠宝》长篇：《一生》《俊友》（又译《漂亮朋友》两部已列入世界长篇小说名著之林。 5’
二、文本探究 1、速读课文 8’
2、提问：小说的线索以及围绕线索展开的四个情节情节的高潮在哪里？请说明理由 项链：借、丢、赔、识言之成理即可（结尾） 5’
你认为这篇文章精彩吗？为什么？---意料之外的结尾是莫泊桑小说最大的看点，但是这种意料之外还是合乎情理的，你赞同吗？ 吸引人，结尾出乎意料讨论：巧妙在何处* 小说由一个又一个巧妙的情节构成；* 巧合要合情合理：假项链（在文中找出的细节） 读 8’（安排再次细读课文，寻找伏笔、巧合）析8’
6、你同情主人公的遭遇吗？为什么（引入对马蒂尔德形象的探讨） 言之成理即可她的天资美貌；她的梦想 5’
三、疑难探究 你认为作者对马蒂尔德的态度是怎样的？喜欢？厌恶？还是爱恨交加？
四、课堂小结 结构的精彩
五、作业 设想：没有丢失项链的马蒂尔德 为本文续写结尾任选其一，不少于400字练笔
六、板书设计 项链： 借丢 意料之外，情理之中赔识
第二课时
教学目标 借助对续写的讨论进一步了解小说中的人物形象，力求多角度审视马蒂尔德2、赏析课文相关语句，帮助学生理解作品所反映的社会现实
教学重难点 多角度审视人物性格
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 继续学习《项链》，昨天我们阅读了莫泊桑的短篇小说《项链》，我们被作者巧妙的情节设计所吸引，甚至震惊；其实作为19世纪法国批判现实主义大师的莫泊桑，其作品所揭示的社会价值还很丰富，今天我们继续学习 可先听写词语
二、文本探究 1、你认为作者对马蒂尔德的态度是怎样的？喜欢？厌恶？还是爱恨交加？（极小的一件事情可以败坏你，也可以成全你） 梦想有没有错（品读）--大多数人的梦想时代的背景虚荣向坦诚、坚强的转变是伟大的转变 结合文本进行阐释品读相关语句
2、总结一下，马蒂尔德是怎样的人？ 爱慕虚荣、追求享乐不甘现状、有梦想诚实守信、有借必还勤劳坚强（5） 美丽而正派 饱满而生动；生活的真实
3、欣赏几篇续写，看看哪个写的好，为什么？原则：“一千个读者就有一千个马蒂尔德” 但是“一千个马蒂尔德”必须是马蒂尔德本人 分小组评论，续写的结尾：是否合理？为什么？分别阐述原因，并在文中找到依据。各小组派代表发言，并接受其他小组提问、质疑 即：必须遵从文本（5分钟）
4、如果把小说的结尾看成是悲剧的话，那么产生悲剧的原因是谁呢？ 马蒂尔德？还是…… 社会的悲剧
5、在文中找一找体现社会风气的语句。 ---作者的写作意图
6、马蒂尔德的遭遇一定给你留下了十分深刻的印象，一个鲜活的人，作者是借助哪些手段来产生这样的效果的呢？ 借助语言、动作、心理描写来塑造人物形象的 如时间不够，这部分可留待单元练习时以练代讲
三、疑难探究
四、课堂小结 莫泊桑也曾经是一个小职员，他作为法国批判现实主义大师，曾经塑造了很多这一阶层的小人物，比如他的作品《珠宝》《漂亮朋友》等，建议：进一步拓展阅读
五、作业
六、板书设计 项链 莫泊桑马蒂尔德：爱慕虚荣 社会的悲剧 不甘现状 勤劳坚强
七、课后反思
八、补充拓展 屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。托尔斯泰认为他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。”左拉：他的作品“无限地丰富多彩，无不精彩绝妙，令人叹为观止”。恩格斯：“应该向莫泊桑脱帽致敬。”
7、《断魂枪》教学设计
教学目标 （1）品味小说人物语言，揣摩作品人物心理，挖掘形成这种心理的社会因素。（2）引导学生关注社会变革时期传统文化的沿袭。（3）在阅读、讨论中培养学生的求异思维与探究能力。
教学重难点 沙子龙的“五虎断魂枪”法为什么不传
预习作业 （1）了解镖局的历史和功能；（2）了解老舍及其作品；（3）查阅资料，了解什么是“非物质文化遗产”。
教学计划 1 课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语 镖局 客栈 长矛毒弩 祷告 饽饽
二、文本探究 1、回忆老舍的相关文学常识 老舍 原名舒庆春，字舍予 北京人贫民家庭 满族正红旗人现代著名作家、杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。学过的：《草原》、《猫》、《母鸡》《养花》《济南的冬天》重要：话剧：《茶馆》《龙须沟》
小说：《骆驼祥子》《我这一辈子》《正红旗下》 京味小说
2、导入：老舍的武侠小说《断魂枪》 真正斗武的场景只有2处，关键在于人物的心理
3、速读课文，这篇小说围绕一件什么事情展开的？ 沙子龙传还是不传“断魂枪”
传说中的功夫高手最终还是没有传，为什么？（理解沙子龙的内心世界） 听其言：回避 避开话题 含蓄、委婉、机智、聪明--坚决 斩钉截铁观其行：改客栈-识时务，顺应潮流，清醒晚上练-留恋、自我欣赏，安慰，无奈、苦涩、倔强、超然矛盾的行为衬托复杂的心理白天-颓废/晚上-神枪沙
5、怎样理解“他的世界已被狂风吹走了” 明确：时代已发生变化，“五虎断魂枪”法没用了，没有了传的意义。小结：身边没有可传之人，在这个时代也没有传的必要。
6．你认为他应不应该传？（一方面：无力对抗时代，没有被作为国术而提倡；另一方面：是文化遗产，传统的精髓应该被保留；这些人值得不值得传） 言之成理即可结合时代背景：“镖局改成了客栈”“东方的大梦没法子不醒了”“今天是火车快枪通商与恐怖”“走镖已没有饭吃，而国术还没被革命党和教育家提倡起来的时候”（注07年的学生提到过电影《精武门》陈真是楷模） 结合中国近代半殖民地半封建社会的历史
7、求学武艺的人在外提起沙子龙为什么会前后不同,这反映了这些人什么样的心态 他们不理解沙子龙的内心世界，他们习武只是为了糊口、卖弄。
8、同为习武之人沙子龙与孙老者、王三胜性格有何不同？ 沙子龙：身份：武艺高强的镖师。 性格：坚毅、内敛、倔强。王三胜：鲁莽、暴躁，喜欢显摆的一介武夫。孙老者：武艺精湛，对武术有至诚之心，却不知学武有何作用。
9、老舍的创作意图 到底不该不应该传授枪法
三、疑难探究 比较《断魂枪》与《林冲棒打洪教头》在结构上的相似之处
四、课堂小结 老舍的作品，更关注的是人物的内心世界，通过情节的曲折渗透的是人物复杂的心理
五、作业
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 老舍名言· 才华是刀刃，辛苦是磨刀石，再锋利的刀刃，苦日久不磨，也会生锈。 · 熟才能生巧。写过一遍，尽管不象样子，也会带来不少好处。不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。字纸篓子是我的密友，常往它里面仍弃废稿，一定会有成功的那一天。 · 哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成个好作家了。 · 骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。
8、《许三观卖血记》教学设计
教学目标 1． 阅读文本，进一步了解此类小说的特点。2． 品味语言，领悟作者冷静、朴实、简洁笔触下的深远意蕴，引导学生理解人物形象。3． 引导学生关注社会问题，关心苦难中的人们。
教学重难点 通过对文中重要语句的品味，领悟作者在平静的叙述下隐藏的对温情的感动、对生活的希望及对人类苦难的深切关注。
预习作业 阅读《许三观卖血记》课文，整体感知小说，把握故事梗概，并仿照《林冲棒打洪教头》给课文做旁批点评。
教学计划 1 课时
设计思路
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 * 用尽可能简洁的语言概括文章故事情节；* 初步交流个人读后的质疑或心得。
二、文本探究 根据学生交流情况归纳重点问题，再读课文，启发学生结合语句对课文作进一步揣摩，解决以下几个问题。
（1）、卖血前，许三观和他周围的人的哪些行为给你留下了深刻印象？从中能感受到什么？ （乡邻们的淳朴）
(2) 学生以组为单位交流各自的评注,各组选择一份对文章感受最深刻或不解的评注在全班交流。
（3）在林浦卖血后，作者用哪些手法或词语描写许三观的所见所感及许三观的反应？有怎样的表达效果？
（4）文中写了多次许三观的“笑”，情感有何不同？
（5）结合小说整体内容，分析许三观的形象 ------王安忆：余华的小说是塑造英雄的，他的英雄不是神而是世人，但却不是通常的世人，而是违反那么一点人之常情的世人。就是那么一点不循常情，成了英雄。
（许三观，是个英雄，也是一个最普通的人，有优点有缺点，既伟大又真实，有血有肉）
（6）、反观许三观卖血行为，关注苦难中的人们，关注人类的苦难。
（7）、作为本单元的最后一篇课文，本文的讲故事的手法与前三篇的不同。 大量对话重复的看似啰嗦的语言流水账式的叙述，没有曲折的情节，没有出乎意料的结尾 余华-先锋派作家
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 辅助练习
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 观看小说或电影《活着》，与《许三观卖血记》作比较鉴赏，写一篇小评论。
第三单元 单元教学目标 1、开阔视野，学习社科科普文的阅读规律和方法，从而提高语文综合素养。2、引导学生品味、推敲语言，感受文化的思想魅力，发展想象力，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。3、通过阅读和思考，领悟文章丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，开展合作学习，乐于进行思想交流和碰撞。 4、加强积累与整合能力的培养，引导学生梳理相关知识，掌握语文学习的基本方法。
9、《洛阳牡丹记》教学设计
教学目标 1、引导学生了解洛阳牡丹的特色，使学生对素有“国花”之誉的牡丹及与之相关文化增添感悟，培养细致观察，深入了解生活的习惯。2、引导学生理解作者细致介绍洛阳牡丹的说明特色，体会本文用语精确、层次分明、涉笔成趣、摇曳多姿的行文特色。3、积累必要的文言词语知识。
教学重难点 解读第3、4段；揣摩理解本文“可以称得上说明文的典范”这一观点。
教学计划 3课时第一课时：侧重疏通文义，积累必要的文言词语（1-4）；并初步梳理行文思路，解读第3、4段。第二课时：侧重在细致梳理行文思路的基础上，积累必要的文言词语（5-11）；侧重理解本文在简明流畅说明文字里涉笔成趣的独特说明特色。第三课时： 练习检测
预习作业 ① 阅读课文，借助课下注解和工具书，疏通文义。② 积累重要的实词、虚词。
第一课时
教学目标 侧重疏通文义，积累必要的文言词语；并初步梳理行文思路。，解读第3、4段
教学重难点 初步梳理行文思路
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 播放PPt文件（关于“牡丹”的图片及历代咏赞牡丹的诗篇）
二、文本探究 1、诵读课文 ① 听范读 标字音② 再自读 查漏音
2、整体感知（书后习题）《洛阳牡丹记》原文由“花品序第一”“花释名第二”“风俗记第三”三部分组成，请判断课文各个段落分别节选自原文的哪个部分。 1—4 洛阳牡丹天下第一5—8各种牡丹花得名的缘由9-11 洛阳人有关牡丹的一些风俗
3、诵读第一部分，课文从哪几个角度来说明洛阳牡丹天下第一 牡丹并非洛阳独有，唯独洛阳牡丹天下第一；洛阳并非只有牡丹，而洛阳人唯独钟爱牡丹；牡丹的天下第一并非地理所致，而在于个性（中气损益而极美极恶） 烘托列举引经典反驳
4、你赞成欧阳修的观点吗？ 欧阳修观点：事物的美丑由中和之气的偏颇决定的。（唯心主义）不赞同：由人物的审美决定的（如：卡西莫多，有人认为他美，有人认为他丑，此类事物很多）
4、 积累本部分词语，并指导学生翻译部分句子 （1）备 已（以） 独立 与洛花敌 不见齿 是洛阳者，果天下之第一也（2）其意谓天下真花独牡丹，其名之著，不假曰牡丹而可知也。
（3）乖与顺 华（花） 不然 道里均 自私（偏私）（4）有常（普通的、平常的） 甚（很） 元气之病（损 减少） 钟（集中表现） 均（一样的、相同的） 学生诵读，教师检查学生预习状况，并共同解决疏通文义中的疑难问题，积累必要的文言词语
5、再次诵读，重温第一部分的文意 洛阳牡丹如此与众不同
三、疑难探究 关于中和之气
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
第二课时
教学目标 侧重在继续细致梳理行文思路的基础上，积累必要的文言词语（5-11）。侧重理解本文在简明流畅的说明文字里涉笔成趣的独特的说明特色。
教学重难点 侧重理解本文在简明流畅的说明文字里涉笔成趣的独特的说明特色。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 随即抽查第一节课所积累的知识点
