北京版高中语文必修三教学设计全集
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文档简介
第一单元 小说与人物 单元教学设计
单元教学目标：
1、阅读本单元小说，熟悉课文内容，把握人物性格特征。
2、分析不同作品是怎样刻画人物性格的。
3、了解我国古代小说的发展过程
单元教学设想：
扣住“人物”这个重点，注意不同作品是怎样刻画人物、表现人物的，注意不同作品各取得了怎样的艺术效果。
搜索：小说人物的刻画—肖像描写、对话描写、行为动作描写、心理描写及其他写法
祥林嫂---肖像描写
守财奴---语言、动作、心理描写
葡萄的精灵---语言、神态描写
聂小倩---心理描写，正面侧面交互使用
第（一）课《 祝福 》教学设计
教学目标 准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，体会小说的主题。学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写塑造人物的方法。体会并理解环境描写对塑造人物所起的作用。
教学重难点 学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写塑造人物的方法。2、体会并理解环境描写对塑造人物所起的作用。
教学策略 结合旁批品读、探究
教学计划 （三）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 结合《学案》阅读课文，积累知识，介绍祥林嫂
第一课时
教学目标 阅读课文，了解小说的基本情节以及人物之间的关系
一、导入 从学生对鲁迅先生的了解入手，提问的方式回顾相关的文学常识，进一步深入了解鲁迅，并对其作品进行归纳，整理。
二、教学过程 （一）、关于鲁迅及作品 (1)没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。(郁达夫) (2)江泽民同志在《进一步学习和发扬鲁迅精神》(鲁迅诞生一百一十周年纪念大会上的讲话)中指出：“作为中国人民为求得民族解放和社会解放而进行百折不挠斗争的伟大代表之一，鲁迅是不朽的战士，他的作品和思想，是鼓舞人民从事新的历史创造活动的永具生命力的精神遗产。” (3)三部短篇小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 主要杂文集：《南腔北调集》《华盖集》《华盖集续集》《且介亭杂文集》《且介亭杂文集续编》《三闲集》《二心集》《而已集》《花边文学》《伪自由书》《坟》《热风》《集外集》《集外集补编》《集外集拾遗》 散文集：《朝花夕拾》 《祝福》是《彷徨》的第一篇，写于1924年。这是鲁迅在中国革命低潮时期，于苦闷的彷徨中荷戟战斗，在孤寂中探索前进而创作的一篇名作。《阿Q正传》是鲁迅的代表作。《狂人日记》(1918、5)是我国现代文学的第一篇白话小说。
（二）整体把握
1、本文的线索人物是？贯穿情节始终的事件？ -“我”
-祝福
2、按照“序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声”划分小说的基本结构，并概括内容。 提示：不一定完全按照提示的顺序（本文为倒叙）
3、倒叙的作用？ ---设置悬念（她是谁？发生了什么？） ---与“祝福”热闹景象对比，震撼人心
阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧的情节提纲（要求：100字左右；全面、精炼、准确）外逃帮佣，初到鲁镇；被人劫回，被迫改嫁丧夫失子，再到鲁镇；捐献门槛，未能赎罪逐出鲁家，沦为乞丐；祝福之夜，凄然死去 小组内交流，推选优秀者在全班宣读
5、谈谈你对祥林嫂的初步印象。
四、补充 怎样鉴赏小说
（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。
（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。
（3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。
（4）分析小说的社会作用：认识作用、教育作用、美感作用。
五、作业 在文中找出对祥林嫂外貌、语言、动作、心理的描写
五、板书设计 祝福 鲁迅序幕：祝福景象与鲁四老爷结局：祥林嫂的寂然死去开端：祥林嫂初到鲁镇 倒叙（设悬念；对比）发展：祥林嫂被卖改嫁高潮：祥林嫂再到鲁镇尾声：祝福景象和我的感受 本文的线索划分“开端、发展、高潮、结局……”
第二课时
教学目标 分析祥林嫂形象及外貌、语言、动作等描写对人物塑造的作用（即典型人物刻画）
预习作业 在文中找出对祥林嫂外貌、语言、动作、心理的描写
一、导入 有人说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人，你同意吗？ ---祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。 （质疑引起兴趣，让学生带着问题去看书。）
课前检查 寒暄 诧异 踌蹰（踌躇） 悚 胆怯 谬种 俨然 沸反盈天 驯熟 拗不过 倔强 惊惶不安 朦胧（蒙眬）伶俐 咀嚼
二、教学过程 （一）典型人物分析
1、肖像描写：（鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。” ）
找眼睛论特点
初到鲁镇——顺着眼——善良、安分
再到鲁镇—顺着眼，眼角带着泪痕—再受打击，内心痛苦
讲阿毛故事—直着眼，瞪着眼—精神有些麻木
捐门槛——分外有神——又有希望
不让祝福——失神——再受打击
行乞——眼珠间或一轮——麻木
问有无灵魂——忽然发光——一丝希望
2、语言描写---
找对话论特点 与我对话灵魂有无—封建迷信桎梏下矛盾的心理
对四婶讲阿毛——痛苦、自责
对大家讲阿毛——麻木、空虚
与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧
3、行动描写---找行动论特点 反对再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（门槛）
怀疑灵魂——问
祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。
（二）典型环境（作者是如何借助典型环境来塑造这个善良、苦命的女人）
1、自然环境: 描写鲁镇祝福的景象
旧历的年底
雪天 暗示:
封建迷信的毒害
封建礼教的束缚
群众的淡薄、冷漠
2、社会环境: 群众反应
鲁四老爷的书房
3、人物与环境的相互作用（讨论） 人物---环境
逃-----抓
撞-----嘲笑
捐-----不承认
问-----说不清 祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。
4、情节设置是否有力表现了人物性格？ 讨论
5、 电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？ （不拘定论）
祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，由于思想的愚昧，她“顽强”出来的是一种让人可怜又可气的味儿，毫无可敬、可叹、可歌可泣的品位，只能算是一种耐性。其实，祥林嫂就是旧中国的一个农村劳动妇女，有所有旧中国劳动人民的优秀传统，也有所有旧中国劳动人民的愚昧与不觉醒。在小说中，作者要重点反映的就是这种“愚昧与不觉醒”。因为这种“愚昧与不觉醒”正是封建礼教赖以存活、滋生、为害天下的土壤。作为涉世不深的祥林嫂，作为离家出逃、无处安身的祥林嫂，把“四叔”家权作临时的避风港是无可非议的，但不料祥林嫂竟安泰地过起了日子，居然把寄人篱下当作自己的归宿，而自我“满足”，就连“口角边”也“渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”这虽反衬出婆婆的虐待之深，但她的愚昧也可见一斑。
三、课堂小结 善良的祥林嫂
以为辛勤劳作能安心生存
以为丧夫失子能博得同情
以为捐得门槛能减去罪孽
悲剧人物要使人怜悯，“最重要之点，性格必须善良”。——亚里士多德
四、作业 课后思考练习一
五、板书设计 典型人物：肖像
语言 动作 善良、苦命典型环境：自然环境 社会环境
第三课时
一、导入 课文中除了祥林嫂，还有诸多人物出场，说一说这些人与祥林嫂的关系。并试着分析这些人物的性格以及在祥林嫂悲剧命运中发挥了怎样的作用。 在文中找细节
二、教学过程 鲁四老爷 对鲁四老爷传统的看法是认为“鲁四老爷对祥林嫂的悲剧命运起了决定性的作用”。因为文章开头使用一定篇幅叙述了“我”与鲁四老爷的“格格不入”但是，我们应当看到，鲁四老爷有点冤枉，他既没有克扣祥林嫂的工钱，也没有打骂祥林嫂，祥林嫂的婆婆把她抓回去作为商品换回儿媳时，他甚至觉得“可恶”，所以传统说法是有些过分的。鲁四老爷应该只是一个小富农，而不是“农村地主阶级”，因为在祥林嫂被其婆婆掳走后，“这一天是四婶自己煮午饭；他们的儿子阿牛烧火”，可见鲁四并不“阔绰”。但他也有着中国人的普遍的庸俗，即好议人长短、自私，在祥林嫂的再嫁中他也发表了他的意见，且唯恐给自己带来晦运，可是，我们现在的人不也有着这样的迷信思想吗？这种思想应该受到批判是无可非议的，但鲁四并不是共产党员，要求他超前地认识社会并不合理的。当然，他最后把祥林嫂赶出家门，是冷酷无情的，可是我们社会中不也有儿子因为孤母是种拖累而置之于死地的案件吗？所以，鲁四在鲁迅的笔下，是一个更为冷血的“看客”罢了。
柳妈 <柳妈在祥林嫂的悲惨命运中扮演什么样的角色>与祥林嫂有着同样不幸命运的下层劳动妇女，柳妈是可悲的，又可恶可恨：
（一）有着当时处于底层的中国人的最阴暗的心理，不仅对自己的不幸无知无觉，却把别人的不幸和痛苦作为用以慰藉乃至娱乐自己的东西。她的调侃与嘲弄使祥林嫂甚至不想再“说一句话”。（二）柳妈与祥林嫂的第二次对话使祥林嫂沦入了恐惧的深渊，她告诉祥林嫂其两任丈夫地狱里会争夺她，把她分尸。她让祥林嫂去“捐门槛”赎罪，祥林嫂本来是社会罪恶的受害者，正是柳妈使祥林嫂把社会的罪自觉地转化为自己的罪过，从而使祥林嫂完全失去了对社会的反抗精神，这可说是“诛心”，“哀莫大于心死”，还有什么比这更可恶。
柳妈 （三）她自以为让祥林嫂去“捐门槛”可以使祥林嫂得到解脱，岂不知这使祥林嫂陷入更深的悲剧命运之中，这种不懂的“有为”比“无为”更为可恨。<柳妈到底是一个怎样的形象>其实柳妈和祥林嫂同样是一个旧社会的受害者，虽然她脸上已经“打皱”，眼睛已经“干枯”，可是在年节时还要给地主去帮工，可见她是一个受压迫的劳动妇女。但是由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信天堂、地狱之类的邪说和“饿死事小，失节事大”的理学信条。至于她讲阴司故事给祥林嫂听，也完全是出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求“赎罪”的办法，救她出苦海，并非要置祥林嫂于死地。但柳妈以剥削阶级统治人民的思想——封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的“药方”，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，是把祥林嫂推向更恐怖的深渊的增加痛苦的软刀子。
鲁镇人的“看戏心态” 鲁镇人看来，祥林嫂最大罪过：是一个“回头人”(卫老婆子语)，尽管她为反抗“回头”而付出血的代价。如果说她第一次来鲁镇，大家还允许她“做稳奴隶”的话，那么她第二次来鲁镇，她是“想做奴隶而不得了”(鲁迅语)。
她第二次到鲁镇后，鲁镇人先是“音调和先前不同”，“笑容总是冷冷的”，可是当她的“狼吃阿毛”的故事传开去，鲁镇人却投入了极大的热情和兴趣，男人们，女人们，甚至连不大出门的“老女人”也“特意寻来”，在陪出早巳“停在眼角上的眼泪”之后，“才满足的去了”，但好景不长，她的悲惨的故事成了鲁镇人的“渣滓”，她又一次地落人了“又冷又尖”的冰窟里。
可是，“自从和柳妈谈了天”后，鲁镇人又发现了新趣味，这一次专在“她额上的伤疤”了。
二次来鲁镇的祥林嫂，因再嫁的原因，成了鲁镇人的口香糖，当“狼吃阿毛”这一片被鲁镇人“咀嚼赏鉴了许多天”无味道之后，就被“呸”的一口吐在地上，踩在脚下了，然后换上“额上的伤疤”这一片，重新“咀嚼”与“赏鉴”。
那么如何来描述鲁迅笔下“鲁镇人”的这种阴暗、残酷的心态呢 给它一个名称——“看戏心态”。
“看戏心态”的实质可以这样描述：看者想在他平淡而平庸的生活中，从被看者的身上寻找一些刺激，想在他自己乏味的生活中增添一些佐料，这一切的快乐都是构建在被看者的痛苦之上的。
鲁镇人的生活太平淡了，一年到头“没有什么大变化，单是老了些”；鲁镇人的生活太乏味了，他们一年到头的日子没有任何变化，一年365天，天天如此，所以“鲁镇永远是过新年”，旧新年与新新年之间的日子是可以忽略不计的，所以他们要寻求刺激，寻求乐子，寻求佐料，可恶的是他们的“刺激、乐子、佐料”全都是构建在祥林嫂钻心的痛苦之上的。
多么残酷的鲁镇人，多么可恶的阴暗心理，多么丑陋的“看戏心态”。
“我” ---是全文的线索人物，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我‘的所见所闻来展现的；是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象，同情劳动人民，不满黑暗现实，但也有软弱和无能的一面。
<选择“我”这样一个远离故乡的知识分子作为叙述人有什麽用意？>1、只有我能当叙述人： 在鲁镇，没有人真正关心祥林嫂的不幸：而祥林嫂，一个礼教道德的牺牲品，长期的封建压迫和禁锢，折磨得她像一个木偶，根本没有能力诉说自己的不幸和痛苦。这些冷酷、麻木、愚钝的灵魂，感受不到人情的冷漠、世态的炎凉和社会的黑暗，也把握不了自己的命运，他们注定担当不起故事叙述人的角色。所以，作者只能把叙述的任务交给“我”一个熟悉故乡却远离了鲁镇传统社会、具有新思想的知识分子，只有“我”能够站在更高的视点上，以“智识者”的理性精神来认识和思索祥林嫂悲剧的实质及其社会意义。2、我实际上同样是看客：面对祥林嫂“有没有灵魂”的发问和惨死，“我”发现了自己与鲁镇社会传统精神的内在联系。祥林嫂无意中扮演了一个灵魂审问者的角色，令“我”招供出了灵魂深处的软弱与浅薄。在祥林嫂的一再追问下，“我”没有勇气正面回答，而只以“说不清”三个字来搪塞，此后匆匆逃走，在不安与不祥中度过了一夜。既在“我”预料中又不愿发生的事终于还是发生了。祥林嫂的惨死令“我”诧异和惊慌，但这种精神的危机“只是暂时的事”，很快“心地已经渐渐轻松”，不过“偶然之间”有些负疚，并且为了卸去这偶尔的负疚感，“我”已决计离开鲁镇。
小说为何以“祝福”为题---起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关；祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题。作者想要揭示的主题到底是什么？ ---《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。 许寿裳：人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。