二、文本探究 1、继续品读课文第二部分---花释名
本部分，如何为花释名（先诵读—再理解） 先总说，再分说；先略写，再详写（择其要者而详言之）
2、讲一讲魏家花的传奇经历
3、第8段写了什么？ 分析为何“洛花自古未有若今之盛”
4、积累相关知识点 （5）旌 志
（7）斫 税 鬻
（8）然未闻有以名著者（没有听说有十分出名的）
5、诵读9-11，洛阳人如何爱牡丹花 9-之俗10-上贡11-嫁接，珍惜不愿送人 介绍牡丹花的相关内容
6、积累知识点 （9）大抵 城中无贵贱皆插花 负担者亦然（10）岁 以菜叶实竹笼子藉覆之（11）而少大树者 盖其不接则不佳 直钱五千（值）
7、总结：这是一篇科普文，有怎样的特点
（即涉笔成趣）
（科普文写得如此，实为精彩） （语言准确） 科学性（通俗易懂） 普及性（有一定的文学色彩）文学性 找出一些句子让学生判断
三、疑难探究 （1）如何理解第3、4段？
---（借助此题，意在引导学生了解本文表达方式的多样性。）
（2）导语中说本文“在简明流畅的说明文字里，涉笔成趣，多有现实生活的折光，足以启人深思”，文中哪处文字体现了这一特色？---（借助此题，意在引导学生理解本文主体是对洛阳牡丹的介绍说明，但在详实的说明中确自然而然的渗透着深刻的理趣，生活的情趣）
四、课堂小结 此文“可以称得上说明文的典范” ，完全源于作者细致观察、深入了解生活的；源于用语精确、层次分明、涉笔成趣、摇曳多姿的行文特色 。
五、作业 不超过100字，概述本文内容
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
10、《米洛斯的维纳斯》教学设计
教学目标 1、 了解作品所涉及的有关背景材料，抓住关键句，理解作者观点，把握文章结构。2、 从美学角度来欣赏维纳斯的残缺美，体会在艺术欣赏中，想象的作用。3、 联系中外多种艺术作品实例，体会作品所体现的美学规律。
教学重难点 1、让学生了解本文清晰的结构和作者严谨的思路。2、正确理解艺术作品“残缺美”中“残缺”的含义，它不等同于缺陷，“残缺美”的产生是有条件的，即其他部分的和谐。
教学策略
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 介绍希腊神话中的维纳斯；生介绍断臂的维纳斯的发现过程 课前准备配ppt
二、文本探究 １、速读课文，找出本文核心句 她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。
2、 作者是如何围绕本文核心句组织材料的？为什么说必须失去而且只能失去双臂呢？--结合文本回答（即失去意味着什么） 作者的观点你理解吗？ 她必须失去双臂――完整――２段、３段，从正面论述。――４段、５段，从反面论述。b、她失去的必须是双臂――而不是其他部分――６段、７段补充说明，强化文章核心观点。 本文的论说结构非常严谨/串内容，为后文的赏析作铺垫
3、青冈卓行强调，维纳斯像必须失去双臂才能如此秀丽迷人，那么艺术作品一定要刻意追求残缺美吗？讨论回答 残缺固然蕴藏着巨大的魅力，但这种魅力产生的前提是雕像其他部分的匀称和谐。她的美不只在她的残缺，“惊人的调和”，“美的典型”“匀称的魅力”失去的双臂营造出一种神秘，才能调动人去想象拥有双臂的原像该是怎样的完美。
4、--作者所说的“完整”不是外型的完好无缺，而是一种“整体美”，是艺术品所应追求的一种神韵气质。而这神韵中最重要的特质便是“想象”，真正美的作品应该可以极大地激发审美者的想象力，触动他的心灵，令审美者有发自内心的感动。断臂维纳斯的迷人之处恰恰在于那偶然造成的丧失，激发了人们对完美生命的想象。
5、你能想到哪些残缺但却有着无限魅力的艺术品 古罗马斗兽场比萨斜塔残缺的长城798的德式厂房胜利女神雕像圆明园国画构图常取断山、孤松、疏林，有意留下空白 搜集古今中外艺术作品实例，如雕塑、绘画、篆刻、书法等有关材料。
三、疑难探究 继续发现艺术中的残缺与留白，完成相应练习
四、课堂小结 这篇课文是一篇随笔文学，是“美文学”，但作者在阐述自己的美学观点时文思严密，在明确提出观点后，即从正反面进行对比论述，又从侧面作结，加以强调，从而使文章的核心观点得到较为严密的论证，并产生较强的信服力。
五、作业
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
11、《这个世界的音乐》教学设计
教学目标 1.激发学生对科普文章阅读的兴趣。2.阅读文本，体会作者的情感，把握文章的主旨，让学生认识到我们应该关心我们所生活的这个世界，学会善待任何生命的形式，尊重自然，热爱自然。3.学习文章用生动的比喻形象地说明事理的写法
教学重难点 1.筛选信息，掌握作者的写作意图。 2.品味作品形象而生动的语言。
教学策略 作为自读课文来学习
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 慰藉 颤动 含糊 剔出 蝙蝠 骨骼 叩动
二、文本探究 1、简单了解作者
托马斯-刘易斯 美国 非常伟大的医学家、生物学家、科普作家《细胞生命的礼赞》，关注生物世界，语言生动有文采 非常优秀的科普文
2、速读课文，勾画出关键语段，积累词语
3、整体感知
1）学生思考：“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？ 作者通过对一系列动物声音（音乐）原理及特点的分析，意在告诉人们，人类之外的动物（如白蚁、蝙蝠、歌鸲等）也自有音乐，即声音，这是它们的本能需求，是它们生命存在的一种表现方式。 让学生抓关键文句来回答，意在训练他们筛选信息的能力，提高他们解读科普文的能力
2）提问：这些声音是否都具有某种具体的意义？ 不都具有。“企图赋予这种特别的声音以某种具体的意义，那显然是有风险的”。
3）文章可分为三层：第一层第二层第三层 (1)：作者告诉人们，随着世界的发展，“我们之所以没有灭顶于废话之中，只是因为我们还有音乐。” (2-14)：作者通过分析大量动物的“音乐”特点，为我们展示了一个由声音组成的生机勃勃、趣味横生的信息世界，提供了生物交流方面的有趣知识。(15)：作者剖析人类作为地球生物，创作音乐的原因。
3、再读课文，深入理解通过人类与动物的反复类比，强调指出，动物与人类一样，能够制作具有超功利属性的音乐，音乐为所有生命形式所共有，而作为地球主宰的人类，应当善待任何生命的形式，尊重自然，热爱自然。让学生辨析作者的客观叙述与主观评价。精读文中体现作者情感和观点的段落或语句，弄清楚作者对音乐本质的理解。 1） 讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创造音乐的原因是什么？2）试概括文章的主旨并谈谈自己的感受。
4、品味语言让学生找出文中生动形象的语句，体会它们的表达作用。提问：本文读来生动，形象，亲切，文章用哪些办法来达到这样的效果呢？学生找，师择要评析两处，注意思考方法。 出示投影：①我后院里的画眉低首唱着如思如慕，……我不相信它只是说：“画眉在这儿。”②假如我们有更好的听力……使我们飘然欲飞的。明确：本文是一篇科普文章，但它并不是一味严肃地传授科普知识，而是在传授知识的同时，也不忘注意使用优美、清新的语言。如①段中把低首吟唱的“画眉”比成一个“专业歌手”。②段中用一组排比写出了生物音乐的强烈感染力。通过生动形象的描写，表达了作者对生命的热爱之情。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 关注现实生活中的声音，写评论性文章
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
12、《动物的疼痛》教学设计
教学目标 1.了解作者彼得·辛格及《动物解放》的内容。 2.理解作者的写作意图，领悟文章的思想内涵，激发热爱自然、尊重生命的情感。3.在领悟文章思想内涵的基础上，针对现实生活人类对待动物的不同行为，写出自己的感受。[ 设想：如果时间允许，可以安排学生思考、讨论、品味科普文章语言的严谨 ]
教学重难点 理解作者的写作意图，领悟文章的思想内涵。
教学策略
教学计划 1 课时
设计思路
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 展示人承受疼痛的一个画面。你有没有过承受疼痛的经历？人类以外的动物会感觉疼痛吗？
二、文本探究 阅读文本，感知文章的基本思路，思考回答下列问题：
1、人类对其他物种的错误做法源于一种错误的认识，这种错误的认识是什么？ ------（动物不会感觉疼痛 或：动物的痛苦可以忽略不计）
2、作者认为，人类既然能够感受他者疼痛，那么也就有理由能够感受到动物的疼痛，他推断的理由是什么？ ------①以与人类最接近的哺乳类和鸟类为例，说明动物既具备人类用以推断他人的感觉疼痛的所有外在征象，也具有与我们十分相似的神经系统；
------②从生物进化的角度说明动物感觉疼痛的能力不比人类低。人与动物的进化开始发生分歧是在神经系统的主要特征发育之后，所以动物的神经系统也比较发达。
3、 作者又进一步从科学的角度阐述动物有疼痛感，那么他又是从哪些方面进行阐述的？ ------①引述科学家的言论；②披露英国政府的有关做法；③批驳反面意见。
4、在前面论证的基础上作者提出了什么观点？ ------动物的痛苦绝不应忽略不计。
5、把握文章主旨，领悟写作意图：本文是一篇说理性文章，但在字里行间你有没有感受到作者的情感？ （讨论）
6、课堂活动：动物在社会中通常应用于哪些方面？举一些你曾看到的对动物很残酷或保护动物的例子。 （直接食用、取得某些部分、宠物、实验）
三、疑难探究
四、课堂小结 本文说明、论述了动物是有疼痛感觉的，进而提出人类应该以公正、平等的态度对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。作者认为，人类只有彻底改变了对待动物的观念，调整在诸多领域里对待动物的作法，才能真正做到珍爱生命，善待生命。
五、作业 请读下面一组材料：1）南海网11月5日消息：5日上午，在海口东门市场，南泰鳄鱼湖动物园有限公司将自己公司里用来招徕游客的宝贝——一条大鳄鱼拿到市场上现场宰杀卖肉。 据了解，这是因为公司资金紧张，无力喂养，不得不出此下策。而该公司尚有2000余条鳄鱼待宰杀。 不少市民当街看到屠宰过程后，心惊不已，并表示，这些鳄鱼肉没有经过动检部门检疫，若吃起来着实让人不放心。2）最近一段时间，上海小动物保护协会的志愿者在街头发现了用猫肉做的所谓“羊肉串”，并在一些服装城看到了猫皮做的大衣。小动物保护协会的志愿者们随机从上海路边的几个小摊上，购买了12串所谓的“羊肉串”，将它们送到有关机关进行鉴定。公安机关出具的鉴定报道清楚地写着：与已知猫科动物的脱氧核糖核酸比对，有两块纯脂肪组织基因序列属猫科动物。也就是说，所谓的“羊肉串”其实是猫肉串。 在上海的一家大型服饰城，有店主声称出售猫皮大衣，并自称不会骗人。店主说，猫皮大衣其实从外观上很容易分辨，因为可以清楚地看出猫皮的花纹。店主称，一件全猫皮的大衣最低价格为550元。3）国家林业局野生动植物保护司副司长王伟在国务院新闻办公室举行的新闻发布会上表示，中国已经停止“给猛兽投喂活体动物表演”等行为，规范了马戏团野生动物表演活动。4）二千名香港市民带同自己的宠物，参加反对虐待动物游行。游行发起人黄继仁表示，现在的虐待动物法例早已过时，他要求将现在虐畜的最高刑罚，提高至入狱五年及罚款五万元。有市民高举“平等对待，尊重生命”的标语，要求警方彻查虐猫案，希望特区政府提高有关罚则，以保障动物权益。不少游行市民表示，他们上街是为了谴责虐杀，呼吁特区政府和社会人士尊重动物的生存权利。*** 作业：读本文及上述材料后，你有什么感想？针对现实生活人类对待动物的不同行为，结合自己的经历，写出自己的感受。参考题目：《我是一只小小 （鸟、猫、狗……）》，《 （猫、狗、麻雀、鸽子……）的疼痛》，也可自拟其它题目。
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 1、补充作者简介彼得·辛格，著名伦理学家，是世界动物保护运动的倡导者。其代表作《动物解放》一书从1975年出版以来，被翻译成二十多种文字，在几十个国家出版。英文版的重版多达26次。1973年4月5日，彼得·辛格在《纽约书评》上撰文，首次提出“动物解放”（Animal Liberation）一词。辛格在这篇文章基础上写成的《动物解放》一书出版，“动物解放”一词由是深入人心，并成为30年来风起云涌的动物权利运动最为响亮的口号。2、《动物解放》中译本序言节选（彼得·辛格致中国读者）20年来，西方在制止现代“工厂化农场”中那些最残忍的做法——如把家畜囚在笼中使之完全不能走动——方面有了某些进展。如本书所提到的，在瑞士，已不准把鸡关在铁丝笼内；在英国，已不准单独隔离喂养肉用小牛和猪。然而，如果中国为了追求生产更多的肉和蛋而仍在模仿西方，从而给动物造成许多额外痛苦的话，那么，上述这些受到欢迎进展也就没有多大意义了。其结果，将是数以十亿计的动物终生悲惨地生活在狭窄、阴暗、不见天日的圈内，而不能与它们的其它同类一样，享受自由、天然的野外生活。而为了生产足够的饲料，又将对农业造成更大的压力，使更多的山野失去天然植被而被辟为耕地。为了生产更多的牛肉，将会有更多的森林被砍伐，更多的草原放牧过度，从而出现更多的沙漠。所有这些都将消耗更多的能源，往大气中排放更多的甲烷和二氧化碳，从而引起温室效应、干旱、飓风和海平面上升。而中国的心脏病、消化系统癌症的发病率也将很快超过西方。