品味精彩语段（见文中）
三、课堂小结 祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。———丁玲
四、作业 课后习题二中的题目任选一个
五、板书设计
六、拓展
课后反思
第（二）课《守财奴》教学设计
教学目标 1、分析葛朗台的行为、语言，把握人物的性格特征 2、认识葛朗台的社会意义， 3、学习刻画人物的常用方法,培养描写人物的写作能力。
教学重难点 1、认识葛朗台的社会意义， 2、学习刻画人物的常用方法,培养描写人物的写作能力。
教学策略 通过分析小说的具有个性化的语言、动作描写，把握葛朗台人物形象。
教学计划 （ 二 ）课时
过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 学案（具体见附页）
一、导入 文化史上的吝啬鬼形象，请同学讲讲相关的小故事请同学讲一讲《儒林外史》中严监生的故事。教师予以补充，严监生的吝啬根本不够级别，在世界文学人物画廊里面，有四大顶尖级的，他们是谁？请同学们回答。莎士比亚的《威尼斯商人》中的夏洛克，果戈里的《死魂灵》中的泼留希金，莫里哀的〈悭吝人〉中的阿巴贡，巴尔扎克的〈欧也妮 葛朗台〉中的葛朗台。
二、文本探究 （一）整体把握：1、介绍与课文有关的情节。（内容略） 2、节选部分的整体把握。（性格和矛盾冲突） A、请同学们阅读课文第一二段，并提出“这两段写了哪些内容？”的问题。 --介绍了葛朗台的性格；交代了矛盾冲突。 B、深层研究，葛朗台的性格用文中的话来概括（执着狂——看到金子，占有金子的执着狂）。 矛盾冲突的把握，着重的分析葛郎台的内心独白中的“那”究竟指代的是什麽。就是放弃财产，向女儿报告财产的数目，不动产拍卖，等于割他的脖子。这里既表现了他的视财如命的性格也交代了矛盾冲突是与女儿争夺家庭财产。在这里我们可以看出这两段在整个文中所起的作用——提领全文。后面的情节就是围绕着葛朗台对待家庭财产的态度为中心展开的，后面所写的内容就是表现他的执着狂和视财如命的性格。
（二）情节梳理：课文第三段开头写道“终于他主意拿定了”，那麽他的主意究竟是什麽？后文有交代，就是“决意向欧也妮屈服，巴结她，诱哄她”。但是当他看到梳妆匣的时候，又是怎样呢？ 又是什麽使他交回梳妆匣呢？通过不同的问题启发学生理清文章的情节。 教师归纳：作品围绕葛朗台“爱财——骗财——守财”这一线索主要写了三件事： 抢夺梳妆匣（发现——抢夺——交回） 诱骗继承权（提出——诱骗——骗到） 看守密室（最后的弥留之际抓法器）
（三）性格分析 葛朗台--贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪。刻画采用了动作描写和语言描写。 1、葛朗台已经是七十六岁的老头，但是他的动作是和他的年龄是不相符的，请同学们找出与他年龄不符的动作的句子。 ---“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”中的“纵”“扑”动词。 ---“老家伙想掏出刀子撬一块金板下来”中的“撬”字。 2、人物的语言包括对话和独白，人物的语言反映人物的生活经历，文化修养，思想感情，更重要表现人物的性格。请同学们找出与他身份相符的句子。 ---“为什麽不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！” ---“要不要花很多的钱？要不要吃药呢？” ---“——一言为定，” ---“咱们两讫了。这才叫做公平交易。” 3、找出与他身份相符的动作的句子。 ---“葛朗台抓起女儿的手放在自己手中一拍”
（四）对葛朗台的称谓的变化。 1、“老头儿”。“老头儿无意中身边带着百宝钥匙，便自己开了大门”。“老头儿开门进去。” “老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。” ----儿化，在语言现象中，本来表达的是一种亲昵的意味。“老头儿”本来是七十六岁的人，动作如此之神速、利落。真是超出作者的意料，作者的讽刺意味特强，葛朗台如此的贪婪凶狠。面对葛朗台的所为，欧也妮四肢发抖。自己的父亲竟然不顾及女儿的感情，把情人的感情的信物当做交易。 2、“老家伙”。面对着葛朗台“想掏出刀子撬一块金板下来，” ----就连作者也看不顺眼，对他的称谓发生了变化。此时作者的感情，完全是憎恨！ 3、“箍桶匠”。“欧也妮扑过去想抢回……他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。”在此葛朗台不但不顾及女儿的感情，而且就连女儿的生命也放在一边。对自己的女儿竟凶狠、专横到如此的地步。开头本来想向女儿屈服，但是当看到金子，他就得意忘形了。所以作者在这里喊出了最严厉的称谓，挖出了葛朗台的老底“箍桶匠”，你是怎样发家的，你就是靠的凶狠的本性起家的。 总之，作者采用不同的称谓，深刻地揭示了葛朗台的性格，表现了作者的感彩。
三、人物塑造的方法 （一）正面刻画 小说正面刻画人物主要是从人物的语言和人物的动作两方面进行的，节选部分作者在这方面可以说达到了娴熟的地步。 1、语言描写 人物的语言描写包括人物的对话和独白，通过自己的语言来表现自己的性格。 符合身份和性格的语言描写。
“那简直是抹自己的脖子！”——刻画了葛朗台的视财如命的性格。 “这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”——符合其商人的身份。 当财产继承权诱骗到手后。----“得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。人生就是一场交易。” 2、动作描写 （1）与他年龄不符的动作。 （2）与他身份相符的动作。（二）侧面渲染---佣人拿侬、医生裴日冷、公证人克罗旭、太太和女儿 总之，对葛朗台性格分析，还可以从不同方面进行分析，在此不过多罗嗦。当然对一个人物的分析见仁见智，写出来供大家批判！
四、作业 1、写作训练：《我的丈夫葛朗台》《我的父亲葛朗台》《葛朗台自述》 2、领悟“所有执著一念的人，他们的感情总特别贯注在象征他们痴情的某一件东西上面”一句的含义。借鉴本文的写法，描写一段生活场景。 ［提示］：如有人对足球、电脑、股票、游戏机的痴迷，对学习、读书、工作、实验、观察的痴迷……
五、情节补充 《欧也妮 葛朗台》是十九世纪欧洲批判现实主义文学中一部杰出的作品，葛朗台是世界文学史上刻画最成功的守财奴形象之一，他贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪，对黄金的占有欲贯穿于他的全部思维活动和行动之中，对金钱的追逐、聚敛、守护完全支配了他的心灵。课文通过对葛朗台爱财——骗财——守财的描述，刻画了这个守财奴极端自私、极端贪婪的丑恶嘴脸，深刻的揭露了拜金主义的罪恶，揭露了资本主义社会人与人之间的金钱关系。节选部分很长，但文字浅显，本人在施教的过程中着重从整体把握、情节梳理、性格分析、称谓变化的探究等方面组织、安排的。 在欧也妮23岁生日的晚上，葛朗台在巴黎的侄子查理因父亲破产自杀而投奔葛朗台的家，欧也妮与查理一见钟情。但葛朗台对弟弟的死和侄子的处境毫不同情，更不用说把女儿嫁给一个破落户了，于是他把查理送往印度去经商。在临别之际，为了帮助查理实现发财还债的计划，欧也妮把自己的全部积蓄送给查理，查理也将母亲留下的一个贵重精美的梳妆匣寄存在欧子妮这里。当葛朗台知道女儿把积蓄送给查理后，大发雷霆，把女儿关了起来，妻子吓得一病不起。公证人克罗旭向他说明了利害关系，如果妻子死了，女儿有权继承母亲的财产。于是葛朗台跟女儿和好，并讨好妻子，课文就是从这里开始的。