《小说与故事》---教学设计 （单元总结课）
教学目标 1.了解中国古代小说的发展概况 2.了解小说“讲故事”的发展与策略
教学重难点 小说与故事的关系。
教学策略 学生自读总结为主，教师辅助补充归纳
教学计划 1 课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 小说与故事
二、文本探究 1、速读第一部分，填表朝代小说类型发展特点代表作品备注朝代小说类型发展特点代表作品备注魏晋南北朝志人志怪初具规模唐传奇教完整形态小说样式《柳毅传》《南柯太守传》 宋元话本渐趋成熟《三国志平话》《武王伐纣平话》明清长篇：章回短篇：拟话本艺术水平达空前高度《三国》《水》《红》《西》《金》三言二拍
2、速读第二部分，整理我国古代小说在讲故事方面的发展变化 * 志人志怪、唐传奇 —事件本身的不凡追求“引人入胜”* 话本 --注重了故事的讲法，对人物性格、戏剧性对话的兴趣增加了* 明清章回和拟话本 --人物与故事得以最完美的结合，因人写事，以事代人
3、速读第三部分，现代小说有着怎样的特点？边读书边标记 更加内在化
三、板书设计
四、课后反思
八、补充拓展 志人志怪小说:<搜神记> 干将莫邪 楚干将莫邪为楚王作剑，三年乃成。王怒，欲杀之。剑又雌雄。其妻重身(怀孕)当产。夫语妻曰：“吾为王作剑，三年乃出。王怒，往必杀我。汝若生子是男，大，告之曰：‘出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之。剑有二，一雄一雌，雌来雄不来。王怒，即杀之。
莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰：“吾父所在？”母曰：“汝父为楚王作剑，三年乃成。王怒，杀之。去时嘱我：‘语汝子，出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是子出户南望，不见有山，但睹堂前松柱下石低之上。即以斧破其背，得剑，日夜思欲报楚王。
王梦见一儿眉间广尺，言欲报仇。王即购之千金。儿闻之亡去，入山行歌。客有逢者，谓：“子年少，何哭之甚悲耶？”曰：“吾干将莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”客曰：“闻王购子头千金。将子头与剑来，为子报之。”儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负子也。”于是尸乃仆。
客持头往见楚王，王大喜。客曰：“此乃勇士头也，当于汤镬煮之。”王如其言煮头，三日三夕不烂。头踔出汤中，瞋目大怒。客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随坠汤中，客亦自拟己头，头复坠汤中。三首俱烂，不可识辨。乃分其汤肉葬之，故通名三王墓。
[学生板书]
** ** ** ** ** **王淡人
特 点
故乡人---钓鱼的医生
汪曾祺
人淡如菊 淡 敬佩
王 欣赏
淡 羡慕
人 急公好义 义
谈一谈
1、语文是什么：培养性情、启发心智、---学好语文，物质精神的双丰收
2、高中语文学什么---语言基础知识；阅读（现代文、文言文）；鉴赏（诗歌）； 表达（语言表达及写作）---即：在一定知识积累的基础上学会深入阅读，学会有章法的写作3、高中教材是如何规划的：四大文体：散文：记叙、议论、抒情、说明、应用
小说：故事、人物、抒情、表达 戏剧：中国古典戏曲；中外著名戏剧 诗歌：中国古代、近现代诗歌；外国诗歌语文学科要求
1、物质准备：硬皮笔记本，作业本，随笔本（依个人喜好自行设计）---“三本”
工具书（现代汉语词典、古代汉语词典，有条件再准备一个成语词典）精神准备：要给自己一个积极的追求言语、行为高雅的心理暗示
要明确语文的学习不仅仅是知识上的积累，更是帮助你感悟人 生的学科，文学作品不是肢解的教条，作业
1、读第二单元的小说，找出你最喜欢的一篇，能说出你喜欢小说的什么
2、小说读什么？ ---情节是否有吸引力；人物形象塑造是否鲜明；小说里你有没有品出一些思想内涵来（即小说的主题，作者的意图） 谈谈奥运：
你眼中的明星
光纤的背后是鲜为人知的痛苦磨难他们都有非常明确的目标，一直在为目标而努力，只有努力才会有收获，学习亦然
学期要求# 每单元书后都提供了丰富的作业题目，供选择。教师规定一部分为“必作”；可根据不同学生的需要，对哪些学生完成哪些作业分别提些有针对性的要求；要求学生保证一定数量的书面作业。# 每两周一次“读书汇”五名左右同学向大家介绍自己读过的优秀书籍，或选读自己比较喜欢的文章。# 每周积累一定量的成语（具体数量以具体情况而定），每周规定一天为成语测评日；# 每单元一次测验，# 每两周一次周记（可以是读后感）
第一单元单元设计本单元教学用3周时间。课上用12课时，学生课下准备和作业时间，平均每人不少于10课时。课上可安排以下3项活动：1．用2——3课时，组织关于《范爱农》的讨论。2．用4——6课时，组织关于古文两篇及萧红、汪曾祺的学习讨论。3．用2课时组织本单元作文的交流、讲评。4．用2课时单元测验及讲评
1、《范爱农》教学设计
教学目标 了解写人记事类文章的基本阅读方法了解本文的背景和作者的创作心态，体会作品的思想情感。引导学生逐步深入地理解课文，引发学生个性化的思考，进一步了解范爱农的悲剧引导、帮助学生理解并学习运用细节刻画人物思想性格的方法。
教学重难点 利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者的自责之心与宽容、悲悯的情怀
教学策略 合作、探究
教学计划 2-3 课时
设计思路
预习作业 1、课下阅读《范爱农》，完成下列问题：（1）搜集整理本文相关文学常识、背景，字、词及文中涉及的成语（2）写一份《爱农小传》，课上向同学介绍范爱农
第一课时
教学目标 了解文章的大致内容，体会鲁迅对范爱农的情感变化积累相关的文学常识及重点词语
教学重难点 利用旁注与文本对话，逐步深入地理解课文，感悟作者情感及体悟范爱农其人
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、检查学生课前的预习情况：关于鲁迅 关于背景 鲁迅：周树人 浙江绍兴，文、思、革；匕首，投枪；作品写于1926，范爱农死后14年，革命形势好转，光明与黑暗的搏斗时期，借追忆好友的遭遇总结战斗经验
二、文本探究 (一)阅读课文回答问题
1、范爱农何许人也？ 鲁迅的朋友、战友、革命斗士、时代的牺牲品…… 鼓励学生发散思维
2、本文记叙了关于范爱农的哪几件事？ 同乡会争执、酒楼叙旧、报馆案风波、范爱农之死插叙：横滨接送 （七八年前的事） 划分相应段落
3、鲁迅是怀着怎样的心情记述范爱农的？（变化及对范爱农的死） 可恶—相熟—牵挂—自责理解？ 不解？ 还是遗憾？ 结合文本文中找依据
（二）引导学生结合旁批再读课文
“同乡会争执”：
* 范爱农的出场，给你留下了怎样的印象（即是一个怎样的人？）* 为什么鲁迅说“要革命，首先必须将范爱农除去”，如此愤激？
* 不欢而散，咎在何人？ 快人快语，是冷是热？有一点孤傲……--欲扬先抑--结合鲁迅的心路历程（一件事情见出两个鲜明的性格）--依学生个人理解，言之成理即可 一个发展的、动态的、完整的、真实的鲁迅，这样就不但感受到鲁迅与范爱农的友情，还能感悟到鲁迅的人格。
“酒楼叙旧”：
* 再次相遇，万千感慨，嘲笑什么？悲哀什么？* 此时的爱农是怎样的生存状态？用词语概括* 酒馆的酗酒终于揭开了当年争议的谜团，能否从中看出当年的鲁迅？如今的鲁迅 昔日留学，满腔热忱，如今落得如此寒酸落魄 寒酸 爱喝酒* 当年：年轻气盛 骄傲 激进* 如今：愧悔 成熟
三、疑难探究 鲁迅：从日本留学时期的_______；到回故乡做教员时期的_______；_____时期的_______；_____时期的_______。 ----探究鲁迅的心路历程范爱农：从日本留学时期的_______；到_______时期的_______；_____时期的_______；_____时期的_______。 ----探究爱农的心路历程
四、课堂小结 鲁迅与范爱农的友情似乎刚刚开始，明天待续
五、作业 1、积累本课文学常识及重点词语2、拓展阅读 鲁迅的其他作品
六、板书设计 范爱农 鲁迅 同乡会争执 可恶 酒楼叙旧 相熟插叙：横滨接送 报馆案风波 牵挂 范爱农之死 自责
第二课时
教学目标 进一步理解范爱农形象的塑造结合旁批进一步理解课文，体会鲁迅的心路历程初步理解范爱农的悲哀及并非其个人的悲哀
教学重难点 1、进一步理解范爱农形象的塑造2、结合旁批进一步理解课文，体会鲁迅的心路历程
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语 琐事 一怔 容光焕发 愚不可及 筹集 慷慨 钝滞 藐视 渺视 轻蔑 雍容揖让
二、文本探究 （一）继续引导学生结合旁批再读课文
3、“报馆案风波”：
* “光复”之后，爱农都有了怎样的变化？没有变的又是什么呢？* “报馆案风波”似乎与爱农没有什么本质的关系，为何在此宕开一笔？*爱农与鲁迅关系在此似乎更近一层，如何看出？ 对革命、对生活的热情不大爱喝酒了，勤快，有了笑容，生活不再消沉 历史何其的相似，当年的我和爱农也许就是其中的一员“赞成，但颇凄凉”从此爱农再次陷入窘境
4、“范爱农之死”：
如何看待爱农的死，是必然？ 是偶然？ 爱农可不可以不死？如何理解“直立着” 可以阐发个人观点，但是必须建立在对文本的分析的基础上
（二）分析主旨
鲁迅为何十四年后追忆爱农？ 回忆往事，因爱农而回忆了已往的革命，总结革命的经验，年少的激进与莽撞，革命中的不彻底，人们的麻木，爱农是时代悲剧的牺牲品。
（三）分析人物
* 对人物的刻画，鲁迅一向是主张“画眼睛、勾灵魂”的。在本文中鲁迅是怎样来描绘范爱农这个人物的？尤其抓住了哪些富有特征的细节进行描绘？（语言、神态、处境等）透过这些极节省的文字，范爱农外表之下又有着怎样的灵魂呢？ （1）范出场先闻其声（钝滞），后见其形（高大） 众：愤怒 范：冷峻用笔奇峭，制造悬念，欲扬先抑（2）眼睛特写：冷眼看世界，鄙视群小，反抗丑恶（外表看似冷酷，但是遮不住火热的内心） 语言：冷—刺—直—喜—诚a、“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”b、“何必推举呢？自然是主张发电的人罗……。”c、“你还不知道？我一向就讨厌你的，——不但我，我们。”d、“老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”e、“这里又是那样，住不得。你快去罢……。”
2、范爱农的一生是个悲剧，造成悲剧原因是：（）(1)死因不明：自杀 失足 (2) 留下孤儿寡母，生活极度窘迫。(3) 壮志未酬，遗憾九泉。 （对于以上三种答案，学生能纷纷发表看法，但会莫衷一是。教师提出要求：要以课文为依据，言之成理；引导学生带着“悬念”深入研究“报馆案”的有关内容以及课下相关注释了解其发生的背景──辛亥革命，由此学生认识到造成范爱农悲剧命运的时代根源和社会根源。不彻底）
（四）鲁迅语言很精彩，选择你喜欢的加以点评 指导旁批写作
三、疑难探究 1、 文章明明忆旧友范爱农，为什么不直接从范爱农入笔，而从“辟头就看见一条从中国来的电报”写起 范爱农的出场蒙上了怎样离奇的色彩 “电报争执”孰是孰非？两人性格有何异同？你对“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”这句话的含义与作用怎么理解 作者与范爱农的友谊从什么时候开始？有了哪些交往？两人的关系怎样？设计一下故乡邂逅时两人“互相的嘲笑”对话。 文章怎样多次描写范爱农的形象、语言与处境的 尤其是抓住了哪些富有特征的细节进行描绘 表现了他怎样的思想性格 作者忆范爱农的生活片断时涉及哪些政治事件 “报馆风波”与范爱农有关吗？为什么要写“少年们”“会计”与作者的争执？ 6、作者怎样叙写范爱农悲惨的结局并寄予对亡友哀悼的深情 造成他不幸遭遇和悲惨结局的原因是什么 你怎么猜想范爱农之死？爱农可以不死吗
四、课堂小结
五、作业 书面作业：简介范爱农（100字以上） （投影-----教师补充）要求：结合注释写明人物生平 结合课文写出人物性格 要关注范与鲁的关系 要有评价性的语句