六、板书设计
七、课后反思
第（三）课《葡萄的精灵》教学设计
教学目标 熟悉课文内容，把握人物性格特征学习作者刻画人物的方法把握主题，体会作者对维吾尔族人民的情感，以及维吾尔族人民的美好情感世界。
教学重难点 学习作者刻画人物的方法2、把握主题，体会作者对维吾尔族人民的情感
学情分析 王蒙身世与学生所处时代相去甚远，不易理解王蒙的处境及对维吾尔族人民的赞美，所以从2个角度引导学生
1、王蒙背景 2、仔细反复诵读文本，拟写旁批
教学策略 半自读
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 阅读课文，拟写旁批，结合《学案》理解课文
一、导入 “葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，中国古代谈及葡萄酒的诗，最著名的莫过于唐朝王翰这首《凉州词》了，盛在夜光杯里的葡萄美酒，更衬出“醉卧沙场”、征人不归的悲壮。“凉州”就是现在甘肃张家川回族自治县（曾一度归新疆管辖），那么由此看来，中国酿造葡萄酒的历史也是很渊源的，今天我们就来看一看新疆的维吾尔族老汉为我们酿造了怎样一瓶葡萄美酒。
二、教学过程 1、了解作者
王蒙：1934-今，当代作家，出生于北京，15岁加入中国共产党，在北京从事青年团工作，19岁开始文学创作，反右派斗争中被划为“右派”，遣送京郊劳动改造，60年代初北京师范学院任教，63年主动举家赴新疆工作（16年），“文革”后返京，先后任“作协副主席”“中共中央委员”“中央政府文化部长”等职。作品：长篇小说《青春万岁》《活动变人形》等。《组织部新来的年轻人》
2、文中讲述了关于穆敏老爹的哪几件事？ 吹烟（1段）酿酒（酿、赠、品）送酒（13、14段）
3、老爹的葡萄酒有什么特点 <指导学生阅读酿酒的部分，找出反复出现的词语>不要酒药；历经四季；从浑浊、沸腾、翻滚到平静、晶莹
4、、穆敏老爹的葡萄美酒可谓是“千呼万唤始出来”，前文是如何为它铺垫的？用意何在？ 欲扬先抑在文中找出，并仔细品味（赞美穆敏老爹与维族人民） “蓄势”的意义
5、、so精心酿造、珍贵的美酒，为何轻易且快乐地给一群“酒鬼”？ 性格 结合文本具体分析
6、参加酒宴的人五花八门，为何特意交待？ 维族人民和睦、团结
7、这到底是怎样一瓶“美酒”？为何我前后反映如此不同？ “一片欢呼”……“敬给我”……感受到维族百姓的友情，被他们的热情、豪爽所感染。
8、本文主要是酿酒，为何开头要写“吹烟”？总结老爹的人物形象？ 为了人物性格的塑造，可结合性格分析吹烟：坦率、真诚、友好、严肃酿酒：认真、精心、虔诚送酒：慷慨、真诚
9、本文为何以“葡萄的精灵”作为文题？有何特殊的意义？
10、作者写作这篇文章的用意何在？[酿酒的过程，葡萄经过压榨、历练，从浑浊到纯净是酒的形态，有人所酿酒如人生，谈谈你的看法] 本文写人们越是在艰苦生活中，愈是有取乐的要求，穆敏老爹酿酒的全过程，认真、虔诚、信心百倍，历经一年，写人们品尝美酒，赞美美酒，酒与老爹融为一体，对老爹美好心灵、维吾尔族人民美好情感的赞美。葡萄酒的浓烈与澄澈象征了维族人民纯朴、热情的性格。 王蒙看来坎坷人生对理想信念是一种考验，作品歌颂坚定信念和积极的人生态度
11、结合文中相关语句具体分析，作者是如何刻画穆敏老爹这一人物形象，表达作者怎样的情感？ 语言、动作、神态对老爹美好心灵、维吾尔族人民美好情感赞美
12、、在文中找出你最喜欢的段落与大家一起分享
积累词语 头颅、虔诚、尴尬、一沓、发酵、浑浊、墩、小心翼翼、一丝不苟、口若悬河、化险为夷、逢凶化吉
三、拓展 阅读王蒙其他作品
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
第（四）课《聂小倩》教学设计-第（一）课时
教学目标 了解《聊斋志异》及其作者蒲松龄感知作品的内容，了解小说塑造的人物性格，心理描写透过迷信荒诞的外衣，探求小说的主题思想
教学重难点 感知作品的内容，了解小说塑造的人物性格2、透过迷信荒诞的外衣，探求小说的主题思想
教学策略 合作、探究 （ 二 ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 自读课文，概述小说基本情节
一、导入 电影版《倩女幽魂》引入，作品原型即《聂小倩》，王祖贤、张国荣演绎的一场轰轰烈烈的“人鬼恋”。（与原文有出入）
二、教学过程 1、蒲松龄：（1640-1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人，自幼聪慧好学，出生于一个逐渐败落的地主家庭，一生追求科举及第，但后来却屡应省试不第，71岁才成为贡生。一生怀才不遇，穷困潦倒。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活使他加深了对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。《聊斋志异》8卷491篇，成为世界文学史上的奇文佳作，被译成多种文字在世界各国出版。
除《聊斋志异》外，蒲松龄还有大量诗文、戏剧、俚曲以及有关农业、医药方面的著述存世。《聊斋志异》多描写妖狐鬼神的奇特怪异故事，但与其前的任何志怪书不同，作者是借鬼神世界影射人间生活及社会现实。其作品充满强烈的现实主义精神，其中不少作品是揭露封建制度的黑暗，广大劳动人民的苦难生活。还有揭露封建社会科举制度的弊端和追求爱情的内容。 小说是蒲松龄一生心血的结晶，也是一部以作者书房名称命名的文言短篇小说集。因借叙说奇闻异事，赞美花妖狐魅来鞭挞世间的丑恶，故称作“志异”。郭沫若评论：写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。
2、诵读课文、概述小说情节 宁采臣入住兰若寺，聂小倩月夜诱惑人聂小倩示警球帮助，宁采臣助其脱苦海聂小倩行孝释疑惑，宁采臣得娶有情人夜叉鬼行凶宁氏宅，燕氏囊施威护佳眷
3、分小组布置任务 小组内探讨、互译，标注不理解的字词课堂共同解决。（可借助学案） 内容理解较好可省略
4、分析、探讨人物形象及作者刻画人物的方法、效果
（1）宁采臣是一个怎眼的人？ （文中找依据） 坦率、豪爽、洁身自好、一言九鼎、慷慨任侠（侠义心肠）慷慨守信 不贪财 不好色 品质高洁 光明磊落 正面、侧面、语言、动作、心理等。（对比）
（2）作者是怎样塑造这一形象的？ 正面：语言、动作（文中找依据）侧面：借聂小倩之口
（3）聂小倩是一个怎样的形象？ 受苦受难、备受压迫、孤苦无依、善良聪慧、勤劳能干的好姑娘。最终以自己的实际行动赢得了宁采臣和其母亲的理解，有情人得以终成眷属。有勇气摆脱束缚，追求理想的生活
（4）作者是如何塑造这个形象的？具体阐释 （是女鬼，但作者）
5、小说的最后结局寄托了作者怎样的理想？ 对宁、聂爱情的赞美；对科举的迷恋，寄予了希望 即写作主旨
6、有人说蒲松龄是现实主义作家，有人又说《聂小倩》一文洋溢着浪漫主义色彩，你怎样认为？
7、结合学案整理本文文言知识。
8、谈谈本文的写作特色 对比、浪漫、心理描写
四、作业 以聂小倩的口吻，讲述她的经历，可以适当使用修辞手法 600字
五、板书设计
第（ 4课 ）课《 聂小倩 》教学设计-第（1）课时
教学目标 熟悉课文，了解故事情节，把握人物性格
教学重难点 学习作者刻画人物的手段，善于运用正面和侧面相结合，表现人物
教学策略 合作、探究