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 《知堂回忆录》一书记载，鲁迅为师范学堂校长时，范爱农为监学。“在办公完毕之后，爱农便身著棉袍，头戴农夫所用的卷边毡帽，下雨时穿着钉鞋，拿了雨伞，一直走到‘里堂前’，来找鲁迅谈天。鲁太太便为他们预备一点家乡菜，拿出老酒来，听主客高谈，大都是批评那些‘呆虫’的话……这样总要到十点钟以后，才打了灯笼回学堂去”，可见友情甚笃。鲁迅得知爱农死讯，心甚悲哀，写诗《哀范君三章》，寄托哀思。 有人说：《朝花夕拾》这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面。《范爱农》一文是鲁迅对旧时代知识分子悲剧的揭示，是对自己内心之“真”的反思。 《朝花夕拾》说：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
朝花夕拾 简介 〈五猖会〉是朝花夕拾中的第四篇，主要记叙“我”对儿时急切盼望观看迎赛神节的急切心情及父亲逼“我”背诵诗经时“我”的痛苦感受 《五猖会》记叙了迎神赛会的习俗，揭露了封建教育制度对儿童的摧残。 《五猖会》记述儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受。指出强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。 〈猫 狗 鼠〉通过三种动物之间详尽的论述来表明了当时中国的景况，也正因为那时，发现了鲁迅的隐鼠并不是因长妈妈故意杀死的，也为后〈阿长与山海经〉作了铺垫 《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗 猫 鼠》核心内容表现了鲁迅对猫的厌恶和仇视，媚态的猫实际上是以物喻人，不仅指现代评论派的资产阶级文人，也勾勒了一切反动黑暗势力的共同特征。 〈二十四孝图〉通过鲁迅的青年时代对于〈二十四孝图〉的理解，也同时通过此来批斗了当时中国社会思想的封建，主要内容就是鲁迅对于〈二十四孝图〉的认识 《二十四孝图》是《朝花夕拾》里的一篇重要作品，表现了鲁迅对白话文的坚决捍卫和对封建孝道的猛烈抨击。 《二十四孝图》从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了“卧冰求鲤”、“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”等孝道故事，指斥这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”。作品对当时反对白话文、提倡复古的倾向予以了尖锐的抨击。 《阿长与〈山海经〉》就是集中写她的一篇，这是一个善良朴实而又迷信、爱唠叨、“满脑子是麻烦的礼节”的女性。但她竟办成了别人办不成的事情，那就是给童年鲁迅买来了他梦寐以求的书——《山海经》。 《从百草园到三味书屋》中生动描写了塾师寿镜吾的形象，他是鲁迅的第一个启蒙老师。《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。 〈琐记〉介绍鲁迅先生冲破封建束缚，追求新知识，离家求学的一段故事。 《琐记》记叙作者家道衰落后，饱受世人的冷眼而终于走上了与封建主义决绝的道路。 《琐记》忆叙鲁迅为了寻找“另一类的人们”而到南京求学的经过。作品描述了当时的江南水师学堂(后改名为雷电学校)和矿务铁路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和不顾老辈反对，如饥如渴地阅读《天演论》的情景，表现出探求真理的强烈欲望。 〈范爱农〉则讲了鲁迅一为贫困潦倒的朋友，而鲁迅又通过其死来痛斥了当时的社会在鲁迅早年好友中，范爱农是很重要的一位。在《朝花夕拾》的最后一篇专门记叙了与他的交往和他的不幸遭遇，标题叫《范爱农》。此人勤奋正直、孤标傲世。作者通过对他的回忆，揭露了辛亥革命的不彻底性。 《范爱农》追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。 〈父亲的病〉讲述了鲁迅的父亲因为庸医而误人的故事，鲁迅再次通过这一事件来对社会进行了批斗 《父亲的病》叙述了父亲生病长期治疗的过程中，对庸医误人表示出了深深的愤慨，是鲁迅开启维新思想的开端，使他以后东渡日本想要学医救国。 《父亲的病》回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。 〈藤野先生〉则是鲁迅在回忆于日本留学时的作品，其中讲述了自己与藤野严九郎的种种师生往事。《藤野先生》是作者怀抱学医救国的思想东渡日本遇到的一位老师，这位老师正直热情，激励鲁迅投入新的战斗。 《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。 鲁迅在《无常》中，用非常生动的笔触，活灵活现地描绘了一个迷信传说中的勾魂使者——无常的形象，鲁迅对他显露出难以掩饰的赞美和喜爱之情。《无常》描述儿时在乡间迎神会和戏剧舞台上所见的“无常”形象，说明“无常”这个“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民众的喜爱，是因为人间没有公正，恶人得不到恶报，而“公正的裁判是在阴间”。文章在夹叙夹议中，对打着“公理”、“正义”旗号的“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。栩栩如生地描写了乡间迎神赛会时的活无常
补充知识---竹林七贤之阮籍的白眼一 竹林七贤 陈留阮籍、谯国嵇康、河内山涛三人年皆相比，康年少亚之。预此契者，沛国刘伶、陈留阮咸、河内向秀、琅邪王戎。七人常集于竹林之下，肆意酣畅，故世谓"竹林七贤"。 陈留的阮籍、谯国的嵇康、河内的山涛三个人年岁相仿，嵇康最小。参加他们聚会的还有沛国的刘伶，陈留的阮咸、河内的向秀、琅邪的王戎。七人常在竹林下聚会，纵情饮酒，所以世人称他们为"竹林七贤"。 二 阮籍遭母丧 阮籍遭母丧，在晋文王坐，进酒肉。司隶何曾亦在坐，曰："明公方以孝治天下，而阮籍以重丧显于公坐，饮酒食肉，宜流之海外，以正风教。"文王曰："嗣宗毁顿如此，君不能共忧之，何谓？且有疾而饮酒食肉，固丧礼也！"籍饮啖不辍，神色自若。 阮籍为母亲服丧期间，在晋文王（司马昭）的宴席上喝酒吃肉。司隶校尉何曾也在座，他对文王说："您正在以孝治国，而阮籍却在母丧期间出席您的宴会，喝酒吃肉，应该把他流放到偏远的地方，以正风俗教化。"文王说："嗣宗如此悲伤消沉，你不能分担他的忧愁，为什么还这样说呢？况且服丧时有病，可以喝酒吃肉，这也是符合丧礼的呀！"阮籍依旧在喝酒吃肉，神色自若。 五 求为步兵校尉 步兵校尉缺，厨中有贮酒数百斛，阮籍乃求为步兵校尉。 步兵校尉的位置空着，听说步兵校尉的厨房里还有几百斛酒，阮籍就请求作步兵校尉。 七 礼岂为我辈设也 阮籍嫂尝回家，籍见与别。或讥之，籍曰："礼岂为我辈设也？" 阮籍的嫂子一次回娘家，阮籍和她告别。有人以此嘲笑阮籍，阮籍说："礼教难道是为我们这些人设的吗？" 八 阮公临家妇有美色 阮公临家妇有美色，当垆酤酒。阮与王安丰常从妇饮酒，阮醉，便眠其妇侧。夫始殊疑之，伺察，终无他意。 阮公（阮籍）邻居家的女人长得很美，在酒铺里卖酒。阮籍和王安丰（王戎）经常到女人这里喝酒，阮籍喝醉后，就在女人的身边睡着了。女人的丈夫开始还怀疑阮籍有不轨举动，就伺机观察，结果发现阮籍没有什么企图。 九 阮籍葬母 阮籍当葬母，蒸一肥豚，饮酒二斗，然后临诀，直言："穷矣！"都得一号，因吐血，废顿良久。 阮籍在给母亲出殡时，蒸了一头小肥猪，喝了两斗酒，然后去和母亲诀别，他只说了一句："完了！"大号一声，随即口吐鲜血，昏厥过去，很久才醒来。 十一 阮步兵丧母 阮步兵丧母，裴令公往吊之。阮方醉，散发坐床，箕踞不哭。裴至，下席于地。哭，吊唁毕便去。或问裴："凡吊，主人哭，客乃为礼。阮既不哭，君何为哭？"裴曰："阮方外之人，故不崇礼制。我辈俗中人，故以仪轨自居。"时人叹为两得其中。 阮步兵（阮籍）的母亲去世后，裴令公（裴楷）来吊唁。阮籍这时刚喝醉了，披头散发坐在榻上，双腿前伸，也不哭。裴楷到后，阮籍从榻上下来。裴楷开始哭吊，吊唁完毕，裴楷就走了。有人问裴楷："凡是吊唁，都是主人先哭，客人才依照礼节哭。阮籍既然不哭，你为什么哭呢？"裴楷说："阮籍是方外之人，所以不必尊奉礼制。我们是世俗中人，所以要按照规矩行事。"当时人们赞叹他说的各得其所。 十三 卿不得复尔 阮浑长成，风气韵度似父，亦欲作达。步兵曰："仲容已预之，卿不得复尔。" 阮浑长大后，风度气质像他爸爸，也想过放任旷达的生活。步兵（阮籍）对他说："仲容（阮咸）已经这样做了，你就别再这样了。"
2、《古文两篇》教学设计
教学目标 简单积累重要文言词语，初步了解部分文言语法借助诵读，引导学生从整体上把握文本内容，体会文言写人记事文章的特点领会写史文章的深刻思想意义，并认真思考其现实价值。
教学重难点 诵读课文，通过各种形式的诵读，使学生能够理顺文章大意，并且培养学生对文言文的感受能力。2、在具体指导学生阅读文章、梳理情节、分析形象时，突出文章的故事性，从而激发学生阅读古文、鉴赏古文的兴趣。
教学策略 激发学生的合作学习
教学计划 3课时
设计思路
《勾践灭吴》 第一课时
教学目标 借助诵读，引导学生从整体上把握文本内容，把握人物的性格特点
教学重难点 在具体指导学生阅读文章、梳理情节、分析形象时，突出文章的故事性，从而激发学生阅读古文、鉴赏古文的兴趣
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 （1）讲讲关于勾践的故事，吴越之战的渊源。（2）文学常识 阖闾（夫差） 允常（勾践）《国语》（传说中）左丘明 国别体 老师适当点拨
二、文本探究 1、导入：设下悬念：勾践境况如此困窘，如何灭吴？ 阅读课文，再次标注不理解的及不认得的词语 疏通文意应以理解文章大意为衡量标准
2、范读与诵读相结合 多读，读出语感来
诵读方式：教师要求学生自告奋勇为大家做朗读示范，待一名同学朗读完毕后，其他同学就读音、停顿、感情等方面进行点评，必要的时候教师要进行范读甚至背诵，以此激发同学阅读古文积极性。然后全班齐读。
3、在诵读基础上，大致了解文章基本内容 找学生复述大致 情节 教师引导学生进行讨论，在此过程中，如果学生有所争议，不妨引导学生再次诵读课文，将诵读关穿于教学的始终
4、依段落简单概括勾践获得最终胜利所采取的措施，你对哪项印象最深，为什么？ 学生读书、交流感悟、派代表发言
5、从“卧薪尝胆”的故事，你了解到的勾践是一个怎样的人？阅读文章后，你对勾践有了哪些新的认识？ 意志坚忍善于用人，有一定计谋，爱惜百姓（自私？阴险？城府太深？）
6、勾践成功的原因 一系列关系体恤百姓生活的措施，赢得了民心，进而赢得了战争。 勾践与夫差对待臣子的态度
7、继续诵读，体悟文章韵味
三、疑难探究 本文是《国语》中相关内容的节选片段，题目《勾践灭吴》是编者加上去的，请同学们思考一下，就节选部分的内容而言，题目编者加的是否恰当？思考：（1）、“勾践”这一主语分析。学生如果无从下手，教师可以引导，灭吴的是勾践吗？学生可以从个人对于历史的贡献角度认可灭吴的就是勾践，同时也可以从团结和集体力量这一角度否认灭吴的只有勾践一人这一观点。但无论学生的结论是什么，在这一过程中，他们必定对勾践这一人物有了更为深刻认识，同时，也可以感受到上下一心的巨大力量。（2）“灭吴”这一谓语的分析。 从课题看，本课的重点应写＂灭吴＂这件事，课文真正写到灭吴的地方却只有廖廖几笔，那么，作者的大量笔墨，都花在了什么地方？（课文写了许多勾践在灭吴国之前的准备工作。）请同学们想想作者为什么要这样安排详略？ 其实一篇优秀的历史散文，往往在客观史实中寄寓着深刻的历史经验教训，这是我国古代史传文学的优良传统。《左传》《国语》等史书，是这一传统的最早体现者。作者之所以花了更多的笔墨去写灭吴前勾践的准备，就是为了寄寓这件事的经验教训。倘若我们能从这篇课文中获得一些对于现实生活的启示，从他所写的历史人物身上学到一点可取的东西，那么我们对这篇课文的学习才算得上是“功德圆满”的。 同学们可以从吴、越两国的战争结果角度谈启示，也可以从文中出现的几个人物不同表现角度谈启示。（3）、倘若允许你为本文节选的内容加一个题目，以还会选用《勾践灭吴》这一题目吗？
四、课堂小结
五、作业 学案：勾践灭吴（节选）吾与之共知越国之政。 （ ） 贾人夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。（ ）（ ）（ ）今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？（翻译句子： ）苟得闻子大夫之言，何后之有？（翻译句子： ）遂使之行成于吴。（ ）（ ） 将不可改于是矣！（ ）（ ）我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车（ ）夫差与之成而去之。（ ） 以暴露百姓之骨于中原，此则寡人之罪也。寡人请更。乃致其父母、昆弟而誓之预习作业：（翻译下列句子并解释加点的字）今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃。（ ）（ ）_________________令壮者无取老妇，令老者无取壮妻（ ）__________________________________将免者以告，公令医守之。（ ）__________________________________当室者死，三年释其政；（ ）__________________________________洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。（ ）( )( )____________四方之士来者，必庙礼之。（ ）__________________________________国之孺子之游者，无不餔也，无不歠也（ ）( )______________________________昔者夫差耻吾君于诸侯之国（ ）__________________________________其有敢不尽力者乎？（ ）__________________________________吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退也。（ ）__________________________________果行，国人皆劝。（ ）__________________________________孰是君也，而可无死乎？ __________________________________
六、板书设计 勾践灭吴 《国语》
第二课时
预习作业 参考书下注释疏通文意，也可与小组的同学相互翻译，并将掌握不准、难于理解的词句在文中作好标记，课上同学相互解答或由老师点拨。（教师应提前说明，不必字字落实，对于影响句子理解的词语一定要弄懂，疏通文意应以理解文章大意为衡量标准。）翻译下列句子及加点词语。 1、其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。 2、今夫差衣水犀之甲者亿有三千 3、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退。（3）整理文章中的通假字。
教学目标 积累重要文言词语，初步了解部分文言语法感知文章的精彩之处（写人记事）
教学重难点 在继续诵读文本的同时，引导学生了解高中文言阅读的基本要求积累部分重点词语
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 （3）将阅读过程中不理解词句提出来共同解答 同学间互相解答，若遇到大家意见不能统一或无人解答的情况，。
二、文本探究 1、逐段积累重点词语 学生诵读，自行理解，找出不理解的共同解决，同时教师补充重点词 具体见教材30分钟
2、渗透高中必须掌握相关的文言语法内容（要求：借助语法知识目的在于读懂文章） 词语：实词 （贾人夏则资皮） 虚词（之） 通假（有） 古今异义（亿） 词类活用（衣水犀之甲） 一次多义（知）句子：判断句 倒装句 省略句 被动句 并举例侧重于渗透，简单积累部分词语即可10分钟
你觉得这篇文章有没有精彩之处？[或：《勾践灭吴》精彩何在？（即“导语”中所说的“高明”在何处）] 人物性格鲜明语言精练--语言（精辟，生动，深刻，准确）； 结构（跌宕起伏，扣人心弦，引人入胜）； 人物塑造（性格鲜明，形象生动） 言之成理即可，教师补充鉴赏
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 任选其一：（1）、请用一段话谈谈你对这篇文章的感受，要求用上“卧薪尝胆、兔死狗烹、十年生聚，十年教训”这几个词语。不少于２００字（2）、从越王勾践败而求和，卧薪尝胆，最终灭掉吴国的经历中，你得到了什么启示？结合课文内容进行阐释，不少于３００字
―――逆境中不能沉沦，要有明确的目标、坚定的信心和顽强的毅力。（3）、相信学了这篇课文你对勾践的认识更加深入了，但历史上的勾践是否仅仅如你所知呢，感兴趣的同学可以阅读相关历史资料，更加全面的了解这位春秋时代最后一个霸主，并用文字形式记录你对他更为丰富、深刻的认识。
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 文言文阅读学习方法学会依据上下文推测不理解的字词义预习读书2遍：第一遍：借助课下注释及工具书排除语言障碍--标示出不 理解的词语或者句子课上交流； 第二遍：理解文章大意；课上读书2遍：第三遍：解读疑难词语、句子，理解文章内容； 第四遍：把握文体特征，鉴赏
《游侠列传》—2课时
教学目标及设想 1、了解积累作者司马迁及《史记》的相关知识。通过对作家经历、创作动机等相关内容的了解加深对作品的理解，体会《史记》中所表现出的独特的人生观、价值观和“人民性”立场。2、教学重点应落在逐步培养学生阅读鉴赏古文的兴趣上，突出文章的故事性，忽略文言语法现象的辨识与分析，从而缓解学生对长篇古文的抵触情绪和畏难情绪，使学生在生动的故事、丰满的人物形象里去感知古文的魅力，感受传统文化的内涵，达到拓宽视野、发展能力、提高素养的目的。
教学重难点 整体把握课文内容，激发学生阅读兴趣
预习作业 借助注释和工具书疏通文意，读懂文章内容。将不懂或有疑问字词找出，集中解答。了解《史记》及司马迁相关文学常识
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、《史记》，司马迁，李陵之祸（身世及成书）2、本纪、世家、列传、书、表3、 积累词语： 歆、乘、赦、矜、辄、訾、掾。折节为俭、以德报怨、睚眦必报、排忧解难、其言必信、其行必果、急人之难、义无反顾、目无法纪 第一个为平民立传的人（作品更加“人民性”）
二、文本探究 导入1、 在你阅读的武侠作品中，你最喜欢的侠客是谁？喜欢他的理由是什么？
2、你心目中的侠客是什么样的？ 学生自由发言，培养学生的语言表达能力<起到激发兴趣的作用>
阅读课文，看看《游侠列传》中的侠客与你想象中的是一样吗？具体说明快速阅读：几个侠客？分别是哪些段落？关于他们，都发生了哪些事情？看得出他们有怎样的特点？ 阅读 感知回答问题同时，引导学生积累重点知识点“义”、“勇”、“信”“谦”郭解--真正的人而非神 期间教师可穿插讲解学生在字句理解上的难点或错误，自然强调要积累的重点文言实词、虚词。
6、你认为司马迁对待这些侠客态度是怎样的？ 依据课文，言之成理
补充： 1、适时诵读并正音
2、适当安排小组交流串通文意，并找出梳理困难的词句，共同解决
3、针对课文提问：
（1）朱家作为侠客，做了哪些事情？<用原文回答，并翻译>有什么特点？ 救人无数
赈人不赡自己节俭趋人之急，甚己之私 不自伐其能终身不见受人仰慕（延颈愿交） 积累：以/用/活/胜/伐/歆/尝/赈/阴/庸人
（2）找一找，交待了关于郭解的哪些事？分别表现了他的什么特点？ 其姊子/一人独箕踞/夜解仇家/与杨季主子
3
三、疑难探究 拓展阅读《史记》中的《刺客列传》体会游侠与刺客的不同。
四、课堂小结
五、作业 （1）借助可借助的手段翻译下列句子：（见学案）不伐其能，歆其德，诸所尝施，唯恐见之。振人不赡 专趋人之急，甚己之私 折节为俭，以德报怨，厚施而薄望。既已振人之命，不矜其功 皆多解之义，益附焉诸公以故严重之，争为用。 郭解专以奸犯公法，何谓贤！天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。解布衣为任侠行权，以睚鴺杀人，解虽弗知，此罪甚于解杀之。（2）结合司马迁的游侠定义，在课文的旁白处，点评朱家和郭解的言行。[重点：郭解事迹中详写的是哪几件？为什么？为什么祥写郭解略写朱家？]
六、板书设计
3、《一条铁路的完成》教学设计
教学目标 1、了解萧红创作的风格；2、引导学生理性认识生活，真实反映社会；在写作中，表达自己真情实感。
教学重难点 引导学生理性认识生活，真实反映社会；在写作中，表达自己的真情实感。
教学策略 本文处于第一单元承上启下的位置，与鲁迅先生的《范爱农》属同一时代，在思想内涵及情感体味上都有相似之处。因此，在处理上，可以紧承《范爱农》的讲授。
教学计划 1课时
预习作业 ⑴通读全文，梳理本文生字词。课前检测⑵思考：仔细阅读文本，文中有几种革命者，与《范爱农》中的青年革命者相比，他们各自的特点？（在文中划出依据）
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 课堂小测：内容为预习中的字词，还有学生自己总结的字词 听写测验。教师公布答案，学生互换听写试卷，在课文中找到原句，并进行修改 培养良好预习习惯
二、文本探究 1、再次速读课文，准备回答问题 要求学生仔细阅读文本，在文本中划出依据。充分展开分析与讨论 培养阅读标记习惯
2、文中有几种革命者，与《范爱农》中的青年革命者相比，他们各自的特点？ 文中革命者大体分为男生和女生。与《范爱农》中的青年革命者一样都热情激进，甚至有些偏激。男生热情激昂，女生的热情大多建立在懵懂的基础上 关注文本；激发学生学习兴趣与合作精神
3、女生“我”的情感的变化过程？ 初去游行——懵懂无知游行进行——兴奋骄傲学联宣讲——自告奋勇面对警察——亢奋慌乱
4、分析本文的语言特点 萧红的创作特点：以独特视角作极度真实的个人化叙说，如实反映现实，表达真情实感
5、如何看待作者所描绘的这个场面，我们从中学到了什么？ 引导学生关注事物的本质，多角度考虑问题
四、课堂小结
五、作业 ①如实记录生活中感动你的一个瞬间或一件小事，表达出自己的真情实感②理性评论身边的一件小事请任选一题，完成一段200字以上的片断作文
六、板书设计
4、《故乡人》教学设计
教学目标 1、引导学生在整体感知文章的基础上，模仿已学篇目写出本篇导语。2、学生模仿<<范爱农>>文本的批注给本篇加批注(问题型和点评型)。3、初步了解汪曾祺散文风格，感知文中的韵味4、引导学生积累整合本文的基础知识。
教学重难点 引导学生个性地阅读文本，发表个人对人物的理解
教学策略 充分激发学生的阅读兴趣，力争将阅读完成在课下，而课上则力争在2课时之内，完成对人物的品评以及对汪曾祺创作风格的体悟。
教学计划 2课时
预习作业 1、 阅读三篇散文，完成_______ _________ 的打鱼人 _______ _________ 的金大力_______ _________ 的王淡人2、积累相应重点词语
第一课时《打鱼的》《金大力》
教学目标 熟悉课文，初步把握两个文段中主人公的特征初步体会汪曾祺平易的语言风格，感受故乡人的质朴、勤劳学习为文段拟写旁批
教学重难点 1、初步体会汪曾祺平易的语言风格2、学习为文段拟写旁批
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 词语听写 桅杆 豪迈 湍急 浑水摸鱼 臃肿爿 坍塌
二、文本探究 （一）《打鱼的》
1、学生阅读课文，看看有没有疑惑？ 学生自读，并且寻找疑惑之处，等待提问
2、如果学生没有提问或没有提到一些问题，教师可适当补充，并指出，“质疑”是一种阅读习惯更是一种阅读方法，将你的疑问记在文本的旁边，要么请教别人，要么自己再次阅读时继续体会，这就是“旁批”，疑问式旁批
A) 为何开篇便说“女人很少打鱼”？有何用意？ 学生可讨论完成，也可自行完成此类问题,目的在于在引导学生在理解文本同时，学会借助旁批来深入阅读的方法
b) 一共介绍了几种打鱼的，为何不平分篇幅？
c) 题目是打鱼的，作者是想介绍所有的还是有所侧重？
d)既然是为了写人，为何大部分的笔墨都放在了对各种各样打鱼人的描述上？
e)p20他们为何沉默不语？
f)子承母业，继续劳苦的命运
读过之后，你觉得如何改写题目？______ ______ 的打鱼人 讨论并分别发言
（二）《金大力》
1、检查预习 写了关于金大力的什么事情？
2、完成：
_____ _______ 的金大力
并：如何看出这种性格（结合文本简单分析） 平凡、 老实与世无争、不出风头勤劳、朴实、诚实、善良、好人缘、大度有责任心、关心体贴别人、细致生活较富足 选出你认为最恰当的写在标题旁边
3、文章结尾，是什么一直没变？ 勤劳、善良的本性
4、原文哪个地方给你心灵以触动，把你的感触写在课文的旁边 引导学生，这是感悟式的旁批<写完之后，小组交流>
5、作者为何要写这样一个人？ 欣赏、喜爱、羡慕
（三）
汪曾祺的散文与前面学过的鲁迅的以及你从前接触过的散文有何不同 美—自然美，人性美语言清新、质朴，同人物一样
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 为本文拟写“导语”，或以简短的语言向你的同学介绍汪曾祺先生的《故乡人》再次阅读《钓鱼的医生》
六、板书设计 故乡人 _______ _________ 的打鱼人 _______ _________ 的金大力
第二课时《钓鱼的医生》
教学目标 1.知识与能力：引导学生积累整合本文的基础知识。2.过程与方法：扣住文本分析、概括人物形象。3.情感态度价值观：体会作者写作意图，进而了解汪曾祺先生，并引导学生拓展阅读。
教学重难点 分析文本评点人物形象；理解作者写作意图。