教学计划 （2 ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 粗读，扫除文字障碍，能说出故事的梗概。
一、导入 写人写鬼高人一筹，刺贪刺虐入木三分，这是谁对作者的评价
二、教学过程 1．在了解的基础上，介绍蒲松龄蒲松龄（1640-1715，明崇祯十三年─清康熙五十四年），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，小说家山东淄川县人。他毕生精力完成《聊斋志异 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )》８卷、491篇，约40余万字。内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美好理想。作品继承和发展了我国文学中志怪传奇文学的优秀传统和表现手法，情节幻异曲折，跌宕多变，文笔简练，叙次井然，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。鲁迅 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )先生在《中国小说史略 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )》中说此书是“专集之最有名者”； 先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。
2．说说者篇小说中有几个人物，，聂小倩是在第几段出现的， 宁采臣（书生），燕赤霞（剑客） 聂小倩（女鬼）第6段“有一十七八女子来，仿佛 艳绝”
3．小倩的身世是怎样的，她向宁采臣提出了什么要求 小倩，姓聂氏，十八夭殂，葬于寺侧，被妖物威胁，历役贱务，腆颜向人，实非所乐。
4．在宁家，小倩有什么表现 女已翩然入，拜伏地下。女谓母曰：“儿飘然一身，远父母兄弟。蒙公子露覆，泽被发肤，愿执箕帚，以报高义。” 女即入厨下，代母尸饔。入房穿榻，似熟居者女朝旦朝母，捧匜沃盥，下堂操作，无不曲承母志。黄昏告退，辄过斋头，就烛诵经。
5小说的最后结果如何 女慨然华妆出，一堂尽眙，反不疑其鬼，疑为仙。由是五党诸内眷，咸执贽以贺，争拜识之。女善画兰、梅，辄以尺幅酬答，得者藏之什袭以为荣。
总结 ：聂小倩是个什么样的女子 美丽的女鬼， 善良 勤劳
三、课堂小结 蒲松龄刻画人物的手法正面描写（肖像 语言 行为）侧面描写
四、作业 认真读课文，把课堂学习的段落落实。生字词
五、板书设计 蒲松龄清代杰出文学家《聊斋志异 ( http: / / baike. / view / 9656.htm" \t "_blank )》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”
第（ 4 ）课《 聂小倩 》教学设计-第（ 2 ）课时
教学目标 分析次要人物形象，归纳小说主题
教学重难点
教学策略 合作、探究
教学计划 （ 2 ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
一、导入 蒲松龄在这篇小说中刻画的女子虽为鬼魅，但给读者的感觉确实既可爱又善良，书生宁采臣的刻画同样为人称道。
二、教学过程 1．宁采臣为一介书生，为赶考到金华，在庙中遇到聂小倩，演绎了一段爱情佳话，在读小说中，他有怎样的性格？ 1．不好色不贪财， 宁采臣，浙江省人，性格慷慨爽快，为人方正自重，每对人说“生平没有爱过第二个女人”
2．看第7段，哪些词语能体现他的正直？（宁采臣对聂小倩的态度经历了怎样的变化） 对女鬼的诱惑：正容，咄 叱 对黄金： 宁掇掷庭墀，曰：“非义之物，污我囊囊！”能够抗拒鬼物的种种诱惑，品质高洁，光明磊落 <板>正容，咄 叱 掇掷
小组交流：宁母对聂小倩的态度经历了怎样的变化
3．所以小倩向他诉说了自己的身世，并要求他为自己移葬，他慷慨答应 这是体现他的又一优点，守信
4． 作者对宁采辰的描写同样采用正面和侧面相结合的手法，请你体会 女惭出，拾金自言曰：“此汉当是铁石。”
谓宁曰：“妾阅人多矣，未有刚肠如君者。君诚圣贤，妾不敢欺
5． 谈谈小说环境描写的作用 寺中殿塔壮丽，然蓬蒿没人，似绝行踪。东西僧舍，双扉虚掩，用荒芜的寺庙来衬托鬼怪的出没，让人有一种阴森的感觉，同时突现剑客斩妖除魔的气魄。
6．归纳小说主旨 小说采用浪漫主义的手法，塑造了宁采辰和聂小倩两个美丽的青年形象，歌颂了人与鬼之间的美好爱情，寄托了作者的美好的理想。
三、课堂小结 宁采臣虽是次要人物，但作者的刻画依然非常生动，这个人物形象反衬出聂小倩的聪明，可爱
四、作业 找出对燕赤霞的描写，分析这个人物有什么特点
五、板书设计
第三单元 外国诗歌 单元教学设计
单元教学目标：
了解英美法德俄等国部分作家的作品及相关背景。了解外国诗歌中象征、比喻等抒情方式。
教师创设氛围、营造情境。引导学生品味、揣摩诗歌的抒情语言，体会诗人在作品中表达的思想感情。
引导学生朗诵、研读自己喜欢的外国诗歌，在诵读、感悟的基础上，合作探究，交流体会，培养学生的想象力和审美力。
单元教学设想：
从“泛读导引”《外国诗歌欣赏漫议》入手；
侧重于诗歌的诵读、评比
允许学生根据自己的经验来解读文本，不刻意寻求统一的解读范式，不把专家的见解强加给学生。
重视外国诗歌翻译的特性
6课时：外国诗歌（一）2课时，外国诗歌（二）1课时，外国诗歌（三）2课时，外国诗歌（四）1课时
第（九）课《 外国诗歌一 》教学设计
教学目标 了解莎士比亚，了解十四行诗的起源、发展和创作形式，弄清诗歌的创作背景。了解惠特曼及其《自己之歌》所体现的思想主张通过自主学习、拓展学习，整体感知外国诗歌作品的魅力体会诗人在诗作中对爱的力量与伟大的热情歌颂。
学情分析 莎士比亚和惠特曼所写的诗歌，在语言表达习惯和所涉及的历史文化背景方面，都与学生有一定的距离，而译文有时也很难传递出原诗音韵上的美感，因此学生不容易活得真切的情感体验，也很难形成深刻的思想感悟，师生之间在交流上就会多一重障碍，课堂氛围容易沉闷、凝滞。可鼓励学生课前先行一步，任选一个诗人，先行了解，以便增强课堂学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
教学策略 自主学习、合作探究相结合
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 阅读《外国诗欣赏漫议》莎士比亚与惠特曼，任选其一，了解其生平、思想及作品
莎士比亚：生平资料、十四行诗、戏剧创作、诗歌创作
惠特曼：生平资料、诗歌贡献、诗歌中的“自我”、《草叶集》中的其他诗歌、世界人民的惠特曼情节等 分组，自选命题
第一课时《十四行诗选一》
教学目标 了解基本文学常识（莎士比亚和十四行诗）反复体味诗歌，体会作者的情感，了解作者运用的拟人和比喻的修辞手法3、比较不同的翻译版本，进而了解外国诗歌翻译就是另一次创作，从而进一步了解外国诗歌。
教学重难点 反复体味诗歌，体会作者的情感，了解作者运用的拟人和比喻的修辞手法2、比较不同的翻译版本，进而了解外国诗歌翻译就是另一次创作，从而进一步了解外国诗歌。
一、导入 Ppt引入莎士比亚及十四行诗相关常识的介绍（生展示）1、莎士比亚：1564-1616 英国最著名的戏剧家和诗人，出生于一个富裕的市民家庭，13岁时家道中落辍学经商，后前往伦敦，先在剧院门前为贵族看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。晚年在家乡度过。被称为“时代的灵魂”，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者，一生共有作品：37部戏剧、154首十四行诗、两首长诗。马克思称其为“人类最伟大的天才之一”