教学策略 利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣。
学情分析 《钓鱼的医生》是汪曾祺先生著名散文《故乡人》中的一篇，塑造了一位淡泊名利、急公好义的医生形象，寄托了作者由衷地敬意与艳羡。文本较平易,学生对于人物形象分析应该比较容易做到，但是由于对汪曾祺缺乏了解，所以理解作者以及作者的写作意图就会显得较难，需要老师一定的铺垫与引导。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
导入 汪曾祺曾经在作品中说过： “检查一下，我的作品所包涵的是什么样的感情？……一部分作品的感情是忧伤……一部分作品则有一种内在的欢乐……一部分作品则由于对命运的无可奈何转化出一种常有苦味的嘲谑”。……在有些作品里这三者是混和在一起的。[提问]：我们已经共同学习了汪老先生《故乡人》中的两个片段，你觉得分别包涵了作者“什么样的感情”？作者在《钓鱼的医生》这一文中又会饱含什么样的感情呢？< Ppt显示 设疑，引入课文 >
一、检查预习 1、[ppt]基础知识积累检测 2、小组内交流汇总：“王淡人特点：_____ _____”（将自己总结的王淡人形象在小组内交流，以小组为单位进行汇报，每组对王淡人的概括不得多于三个词语，派一位代表写在黑板上）<看哪组书读得细、概括得准确、对人物分析得深刻> 要求：1、不超过二个词语2、文中找出依据3、每组一名代表发言。
二、文本探究 1、[提问]：王淡人到底是一个什么样的人（即性格分析） 每组推举一名同学汇报分析（在原文中找到相应的依据）；其他小组质疑、补充 生生交流、思维碰撞
2、[提问]：在文中找出两个最能够代表王淡人性格的词语 师生共同对各组讨论的结果进行分类、筛选，最后归纳成两个方面：“人淡如菊” “急公好义” 师生、生生交流，
3、[提问]：将王淡人的“淡” “义”与历史上的类似人物比较异同 “淡”：与陶渊明“义”：与《游侠列传》中的郭解与朱家 对王淡人的“淡”和“义”进一步探讨
4、[提问]：汪曾祺曾说：“对于我所写的人，会有我的看法，我的角度，为了表达我的一点什么‘意思’”，这点“意思”到底是什么？ （1）讨论分析写作这个人物寄托了作者什么样的情怀。（2）体会结尾处“你好，王淡人！”包含作者的情感。 讨论作者的写作意图
5、（2）教师补充汪曾祺性格及其“桃源情结”，进而体会汪老先生的生活状态和精神境界 （1）学生介绍汪曾祺家乡高邮与汪曾祺其人[ppt] 目的激发学生课外阅读的兴趣与热情
6、《故乡人》结尾处提到“一庭春雨，满架秋风。”请结合本文主题，说说“春雨”“秋风”两个词的具体含义和表达作用。
三、疑难探究 本文的题目是“钓鱼的医生”，但是就全篇而言，关于“钓鱼”的笔墨甚少，是否妥当？ 培养学生的探究意识
四、课堂小结 鼓励学生课下继续体会汪曾祺其人的人格魅力、作品所体现的人性美，激发学生对人性的感悟。 文学作品的道德功用，
五、作业 1、《故乡人》三篇文章，任选其一写作一篇读后感。2、完成《目标检测》的相关习题（P7页1-4题）3、拓展阅读汪曾祺的更多作品，体会他的笔下的小人物以及他们纯美的人性 基础知识与基本技能的培养不可偏废
六、板书设计 淡泊与淡薄的区别
七、课后反思
八、补充拓展
第二单元 单元教学目标：1、在阅读和鉴赏的过程中，结合语境和言语经验，积累相关词语，积累整合对理解作品有帮助的文学文化作品。2、引导学生把握小说的艺术特性，培养学生鉴赏小说的基本思路和方法，进而从不同角度和层面发现作品意蕴，充分感受小说的独特艺术魅力，侧重于对小说情节结构的把握。3、引导学生在小说阅读过程中不断获得新的阅读体验和发现，形成审美和探究能力，学会用历史的眼光和现代观念审视文学作品的内容和思想倾向。4、能够运用多种教学手段和方式，激发学生阅读、写作兴趣，通过不断的阅读与创作，丰富自己的情感世界、提升自身思想认识，为语文素养的提高和终身发展奠定坚实的基础。课时安排：10-12课时，具体安排参看各教案。
5、《林冲棒打洪教头》教学设计
教学目标 积累《水浒》及作者相关的文学常识。进一步了解《水浒》故事情节的摇曳，进一步了解人物形象的生动、饱满、多姿多彩。提升学生对小说艺术构思、描写方法等方面的鉴赏能力。3、理解课文旁批，并指导学生补写旁批
教学重难点 理解小说情节结构跌宕起伏对小说表现的作用
教学策略 利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣。
教学计划 2课时 （第一课时诵读、梳理情节；第二课时分析人物心理、性格，理解小说的曲折的艺术构思，描写方法）
学情分析 对于古典文学作品，学生在学习的过程中往往会出现缺乏足够兴趣的问题：文本语言使学生阅读存在障碍，小说内容离生活较远，不能产生共鸣；对原著不熟悉，且没有兴趣去熟悉。这点给教师教学提出的挑战就是----如何让学生对文本产生兴趣，爱学，乐学。
预习作业 读书：一遍不读批注，疏通字词，了解大致内容二遍借助夹批阅读课文，理清小说叙述顺序及情节
第一课时
教学目标 1、 积累《水浒》及作者相关的文学常识。2、阅读了解《水浒》故事情节的摇曳
教学重难点 体悟《水浒》故事情节的摇曳
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、听写课文部分字词3、积累相关文学常识 2、复述小说情节
二、文本探究 1、林冲 洪教头 柴进
分别是何许人也？他们给你的初步印象是怎样的？ * 八十万禁军教头，此时被发配的囚徒—谦虚 武功高强* 柴进的门客—傲慢 无能* 侠义之人（可从旁批林柴进出场描写的对比中讨论） 身份迥异，可结合课文三人的出场来谈
2、林冲为何棒打洪教头？林冲是否愿意？ 在原文中寻找依据
3、林冲洪教头同为柴进之客，柴进是否希望林冲与洪教头比武
4、林洪的较量相当精彩，一起来品味阅读3-6段，小组讨论完成表格（音频9分3-6段）人物情节人物语言动作、心态故事发展人物特点林冲初会谨参急急躬身唱诺；拜了两拜；起身让座矛盾发生不断加剧陪尽小心 甘受侮辱洪教头休拜起来不睬；不还礼；去上首便坐自负、无礼、愚蠢至极林冲言语相激小人却是不敢 ------一顿挫极力退让洪教头配军他跟跟我…跳起身来步步进逼气量狭小林冲临较量前休要笑话师父请教寻思踌躇，拿了一条棒再顿挫谨慎、谦和、举重若轻（处理艰难问题显得很轻松）洪教头来来来先起身，掣条棒一浪高起/再一大浪急切要表现，急不可耐林冲较量之初全当输了-----又一顿挫含而不露洪教头-------林冲较量中---把棒从地上一跳陡然结束一击制敌
5、情节可谓一波三折，如此设计，有何用意 （结合课后习题一） 林冲的几次谦虚、忍让更加激发了洪教头的斗志，两人性格在情节的变化中更加凸现 可当作业完成
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 课后习题1、2、4任选一个，不少与300字简析课下结合旁批再次阅读课文
六、板书设计
第二课时
教学目标 结合旁批，深入品评人物形象结合旁批，深入体会小说结构的一波三折
教学重难点 引导学生从发表个人主见，品评历史
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 词语听写
二、文本探究 1、前人读《水浒》这一节，留下这样的旁批：“就棒头上写出三人心事来，妙甚” 分组讨论这句旁批的含义：每两组分析一个人物心理，文中找到相应依据。
2、林冲棒打洪教头似乎只是一棒，前面的内容是否可以压缩一下？ 不可，前面都是铺垫，是蓄势，厚积薄发才更有力度，更有价值
3、结合旁批再次审视课文，课文精彩，实际上本文的旁批同样精彩，找出你认为最精彩的与同学分享 要求，找出，并结合课文说明理由
你了解林冲的一系列经历吗？给同学讲讲。有人说林冲“懦弱”“窝囊”，你认为呢？
5、课堂检测（10分）队小说结构、人物、主题的把握
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计 棒头上写出 林冲 谦 忍 三人心事 柴进 “曲” 妙甚！ 洪教头 自负 愚蠢
六、课后反思
八、补充拓展 阅读《水浒》中与林冲相关的情节
6、《项链》教学设计
教学目标 了解莫泊桑并识记相关文学常识阅读文本，了解小说的基本情节、体会小说结构布局的巧妙之处引导学生自主地审视作品中的人物形象
教学重难点 体会小说结构布局的巧妙之处
教学策略 利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣
教学计划 2课时
设计思路 第一课时，梳理情节，体会结构的精妙之处，意料之外情理之中第二课时品评人物，及作者的态度，选取2-3篇续写进行评价
第一课时
教学目标 了解莫泊桑并识记相关文学常识2、阅读文本，了解小说的基本情节、体会小说结构布局的巧妙之处
教学重难点 体会小说结构布局的巧妙之处
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 积累文中重要生字词奢华 寒碜 寒伧 黯淡 琐碎 帷幕 惊惶失措惊骇 自惭形秽 惆怅 面面相觑 瘦削 账簿 契约 债券 高利贷 租赁 誊写 变幻无常 磕磕巴巴 请柬 懊恼 2’
莫泊桑：19世纪后半期 法国 批判现实主义 6部长篇 350多篇中短篇小说 与契诃夫和欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。短篇:《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《珠宝》长篇：《一生》《俊友》（又译《漂亮朋友》两部已列入世界长篇小说名著之林。 5’
二、文本探究 1、速读课文 8’
2、提问：小说的线索以及围绕线索展开的四个情节情节的高潮在哪里？请说明理由 项链：借、丢、赔、识言之成理即可（结尾） 5’
你认为这篇文章精彩吗？为什么？---意料之外的结尾是莫泊桑小说最大的看点，但是这种意料之外还是合乎情理的，你赞同吗？ 吸引人，结尾出乎意料讨论：巧妙在何处* 小说由一个又一个巧妙的情节构成；* 巧合要合情合理：假项链（在文中找出的细节） 读 8’（安排再次细读课文，寻找伏笔、巧合）析8’
6、你同情主人公的遭遇吗？为什么（引入对马蒂尔德形象的探讨） 言之成理即可她的天资美貌；她的梦想 5’
三、疑难探究 你认为作者对马蒂尔德的态度是怎样的？喜欢？厌恶？还是爱恨交加？
四、课堂小结 结构的精彩
五、作业 设想：没有丢失项链的马蒂尔德 为本文续写结尾任选其一，不少于400字练笔
六、板书设计 项链： 借丢 意料之外，情理之中赔识
第二课时
教学目标 借助对续写的讨论进一步了解小说中的人物形象，力求多角度审视马蒂尔德2、赏析课文相关语句，帮助学生理解作品所反映的社会现实
教学重难点 多角度审视人物性格
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 继续学习《项链》，昨天我们阅读了莫泊桑的短篇小说《项链》，我们被作者巧妙的情节设计所吸引，甚至震惊；其实作为19世纪法国批判现实主义大师的莫泊桑，其作品所揭示的社会价值还很丰富，今天我们继续学习 可先听写词语
二、文本探究 1、你认为作者对马蒂尔德的态度是怎样的？喜欢？厌恶？还是爱恨交加？（极小的一件事情可以败坏你，也可以成全你） 梦想有没有错（品读）--大多数人的梦想时代的背景虚荣向坦诚、坚强的转变是伟大的转变 结合文本进行阐释品读相关语句
2、总结一下，马蒂尔德是怎样的人？ 爱慕虚荣、追求享乐不甘现状、有梦想诚实守信、有借必还勤劳坚强（5） 美丽而正派 饱满而生动；生活的真实
3、欣赏几篇续写，看看哪个写的好，为什么？原则：“一千个读者就有一千个马蒂尔德” 但是“一千个马蒂尔德”必须是马蒂尔德本人 分小组评论，续写的结尾：是否合理？为什么？分别阐述原因，并在文中找到依据。各小组派代表发言，并接受其他小组提问、质疑 即：必须遵从文本（5分钟）
4、如果把小说的结尾看成是悲剧的话，那么产生悲剧的原因是谁呢？ 马蒂尔德？还是…… 社会的悲剧
5、在文中找一找体现社会风气的语句。 ---作者的写作意图
6、马蒂尔德的遭遇一定给你留下了十分深刻的印象，一个鲜活的人，作者是借助哪些手段来产生这样的效果的呢？ 借助语言、动作、心理描写来塑造人物形象的 如时间不够，这部分可留待单元练习时以练代讲
三、疑难探究
四、课堂小结 莫泊桑也曾经是一个小职员，他作为法国批判现实主义大师，曾经塑造了很多这一阶层的小人物，比如他的作品《珠宝》《漂亮朋友》等，建议：进一步拓展阅读
五、作业
六、板书设计 项链 莫泊桑马蒂尔德：爱慕虚荣 社会的悲剧 不甘现状 勤劳坚强
七、课后反思
八、补充拓展 屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。托尔斯泰认为他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。”左拉：他的作品“无限地丰富多彩，无不精彩绝妙，令人叹为观止”。恩格斯：“应该向莫泊桑脱帽致敬。”
7、《断魂枪》教学设计