2、莎翁剧作早期：乐观 《皆大欢喜》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》 中期：悲观 《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》晚期：悲观至极以至于转为浪漫、空幻 《冬天的故事》《暴风雨》3、十四行诗：兴起于意大利的一种抒情诗体，在英国得到真正的繁荣，随着英国文艺复兴运动的高涨而达到高峰。多采取连续性的组诗形式，紧凑集中、格律严谨，备受推崇。一般分为上下两部分，上段八句，下段6句，最后两句揭示主旨。4、莎翁十四行诗：《十四行诗》共154首，分两部分，第一部分为前126首，是献给一个年轻的贵族的诗，热烈地歌颂了这个朋友的美貌以及他们的友情；第二部分为第127首至最后，献给一位女士，描写爱情。自由奔放、天马行空、富于想象、感情充沛莎士比亚的十四行诗之所以吸引了古往今来的众多读者，主要原因是因为其诗的“甜蜜”，即他们用悦耳动听的语言音韵赞颂了时间最为美好的情感---友谊和爱情，友情似乎比爱情的地位更高。《十四行诗》是莎翁展现给我们的一个真、善、美统一的世界，提出了他所主张的生活的最高标准：真、善、美及这三者的结合。结构较其他十四行诗更为严谨，分为两部分，第一部分三个四行，第二部分为两行（即4442），这种格式被称为“莎士比亚式”或“伊丽莎白式”
二、教学过程 范读 1、反复诵读诗歌==个人读、齐读、小组读
2、 简要概述四节诗各自的大致内容
3、第一节：ａ、为什么要用定语“聋聩”（deaf）而不直接用“昊天”ｂ、既然是聋聩，为何还要去干扰？ ｃ、第一节表达了诗人怎样的情感？ ａ、更加鲜明地传达苍天无眼的悲慨，带有作者强烈地感彩。（《窦娥冤》“天也，你错堪贤愚惘作天”一样的呐喊呼吁）ｂ、不平之气难以抑制，即使是“徒用”也要呼吁，表达强烈情感。符合文艺复兴时期的人文主义思想，强调人性，表达人的情感。ｃ、开篇叹出不平之气，受到不公平的待遇，恨自己多么命运多舛。情感浓烈，呼吁、诅咒―――诗人之贫（起）
４、第二节
ａ、“另一个”是谁？有着怎样的处境？ｂ、“另一个”处境如何？ ｃ、理解“最赏心的乐事觉得最不对头” ａ、可能是诗人向往的一个人，也可能是诗人心目中另一个完美的自我。――渴望自我有一个远大的前程。ｂ、很富有：命运的眷顾、很多朋友、渊博的学识ｃ、“最赏心的乐事”：自己天才般的创作戏剧和诗歌的才能。和“另一个”富有面前黯淡无光（承上－贫），顾影自怜的悲哀。
５、第三节ａ、理解分析ｂ、诗人的感情转变可以通过哪些词来体现？ ａ、重又找回自信――因为友爱气氛从忧郁转向热烈的欢欣ｂ、阴霾的――并非天色，而是情感，时运不济带给诗人对世界的心理感受；破晓、振翮、高唱――力度、力量，情感激越、明朗。鲜明对比。
６、第四节ａ、表达了什么内容，又怎样的情感？ ａ、“爱”至关重要，精神上无比富足，不屑于与物质相屈就。――点题之笔
７、整首诗歌颂了什么 有了爱就有了一切，爱在诗人心目中至高无上的地位。
８、符合中国诗歌的特点：起承转合
９、作者在诗中运用了哪些修辞 比喻、拟人
三、疑难探究 比较课本译文与书后习题的译文，并评价（开放式问题）
四、补充 课下阅读莎士比亚的诗歌
五、作业 结合原文，借助工具书，自行翻译
五、板书设计 叹 命运多舛 起 比 另一个富 承 转 转向欢欣 转 颂 友情的力量 合
第二课时《自己之歌选二》
教学目标 了解惠特曼及其诗作等相关常识反复诵读、体会，理解诗人思想
教学重难点 了解作者是重点，理解诗人思想是难点
学情分析 这首诗跳跃性很大，如果不对惠特曼的思想先作了解，可能有多处地方不好把握，可让学生先诵读，然后谈谈自己的认识。疑问处先学生之间互相解答，老师做更正和补充。
预习作业 了解惠特曼
一、导入 小组介绍诗人的相关常识，教师补充： 惠特曼：十九世纪美国杰出的的浪漫主义民主诗人，也是美国历史上最伟大的诗人。素有“美国诗歌之父”之称。出生农家，家境贫寒，曾从事多种职业：建筑工、杂勤、排字工人、兴村小学教师、新闻记者、报社编辑。他热爱劳动人民，经常和马车工人，轮渡水手往来，这是他诗歌创作的源泉。《草叶集》 “草是自然界最普通最平凡的东西” “在宽广的地方和狭窄的地方都一样发芽，在黑人、白人中间都一样生长。” 草叶象征着一切平凡、普通的东西和平凡普通的人。 《草叶集》用意于“民主”二字，共收录诗歌372首，涉及美国生活的各个领域，是十九世纪美国的史诗。 诗人站在进步的、正义的立场上，热情呼唤资产阶级的自由、民主，衷心赞美劳动和劳动者，强烈谴责反动的奴隶制度，猛烈抨击封建宗教的禁欲主义，热切向往光明和未来，憧憬着一个“世界乐园”的出现。内涵深广，气象恢宏，为了避免传统的常规，即押韵、格律等，惠特曼创造了空前自由的诗体，洋溢着乐观主义精神，开创了新的诗风，因而有了“美国诗歌之父”的美誉。
二、教学过程 （选一）
１、反复诵读 注意情感－热情洋溢、奔放
２、通过诵读，你从中感受到了诗人的哪些思想，即：你读到了什么？ 对自己的赞美；亲近自然、融入自然；抛开世俗、自然放歌； 鼓励学生的个人理解
３、解答课后习题一
（选二）
１、反复诵读 体会诵读语气
２、你读到了什么？ 要辨别周围的假象；去掉一切虚饰；渴望与自然亲密接触；要发现自然的真善美…
３、用一句话概括诗人的情感或诗人的创作意图
（合）
１、“我”的特点 具体的又是抽象的；个别的又是普遍的；具体的又是象征的。“我”的身份具有双重性、复杂性、复合性和变化性……
２、赞美自我的原因 ａ、自我是毫不虚饰的；ｂ、自我是充满生命力的一切，无处不在；ｃ、使人不愿受到教条和学派的约束，能够抛开世俗成见，有独立的不断进步的思想；ｄ、静止的知识和学习方式都是应该丢弃的（一４）（二４５）；ｅ、相信自己的创作对社会有用（二５）
补充 诵读惠特曼的相关作品
三、小结 再次诵读，感悟、体会诗人思想、境界
四、作业 《目标检测》
五、板书设计
第（十）课《外国诗歌二》教学设计《应和》《海风》《慰藉》
教学目标 了解象征派诗歌及本课涉及三位象征主义诗人及作品；了解诗歌的大致思想及内容了解象征派诗歌创作所惯常使用的表现手法
教学重难点 了解诗歌的大致思想，理解诗人
教学策略 合作、探究
教学计划 （1）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 学生两人一组课下搜集诗人的相关资料，汇聚起来，课堂上展示
一、导入 诗歌是表达思想、抒发情感的重要工具，古代如此，现代如此，中国如此，外国也如此，然而情感抒发的方式却有着很大的区别，阅读“泛读导引”了解诗歌都有哪些流派---今天了解“象征派”
二、教学过程 1、了解象征派 表达极度的隐晦，大量使用联想 暗示，动用多种修辞 Ppt展示
2、 《 应 和 》
A、了解波特莱尔及《恶之花》 波特莱尔：1821—1867，法国著名诗人、文艺批评家。他的最著名的诗集是《恶之花》。这部诗集揭示出传统艺术不愿正面描写的冷酷现实，并且显示出波特莱尔与上流社会的空虚庸俗誓不妥协的精神。《恶之花》被称为《象征派的宪章》。波德莱尔认为“１８世纪流行的是虚伪的道德观，由此产生的‘美’也是虚伪的。所以十八世纪是一个普遍盲目的时代。”因此《恶之花》着力表现西方的精神病态和社会病态。然而病态未必不是一种美。波德莱尔的天才恰恰表现在他能在恶的世界里发现美。
B、诵读诗歌 反复诵读，整体感知
C、感知：谈谈你读这首诗的感受或你在本诗中读到了什么？ ---神秘---颜色、声音、芳香相互交融的美---精神与感觉的激昂等等
D、诗中如何体现“应和” ---第一节：自然与人的“应和”---第二节：自然融为一体，以奇特的方式相“应和”