教学目标 （1）品味小说人物语言，揣摩作品人物心理，挖掘形成这种心理的社会因素。（2）引导学生关注社会变革时期传统文化的沿袭。（3）在阅读、讨论中培养学生的求异思维与探究能力。
教学重难点 沙子龙的“五虎断魂枪”法为什么不传
预习作业 （1）了解镖局的历史和功能；（2）了解老舍及其作品；（3）查阅资料，了解什么是“非物质文化遗产”。
教学计划 1 课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语 镖局 客栈 长矛毒弩 祷告 饽饽
二、文本探究 1、回忆老舍的相关文学常识 老舍 原名舒庆春，字舍予 北京人贫民家庭 满族正红旗人现代著名作家、杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。学过的：《草原》、《猫》、《母鸡》《养花》《济南的冬天》重要：话剧：《茶馆》《龙须沟》
小说：《骆驼祥子》《我这一辈子》《正红旗下》 京味小说
2、导入：老舍的武侠小说《断魂枪》 真正斗武的场景只有2处，关键在于人物的心理
3、速读课文，这篇小说围绕一件什么事情展开的？ 沙子龙传还是不传“断魂枪”
传说中的功夫高手最终还是没有传，为什么？（理解沙子龙的内心世界） 听其言：回避 避开话题 含蓄、委婉、机智、聪明--坚决 斩钉截铁观其行：改客栈-识时务，顺应潮流，清醒晚上练-留恋、自我欣赏，安慰，无奈、苦涩、倔强、超然矛盾的行为衬托复杂的心理白天-颓废/晚上-神枪沙
5、怎样理解“他的世界已被狂风吹走了” 明确：时代已发生变化，“五虎断魂枪”法没用了，没有了传的意义。小结：身边没有可传之人，在这个时代也没有传的必要。
6．你认为他应不应该传？（一方面：无力对抗时代，没有被作为国术而提倡；另一方面：是文化遗产，传统的精髓应该被保留；这些人值得不值得传） 言之成理即可结合时代背景：“镖局改成了客栈”“东方的大梦没法子不醒了”“今天是火车快枪通商与恐怖”“走镖已没有饭吃，而国术还没被革命党和教育家提倡起来的时候”（注07年的学生提到过电影《精武门》陈真是楷模） 结合中国近代半殖民地半封建社会的历史
7、求学武艺的人在外提起沙子龙为什么会前后不同,这反映了这些人什么样的心态 他们不理解沙子龙的内心世界，他们习武只是为了糊口、卖弄。
8、同为习武之人沙子龙与孙老者、王三胜性格有何不同？ 沙子龙：身份：武艺高强的镖师。 性格：坚毅、内敛、倔强。王三胜：鲁莽、暴躁，喜欢显摆的一介武夫。孙老者：武艺精湛，对武术有至诚之心，却不知学武有何作用。
9、老舍的创作意图 到底不该不应该传授枪法
三、疑难探究 比较《断魂枪》与《林冲棒打洪教头》在结构上的相似之处
四、课堂小结 老舍的作品，更关注的是人物的内心世界，通过情节的曲折渗透的是人物复杂的心理
五、作业
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 老舍名言· 才华是刀刃，辛苦是磨刀石，再锋利的刀刃，苦日久不磨，也会生锈。 · 熟才能生巧。写过一遍，尽管不象样子，也会带来不少好处。不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。字纸篓子是我的密友，常往它里面仍弃废稿，一定会有成功的那一天。 · 哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成个好作家了。 · 骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。
8、《许三观卖血记》教学设计
教学目标 1． 阅读文本，进一步了解此类小说的特点。2． 品味语言，领悟作者冷静、朴实、简洁笔触下的深远意蕴，引导学生理解人物形象。3． 引导学生关注社会问题，关心苦难中的人们。
教学重难点 通过对文中重要语句的品味，领悟作者在平静的叙述下隐藏的对温情的感动、对生活的希望及对人类苦难的深切关注。
预习作业 阅读《许三观卖血记》课文，整体感知小说，把握故事梗概，并仿照《林冲棒打洪教头》给课文做旁批点评。
教学计划 1 课时
设计思路
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 * 用尽可能简洁的语言概括文章故事情节；* 初步交流个人读后的质疑或心得。
二、文本探究 根据学生交流情况归纳重点问题，再读课文，启发学生结合语句对课文作进一步揣摩，解决以下几个问题。
（1）、卖血前，许三观和他周围的人的哪些行为给你留下了深刻印象？从中能感受到什么？ （乡邻们的淳朴）
(2) 学生以组为单位交流各自的评注,各组选择一份对文章感受最深刻或不解的评注在全班交流。
（3）在林浦卖血后，作者用哪些手法或词语描写许三观的所见所感及许三观的反应？有怎样的表达效果？
（4）文中写了多次许三观的“笑”，情感有何不同？
（5）结合小说整体内容，分析许三观的形象 ------王安忆：余华的小说是塑造英雄的，他的英雄不是神而是世人，但却不是通常的世人，而是违反那么一点人之常情的世人。就是那么一点不循常情，成了英雄。
（许三观，是个英雄，也是一个最普通的人，有优点有缺点，既伟大又真实，有血有肉）
（6）、反观许三观卖血行为，关注苦难中的人们，关注人类的苦难。
（7）、作为本单元的最后一篇课文，本文的讲故事的手法与前三篇的不同。 大量对话重复的看似啰嗦的语言流水账式的叙述，没有曲折的情节，没有出乎意料的结尾 余华-先锋派作家
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 辅助练习
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 观看小说或电影《活着》，与《许三观卖血记》作比较鉴赏，写一篇小评论。
第三单元 单元教学目标 1、开阔视野，学习社科科普文的阅读规律和方法，从而提高语文综合素养。2、引导学生品味、推敲语言，感受文化的思想魅力，发展想象力，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。3、通过阅读和思考，领悟文章丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，开展合作学习，乐于进行思想交流和碰撞。 4、加强积累与整合能力的培养，引导学生梳理相关知识，掌握语文学习的基本方法。
9、《洛阳牡丹记》教学设计
教学目标 1、引导学生了解洛阳牡丹的特色，使学生对素有“国花”之誉的牡丹及与之相关文化增添感悟，培养细致观察，深入了解生活的习惯。2、引导学生理解作者细致介绍洛阳牡丹的说明特色，体会本文用语精确、层次分明、涉笔成趣、摇曳多姿的行文特色。3、积累必要的文言词语知识。
教学重难点 解读第3、4段；揣摩理解本文“可以称得上说明文的典范”这一观点。
教学计划 3课时第一课时：侧重疏通文义，积累必要的文言词语（1-4）；并初步梳理行文思路，解读第3、4段。第二课时：侧重在细致梳理行文思路的基础上，积累必要的文言词语（5-11）；侧重理解本文在简明流畅说明文字里涉笔成趣的独特说明特色。第三课时： 练习检测
预习作业 ① 阅读课文，借助课下注解和工具书，疏通文义。② 积累重要的实词、虚词。
第一课时
教学目标 侧重疏通文义，积累必要的文言词语；并初步梳理行文思路。，解读第3、4段
教学重难点 初步梳理行文思路
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 播放PPt文件（关于“牡丹”的图片及历代咏赞牡丹的诗篇）
二、文本探究 1、诵读课文 ① 听范读 标字音② 再自读 查漏音
2、整体感知（书后习题）《洛阳牡丹记》原文由“花品序第一”“花释名第二”“风俗记第三”三部分组成，请判断课文各个段落分别节选自原文的哪个部分。 1—4 洛阳牡丹天下第一5—8各种牡丹花得名的缘由9-11 洛阳人有关牡丹的一些风俗
3、诵读第一部分，课文从哪几个角度来说明洛阳牡丹天下第一 牡丹并非洛阳独有，唯独洛阳牡丹天下第一；洛阳并非只有牡丹，而洛阳人唯独钟爱牡丹；牡丹的天下第一并非地理所致，而在于个性（中气损益而极美极恶） 烘托列举引经典反驳
4、你赞成欧阳修的观点吗？ 欧阳修观点：事物的美丑由中和之气的偏颇决定的。（唯心主义）不赞同：由人物的审美决定的（如：卡西莫多，有人认为他美，有人认为他丑，此类事物很多）
4、 积累本部分词语，并指导学生翻译部分句子 （1）备 已（以） 独立 与洛花敌 不见齿 是洛阳者，果天下之第一也（2）其意谓天下真花独牡丹，其名之著，不假曰牡丹而可知也。
（3）乖与顺 华（花） 不然 道里均 自私（偏私）（4）有常（普通的、平常的） 甚（很） 元气之病（损 减少） 钟（集中表现） 均（一样的、相同的） 学生诵读，教师检查学生预习状况，并共同解决疏通文义中的疑难问题，积累必要的文言词语
5、再次诵读，重温第一部分的文意 洛阳牡丹如此与众不同
三、疑难探究 关于中和之气
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
第二课时
教学目标 侧重在继续细致梳理行文思路的基础上，积累必要的文言词语（5-11）。侧重理解本文在简明流畅的说明文字里涉笔成趣的独特的说明特色。
教学重难点 侧重理解本文在简明流畅的说明文字里涉笔成趣的独特的说明特色。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 随即抽查第一节课所积累的知识点
二、文本探究 1、继续品读课文第二部分---花释名
本部分，如何为花释名（先诵读—再理解） 先总说，再分说；先略写，再详写（择其要者而详言之）
2、讲一讲魏家花的传奇经历
3、第8段写了什么？ 分析为何“洛花自古未有若今之盛”
4、积累相关知识点 （5）旌 志
（7）斫 税 鬻
（8）然未闻有以名著者（没有听说有十分出名的）
5、诵读9-11，洛阳人如何爱牡丹花 9-之俗10-上贡11-嫁接，珍惜不愿送人 介绍牡丹花的相关内容
6、积累知识点 （9）大抵 城中无贵贱皆插花 负担者亦然（10）岁 以菜叶实竹笼子藉覆之（11）而少大树者 盖其不接则不佳 直钱五千（值）
7、总结：这是一篇科普文，有怎样的特点
（即涉笔成趣）
（科普文写得如此，实为精彩） （语言准确） 科学性（通俗易懂） 普及性（有一定的文学色彩）文学性 找出一些句子让学生判断
三、疑难探究 （1）如何理解第3、4段？
---（借助此题，意在引导学生了解本文表达方式的多样性。）
（2）导语中说本文“在简明流畅的说明文字里，涉笔成趣，多有现实生活的折光，足以启人深思”，文中哪处文字体现了这一特色？---（借助此题，意在引导学生理解本文主体是对洛阳牡丹的介绍说明，但在详实的说明中确自然而然的渗透着深刻的理趣，生活的情趣）
四、课堂小结 此文“可以称得上说明文的典范” ，完全源于作者细致观察、深入了解生活的；源于用语精确、层次分明、涉笔成趣、摇曳多姿的行文特色 。
五、作业 不超过100字，概述本文内容
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
10、《米洛斯的维纳斯》教学设计
教学目标 1、 了解作品所涉及的有关背景材料，抓住关键句，理解作者观点，把握文章结构。2、 从美学角度来欣赏维纳斯的残缺美，体会在艺术欣赏中，想象的作用。3、 联系中外多种艺术作品实例，体会作品所体现的美学规律。
教学重难点 1、让学生了解本文清晰的结构和作者严谨的思路。2、正确理解艺术作品“残缺美”中“残缺”的含义，它不等同于缺陷，“残缺美”的产生是有条件的，即其他部分的和谐。
教学策略
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 介绍希腊神话中的维纳斯；生介绍断臂的维纳斯的发现过程 课前准备配ppt
二、文本探究 １、速读课文，找出本文核心句 她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。
2、 作者是如何围绕本文核心句组织材料的？为什么说必须失去而且只能失去双臂呢？--结合文本回答（即失去意味着什么） 作者的观点你理解吗？ 她必须失去双臂――完整――２段、３段，从正面论述。――４段、５段，从反面论述。b、她失去的必须是双臂――而不是其他部分――６段、７段补充说明，强化文章核心观点。 本文的论说结构非常严谨/串内容，为后文的赏析作铺垫
3、青冈卓行强调，维纳斯像必须失去双臂才能如此秀丽迷人，那么艺术作品一定要刻意追求残缺美吗？讨论回答 残缺固然蕴藏着巨大的魅力，但这种魅力产生的前提是雕像其他部分的匀称和谐。她的美不只在她的残缺，“惊人的调和”，“美的典型”“匀称的魅力”失去的双臂营造出一种神秘，才能调动人去想象拥有双臂的原像该是怎样的完美。
4、--作者所说的“完整”不是外型的完好无缺，而是一种“整体美”，是艺术品所应追求的一种神韵气质。而这神韵中最重要的特质便是“想象”，真正美的作品应该可以极大地激发审美者的想象力，触动他的心灵，令审美者有发自内心的感动。断臂维纳斯的迷人之处恰恰在于那偶然造成的丧失，激发了人们对完美生命的想象。