E、读第三、四节，体会诗文内涵（鼓励个人独特见解） ---恶中发现美，鼓舞诗人昂扬向上---感官与思想的应和等等 大自然一切都是密切相关的
F、通感与比喻的运用 文中找出并体会—象征的特点
3、 《海风》 马拉美
A、了解诗人 马拉美（1842-1898），法国诗人，象征主义诗歌主将之一，文艺理论家，建立了系统的象征主义创作理论。代表作《牧神的午后》
B、诵读诗歌
C、结合旁批理解诗歌，并尝试用你自己的话谈一谈对这首诗的理解 ---肉体对心灵的束缚，心的烦恼---羡慕蓝天大海间自由飞翔的鸟---逃脱的渴望，对自由的热望---真正的自由还是心灵
D、再次诵读，品味诗人对心灵自由的追求
4、 《慰藉》 夏尔
A、了解诗人夏尔（1907-1988）：法国当代著名诗人，超现实主义，参加过第二次世界大战，因而部分作品中展示着残酷的暴力和奋力抵抗的状况，他始终以反抗者的形象和声音耸立着。他是第二次世界大战后法国诗坛最重要、影响最大的诗人之一。这位被认为是难理解、被认为是复杂的诗人，在研究者们作了数十年认真评论后的今天，仍有很大一部分作品是陌生的或者是没被读懂的。
B、诵读诗歌
C、结合旁批理解诗歌“幸福的沉船”如何理解 鼓励学生个人独到见解
D、诗中，如何体现“慰藉” “爱”活在记忆中
三、讨论、探究 象征主义诗歌的特点
四、课堂小结 选择三首诗中你最喜欢的，反复诵读，课下抄写在你的笔记本上。
五、作业 《目标检测》
六、板书设计 逃离现实，抛弃肉体的桎梏 古老的花园 凄凉的灯光 哺乳婴儿的少妇海风 诀别的情景 无法逃脱一切的诱惑， 桅樯招来风暴 深思：真正自由的还是心灵 倾覆船只 沉没桅樯 不见岛屿
七、补充内容 象征主义 象征主义，一般指创作方法，表达令人难以捉摸的幻觉，其内容则是神秘主义。作家所要阐述的不是现实的客观世界，而是个人主观的内心世界。象征主义来自象征一词，它在希腊文中的原义，是"把一块木板分成两半，双方各执其中的"以一种形式当作概念的习惯的代表"一端，以表示衔接"的信物，后来逐渐演变为。象征自古有之，它是联想的一种方式，即把眼前所见的事物，与以往所感受过的事物联系起来，形成独特的新的意境。
作为一种特定的文艺思潮流派来说，象征主义最先出现于十九世纪八十年代的法国，主要表现于诗歌创作领域。法国的象征派诗人以马拉尔美(1842--1898)、魏尔估(1844--1896)、韩波(185d--1891)三人为代表。在戏剧方面，以比利时的剧作家梅特林克(1862--1949)为代表。
从十九世纪九十年代开始，象征主义向英，美、德，俄、意大利、西班牙等国传播，到本世纪二十年代，它已成为具有国际影响的一种文艺思潮流派。从内容上说，象征主义有广义和狭义之分。从时间上说，象征主义又有前期与后期之别。前期的象征主义，主要指巴黎公社失败后，即十九世纪八十到九十年代在欧洲流行的思潮，后期的象征主义，是指本世纪二十年代，即第一次世界大战后，象征主义再度崛起，席卷欧美，达到它的高峰。有人将后期象征主义归属于现代派范畴。一八八六年，法国诗人儒勒·莫雷阿(1856--1910)在巴黎的《费加罗报》上发表了《象征主义宣言》，与此同时，马拉尔美撰写了《前言》，勒内·吉尔发表了《声调沦》。这三篇论文既奠定了象征主义诗歌的理论基础，也是后人研究象征主义理论的重要文献。 象征主义者认为，文学艺术所应表达的不是现实生活，而是意识所不能达到的超时间、超空间，超物质、超感觉的"另一世界"，这种超感觉的事物，只有通过象征才能表达出来。他们认为，现实黑暗无常，虚幻痛苦，只有"另一世界"才是真、善、美。是用恍恍惚惚、半隐半现的景物来暗示另一世界，而象征就是沟通这两个世界的媒介。如咏乌鸦代表命运，象征灵魂的黑暗，以虹象征光明，黑象征悲哀，自象征纯洁，黄象征权威，等等。这些象征意义，是事物、词语所固有的特性，为人们所热知。然而在更多的情况下，其象征性往往不是事物、词语所固有的属性，而是人为的主观赋予的特性，如以大雨象征天主，圣杯象征神力等，其意义也就令人费解。同样一种事物，同样一首诗往往可以作出不同的多种解释。
象征主义的诗歌是以暗示和联想为基础的文艺创作。它不同于浪漫主义诗歌，反对直接抒情，主张间接抒情，也不同于现实主义的诗作，反对对事物作客观的具体的描绘，它把人们的视线从外部的物质世界引向内部的精神世界。如何表达这种内部的精神世界呢？主要靠象征性的暗示，即暗示主题，暗示事物，暗示感情。十样东西，只说三样，留下七样，由读者的感官去推想，或者只说一事一物，由读者联想出无穷无尽的事物。这样，读者仿佛一半在读诗，一半在进行创作，从中得到乐趣。象征派的涛歌极力避免一般性的描述，尤忌赤裸裸的说教。
象征派的诗歌要求具有形象美、音乐美和绘画美的统一性。象征主义者认为，写诗如同作曲一样，文字就是音符，要求诗篇产生交响乐般的艺术效果。韩波曾作了一首十四行诗，分别给元音字母定了色，"A是黑，E是白，I是红，U是绿，O是蓝"。有人还从乐器的种类上联想出音与色的关系，说竖琴是白的，四弦琴是青的，横笛是黄的，风琴是黑的。这种色与音的交错，打破了视觉、听觉等感官的界限，使诗歌、音乐，绘画混在一起。这样的诗，才被认为是上乘之作。
象征派主张自由诗体，倡导不定形的散文诗。他们打破了传统的固有的缀音押韵的格律，而由语言本身的音乐性来代替，以表达刹那间的印象或情调。象征主义者认为，刹那间的印象或情调是不可捉摸的，要传达出这种情调，用语言是不可能的，用诗歌的格律也无济于事，只有用言语音响本身来麦达，而不是由词汇语意宋体现，因而反对修辞，废弃请行形式的约束，主张根据诗人思想感情表达上的需要，灵活安排音步、顿挫和韵脚；这就导致现代自由诗体的出现。因此，诗体格律的自由化，是象征派的重大特色，也是对现代诗歌的一大贡献。
八、课后反思
第（十一）课《外国诗歌三》教学设计《浪游者的夜歌》《致命运女神》《豹---在巴黎动物园》
教学目标 了解歌德等三位诗人的基本常识及在诗歌史上的伟大地位反复诵读理解诗歌，体会诗歌的结构形式的妙处。通过阅读，领会诗歌所表达的炽烈的情感。
教学重难点 1、 反复诵读理解诗歌，体会诗歌的结构形式的妙处。2、 通过阅读，领会诗歌所表达的炽烈的情感。
教学策略 比较阅读
教学计划 （一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 课下搜集诗人的相关资料，课上介绍给大家
一、导入 诗歌是古今中外文学史上最璀璨的明珠，同时也是诗人表达情感的最佳方式----诗歌的抒情功能
二、教学过程 1、 《浪游者的夜歌》 歌德
歌德：德国诗人。18-19世纪，德国最重要的作家。1749年8月28日生于莱因河畔的法兰克福，他的父亲是法学博士, 得到皇家参议的头衔，母亲是市议会会长的女儿。歌德曾攻读法律，法学博士学位。作过魏玛公国的重臣，曾在一段时间里主持公国大政，力图进行一些改革。然而随着各方面阻力的增强，加上他对科学研究与文学创作的爱好，他陷入一种矛盾的痛苦之中，后不辞而别，化名潜往意大利，直到1788年6月才返回魏玛。代表作：《浮士德》（两部）、 《少年维特之烦恼》 1832年3月22日，歌德在魏玛逝世。
（一）A、歌者为谁？ B、导语“火一般的激情与至诚的情感”如何理解 --为和平而歌==赞美、祈求--对和平的渴望与追求，积极向上 反复诵读
（二）A、介绍创作背景B、比较两个翻译版本C、尝试鉴赏这个小诗，并与别人的鉴赏相对比 ---见书下注释---各抒己见，全是名家所译，只是个人喜好的问题。---见ppt
2、 《致命运女神》 荷尔德林
了解诗人----荷尔德林：德国诗人，其创作在其死后１００年左右被确认为１８－１９世纪之交德国文学的最高成就。曾拒绝母亲为其安排的牧师职位及宗教前程，多次被席勒等人推荐，做家庭教师谋生，坚持对诗歌和哲学的探索。１７９６年经介绍在一银行家里任家庭教师，后与银行家妻子相恋，恋人死去，荷尔德林精神失常，３６年，直至死去