5、你能想到哪些残缺但却有着无限魅力的艺术品 古罗马斗兽场比萨斜塔残缺的长城798的德式厂房胜利女神雕像圆明园国画构图常取断山、孤松、疏林，有意留下空白 搜集古今中外艺术作品实例，如雕塑、绘画、篆刻、书法等有关材料。
三、疑难探究 继续发现艺术中的残缺与留白，完成相应练习
四、课堂小结 这篇课文是一篇随笔文学，是“美文学”，但作者在阐述自己的美学观点时文思严密，在明确提出观点后，即从正反面进行对比论述，又从侧面作结，加以强调，从而使文章的核心观点得到较为严密的论证，并产生较强的信服力。
五、作业
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
11、《这个世界的音乐》教学设计
教学目标 1.激发学生对科普文章阅读的兴趣。2.阅读文本，体会作者的情感，把握文章的主旨，让学生认识到我们应该关心我们所生活的这个世界，学会善待任何生命的形式，尊重自然，热爱自然。3.学习文章用生动的比喻形象地说明事理的写法
教学重难点 1.筛选信息，掌握作者的写作意图。 2.品味作品形象而生动的语言。
教学策略 作为自读课文来学习
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 慰藉 颤动 含糊 剔出 蝙蝠 骨骼 叩动
二、文本探究 1、简单了解作者
托马斯-刘易斯 美国 非常伟大的医学家、生物学家、科普作家《细胞生命的礼赞》，关注生物世界，语言生动有文采 非常优秀的科普文
2、速读课文，勾画出关键语段，积累词语
3、整体感知
1）学生思考：“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？ 作者通过对一系列动物声音（音乐）原理及特点的分析，意在告诉人们，人类之外的动物（如白蚁、蝙蝠、歌鸲等）也自有音乐，即声音，这是它们的本能需求，是它们生命存在的一种表现方式。 让学生抓关键文句来回答，意在训练他们筛选信息的能力，提高他们解读科普文的能力
2）提问：这些声音是否都具有某种具体的意义？ 不都具有。“企图赋予这种特别的声音以某种具体的意义，那显然是有风险的”。
3）文章可分为三层：第一层第二层第三层 (1)：作者告诉人们，随着世界的发展，“我们之所以没有灭顶于废话之中，只是因为我们还有音乐。” (2-14)：作者通过分析大量动物的“音乐”特点，为我们展示了一个由声音组成的生机勃勃、趣味横生的信息世界，提供了生物交流方面的有趣知识。(15)：作者剖析人类作为地球生物，创作音乐的原因。
3、再读课文，深入理解通过人类与动物的反复类比，强调指出，动物与人类一样，能够制作具有超功利属性的音乐，音乐为所有生命形式所共有，而作为地球主宰的人类，应当善待任何生命的形式，尊重自然，热爱自然。让学生辨析作者的客观叙述与主观评价。精读文中体现作者情感和观点的段落或语句，弄清楚作者对音乐本质的理解。 1） 讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创造音乐的原因是什么？2）试概括文章的主旨并谈谈自己的感受。
4、品味语言让学生找出文中生动形象的语句，体会它们的表达作用。提问：本文读来生动，形象，亲切，文章用哪些办法来达到这样的效果呢？学生找，师择要评析两处，注意思考方法。 出示投影：①我后院里的画眉低首唱着如思如慕，……我不相信它只是说：“画眉在这儿。”②假如我们有更好的听力……使我们飘然欲飞的。明确：本文是一篇科普文章，但它并不是一味严肃地传授科普知识，而是在传授知识的同时，也不忘注意使用优美、清新的语言。如①段中把低首吟唱的“画眉”比成一个“专业歌手”。②段中用一组排比写出了生物音乐的强烈感染力。通过生动形象的描写，表达了作者对生命的热爱之情。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 关注现实生活中的声音，写评论性文章
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
12、《动物的疼痛》教学设计
教学目标 1.了解作者彼得·辛格及《动物解放》的内容。 2.理解作者的写作意图，领悟文章的思想内涵，激发热爱自然、尊重生命的情感。3.在领悟文章思想内涵的基础上，针对现实生活人类对待动物的不同行为，写出自己的感受。[ 设想：如果时间允许，可以安排学生思考、讨论、品味科普文章语言的严谨 ]
教学重难点 理解作者的写作意图，领悟文章的思想内涵。
教学策略
教学计划 1 课时
设计思路
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 展示人承受疼痛的一个画面。你有没有过承受疼痛的经历？人类以外的动物会感觉疼痛吗？
二、文本探究 阅读文本，感知文章的基本思路，思考回答下列问题：
1、人类对其他物种的错误做法源于一种错误的认识，这种错误的认识是什么？ ------（动物不会感觉疼痛 或：动物的痛苦可以忽略不计）
2、作者认为，人类既然能够感受他者疼痛，那么也就有理由能够感受到动物的疼痛，他推断的理由是什么？ ------①以与人类最接近的哺乳类和鸟类为例，说明动物既具备人类用以推断他人的感觉疼痛的所有外在征象，也具有与我们十分相似的神经系统；
------②从生物进化的角度说明动物感觉疼痛的能力不比人类低。人与动物的进化开始发生分歧是在神经系统的主要特征发育之后，所以动物的神经系统也比较发达。
3、 作者又进一步从科学的角度阐述动物有疼痛感，那么他又是从哪些方面进行阐述的？ ------①引述科学家的言论；②披露英国政府的有关做法；③批驳反面意见。
4、在前面论证的基础上作者提出了什么观点？ ------动物的痛苦绝不应忽略不计。
5、把握文章主旨，领悟写作意图：本文是一篇说理性文章，但在字里行间你有没有感受到作者的情感？ （讨论）
6、课堂活动：动物在社会中通常应用于哪些方面？举一些你曾看到的对动物很残酷或保护动物的例子。 （直接食用、取得某些部分、宠物、实验）
三、疑难探究
四、课堂小结 本文说明、论述了动物是有疼痛感觉的，进而提出人类应该以公正、平等的态度对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。作者认为，人类只有彻底改变了对待动物的观念，调整在诸多领域里对待动物的作法，才能真正做到珍爱生命，善待生命。
五、作业 请读下面一组材料：1）南海网11月5日消息：5日上午，在海口东门市场，南泰鳄鱼湖动物园有限公司将自己公司里用来招徕游客的宝贝——一条大鳄鱼拿到市场上现场宰杀卖肉。 据了解，这是因为公司资金紧张，无力喂养，不得不出此下策。而该公司尚有2000余条鳄鱼待宰杀。 不少市民当街看到屠宰过程后，心惊不已，并表示，这些鳄鱼肉没有经过动检部门检疫，若吃起来着实让人不放心。2）最近一段时间，上海小动物保护协会的志愿者在街头发现了用猫肉做的所谓“羊肉串”，并在一些服装城看到了猫皮做的大衣。小动物保护协会的志愿者们随机从上海路边的几个小摊上，购买了12串所谓的“羊肉串”，将它们送到有关机关进行鉴定。公安机关出具的鉴定报道清楚地写着：与已知猫科动物的脱氧核糖核酸比对，有两块纯脂肪组织基因序列属猫科动物。也就是说，所谓的“羊肉串”其实是猫肉串。 在上海的一家大型服饰城，有店主声称出售猫皮大衣，并自称不会骗人。店主说，猫皮大衣其实从外观上很容易分辨，因为可以清楚地看出猫皮的花纹。店主称，一件全猫皮的大衣最低价格为550元。3）国家林业局野生动植物保护司副司长王伟在国务院新闻办公室举行的新闻发布会上表示，中国已经停止“给猛兽投喂活体动物表演”等行为，规范了马戏团野生动物表演活动。4）二千名香港市民带同自己的宠物，参加反对虐待动物游行。游行发起人黄继仁表示，现在的虐待动物法例早已过时，他要求将现在虐畜的最高刑罚，提高至入狱五年及罚款五万元。有市民高举“平等对待，尊重生命”的标语，要求警方彻查虐猫案，希望特区政府提高有关罚则，以保障动物权益。不少游行市民表示，他们上街是为了谴责虐杀，呼吁特区政府和社会人士尊重动物的生存权利。*** 作业：读本文及上述材料后，你有什么感想？针对现实生活人类对待动物的不同行为，结合自己的经历，写出自己的感受。参考题目：《我是一只小小 （鸟、猫、狗……）》，《 （猫、狗、麻雀、鸽子……）的疼痛》，也可自拟其它题目。
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 1、补充作者简介彼得·辛格，著名伦理学家，是世界动物保护运动的倡导者。其代表作《动物解放》一书从1975年出版以来，被翻译成二十多种文字，在几十个国家出版。英文版的重版多达26次。1973年4月5日，彼得·辛格在《纽约书评》上撰文，首次提出“动物解放”（Animal Liberation）一词。辛格在这篇文章基础上写成的《动物解放》一书出版，“动物解放”一词由是深入人心，并成为30年来风起云涌的动物权利运动最为响亮的口号。2、《动物解放》中译本序言节选（彼得·辛格致中国读者）20年来，西方在制止现代“工厂化农场”中那些最残忍的做法——如把家畜囚在笼中使之完全不能走动——方面有了某些进展。如本书所提到的，在瑞士，已不准把鸡关在铁丝笼内；在英国，已不准单独隔离喂养肉用小牛和猪。然而，如果中国为了追求生产更多的肉和蛋而仍在模仿西方，从而给动物造成许多额外痛苦的话，那么，上述这些受到欢迎进展也就没有多大意义了。其结果，将是数以十亿计的动物终生悲惨地生活在狭窄、阴暗、不见天日的圈内，而不能与它们的其它同类一样，享受自由、天然的野外生活。而为了生产足够的饲料，又将对农业造成更大的压力，使更多的山野失去天然植被而被辟为耕地。为了生产更多的牛肉，将会有更多的森林被砍伐，更多的草原放牧过度，从而出现更多的沙漠。所有这些都将消耗更多的能源，往大气中排放更多的甲烷和二氧化碳，从而引起温室效应、干旱、飓风和海平面上升。而中国的心脏病、消化系统癌症的发病率也将很快超过西方。
《小说与故事》---教学设计 （单元总结课）
教学目标 1.了解中国古代小说的发展概况 2.了解小说“讲故事”的发展与策略
教学重难点 小说与故事的关系。
教学策略 学生自读总结为主，教师辅助补充归纳
教学计划 1 课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 小说与故事
二、文本探究 1、速读第一部分，填表朝代小说类型发展特点代表作品备注朝代小说类型发展特点代表作品备注魏晋南北朝志人志怪初具规模唐传奇教完整形态小说样式《柳毅传》《南柯太守传》 宋元话本渐趋成熟《三国志平话》《武王伐纣平话》明清长篇：章回短篇：拟话本艺术水平达空前高度《三国》《水》《红》《西》《金》三言二拍
2、速读第二部分，整理我国古代小说在讲故事方面的发展变化 * 志人志怪、唐传奇 —事件本身的不凡追求“引人入胜”* 话本 --注重了故事的讲法，对人物性格、戏剧性对话的兴趣增加了* 明清章回和拟话本 --人物与故事得以最完美的结合，因人写事，以事代人
3、速读第三部分，现代小说有着怎样的特点？边读书边标记 更加内在化
三、板书设计
四、课后反思
八、补充拓展 志人志怪小说:<搜神记> 干将莫邪 楚干将莫邪为楚王作剑，三年乃成。王怒，欲杀之。剑又雌雄。其妻重身(怀孕)当产。夫语妻曰：“吾为王作剑，三年乃出。王怒，往必杀我。汝若生子是男，大，告之曰：‘出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之。剑有二，一雄一雌，雌来雄不来。王怒，即杀之。
莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰：“吾父所在？”母曰：“汝父为楚王作剑，三年乃成。王怒，杀之。去时嘱我：‘语汝子，出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是子出户南望，不见有山，但睹堂前松柱下石低之上。即以斧破其背，得剑，日夜思欲报楚王。
王梦见一儿眉间广尺，言欲报仇。王即购之千金。儿闻之亡去，入山行歌。客有逢者，谓：“子年少，何哭之甚悲耶？”曰：“吾干将莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”客曰：“闻王购子头千金。将子头与剑来，为子报之。”儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负子也。”于是尸乃仆。
客持头往见楚王，王大喜。客曰：“此乃勇士头也，当于汤镬煮之。”王如其言煮头，三日三夕不烂。头踔出汤中，瞋目大怒。客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随坠汤中，客亦自拟己头，头复坠汤中。三首俱烂，不可识辨。乃分其汤肉葬之，故通名三王墓。
[学生板书]
** ** ** ** ** **王淡人
特 点
故乡人---钓鱼的医生
汪曾祺
人淡如菊 淡 敬佩
王 欣赏
淡 羡慕
人 急公好义 义