表达了诗人怎样的信念与追求？ 结合具体诗句理解 ---愿意为自己心爱的事业—诗歌，而献出自己的一切 反复诵读
3、 《豹---在巴黎动物园》 里尔克
赖内·马利亚·里尔克奥地利诗人。生于铁路职工家庭，大学攻读哲学、艺术与文学史。1897年后怀着孤独、寂寞的心情遍游欧洲各国。会见过托尔斯泰，给大雕塑家罗丹当过秘书，并深受法国象征派诗人波德莱尔等人的影响。第一次世界大战时曾应征入伍，1919年后迁居瑞士。
A、怎样的一只豹？ ---被铁栏束缚，失去方向，无奈
B、仅仅是“豹”吗？作者想抒发怎样的情感？ ---渗透着作者的主管情绪，是悲剧中的英雄的心灵。---“含蓄表达了作者在探索人生意义时迷惘、彷徨和苦闷的心情。” 即：象征意义
三、拓展 选择你喜欢的一首小诗反复诵读，尝试仿写
四、课堂小结 诗歌是最好的抒情方式
五、作业 目标检测
六、板书设计
第（十二）课《外国诗歌四》教学设计《一朵小花》《爱》《当你老了》
教学目标 了解普希金等三位诗人及写作背景体会三首抒情短诗的情味，感受其艺术魅力理解后两位诗人对爱情的理解
教学重难点 体会三首抒情短诗的情味，感受其艺术魅力
教学策略 自读、体味
教学计划 （一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 了解三位诗人的基本资料，课堂上与大家分享
一、导入 学习几首抒情短诗
二、教学过程 1、 《一朵小花》 普希金
了解诗人：普希金(1799～1837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”他诸体皆擅，创立了俄罗斯民族文学和文学语言，在诗歌、小说、戏剧乃至童话等文学各个领域都给俄罗斯文学提供了典范。普希金还被高尔基誉为“一切开端的开端 ”。
普希金1799年6月6日出生于莫斯科一个家道中落的贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。普希金的创作和活动令沙皇政府颇感头痛，他们用阴谋手段挑拨法国籍宪兵队长丹特斯亵渎普希金的妻子，结果导致了1837年普希金和丹特斯的决斗。决斗中普希金身负重伤，1837年2月8日不治身亡，年仅37岁。他的早逝令俄国进步文人曾经这样感叹：“俄国诗歌的太阳沉落了”。 诗歌：《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等诗体小说：《叶甫盖尼·奥涅金》童话诗：《渔夫和金鱼的故事》小说： 《上尉的女儿》普希金作品崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。他的作品被译成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表现的对自由、对生活的热爱，对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰，他的“用语言把人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。为了纪念普希金，人们把他出生的地方改名为普希金，现在这里已经成为著名的旅游景点。
A、反复诵读 体会诗人的情感—可能仅仅是联想，也可能是怀念等等…… 自行理解
B、你觉得这首诗好不好，好在哪里（艺术特色） ---语言形式简朴、明晰，能吸引最大范围的共鸣---普希金诗歌备受欢迎的原因---排比、反问的修辞，对往事的回忆，由物及人
C、再读诗歌 体会清新、隽永，无穷的遐想
2、 《爱》 阿赫玛托娃
阿赫玛托娃：苏联俄罗斯女诗人。出生于海军工程师家庭。曾在彼得堡女子大学学习法律，但她酷爱文学，尤其是诗歌。年轻时的阿赫玛托娃那么美丽，是典型的俄罗斯美少女。14岁时，在那个圣诞节前夕，她结识了比她大3岁的诗人古米廖夫，古米廖夫疯狂地爱上了她，并因求婚被她拒绝而试图自杀过4次。最后，阿赫玛托娃答应嫁给了他。然而两位天才诗人的婚后生活，并非如别人想象的那样幸福，他们各自强烈的个性往往会给对方造成伤害，从阿赫玛托娃早期的诗歌中可见端倪，本文即是那个时期的作品1910年与诗人古米廖夫结婚，游历许多国家。诗集《黄昏》《念珠》《车前草》1964年获意大利国际诗歌奖1965年获英国牛津大学名誉博士学位。诗人喜爱中国古典诗歌，曾译过《离骚》和李商隐的无题诗。1966年３月这位饱经风霜的女诗人因心肌梗塞病逝，结束了她77年的坎坷历程。（受政治影响而命途多舛）
A、诵读诗歌
B、诗人描绘的“爱”是怎样的？ --时而阴冷，时而纯洁，时而冰冷，时而温婉，时而让人惆怅，时而让人心悸……难以捉摸，难以理解 结合“意象”分析
C、这首诗你认为写的好不好？ 阐述理由 巧妙的比喻；多彩的意象；结构整齐……
D、再读，仿写
3、 《当你老了》 叶芝
叶芝：爱尔兰诗人、剧作家，著名的神秘主义者。叶芝是“爱尔兰文艺复兴运动”的领袖。1865年6月13日出生于都柏林。曾在都柏林大都会美术学院学习绘画，1887年开始专门从事诗歌创作，被诗人艾略特誉为"当代最伟大的诗人"。但叶芝一向对戏剧有浓厚的兴趣，先后写过26部剧本。
叶芝曾于1923年获得诺贝尔文学奖1939年1月28日，在法国南部罗克布鲁纳逝世。写作背景：叶芝青年时期迷恋一位热衷于爱尔兰民族运动的小姐，经过两年的密切交往后，叶芝共三次向这位小姐求婚，均遭到拒绝，本诗即是情诗之一。
A、诵读诗歌，体会情感
B、如何评价诗人在诗中所吐露的情感 真诚的、深切的、纯洁的—是真正的爱
C、诗人是如何表达情感的 设想，表达，表达---借用“对比”“拟人”修辞
ｄ、背诵诗歌
三、作业 模仿《爱》写一首小诗《目标检测》
六、板书设计
一、应和—波德莱尔
自然事物之间存在着神秘的“应和”
“应和”事物之间的奇特关系
歌唱性灵和感官的狂欢
气味、颜色、音乐错杂在一起
二、海风---马拉美
三、慰藉---夏尔
回忆融入记忆的爱
找寻真爱忠贞执著
珍藏真爱咀嚼真爱
铭记真爱慰藉追寻
单元教学目标：
1、阅读本单元小说，熟悉课文内容，把握人物性格特征。
2、分析不同作品是怎样刻画人物性格的。
3、了解我国古代小说的发展过程
单元教学设想：
扣住“人物”这个重点，注意不同作品是怎样刻画人物、表现人物的，注意不同作品各取得了怎样的艺术效果。
搜索：小说人物的刻画—肖像描写、对话描写、行为动作描写、心理描写及其他写法
祥林嫂---肖像描写
守财奴---语言、动作、心理描写
葡萄的精灵---语言、神态描写
聂小倩---心理描写，正面侧面交互使用
第（一）课《 祝福 》教学设计
教学目标 准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，体会小说的主题。学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写塑造人物的方法。体会并理解环境描写对塑造人物所起的作用。
教学重难点 学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写塑造人物的方法。2、体会并理解环境描写对塑造人物所起的作用。
教学策略 结合旁批品读、探究
教学计划 （三）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 结合《学案》阅读课文，积累知识，介绍祥林嫂
第一课时
教学目标 阅读课文，了解小说的基本情节以及人物之间的关系
一、导入 从学生对鲁迅先生的了解入手，提问的方式回顾相关的文学常识，进一步深入了解鲁迅，并对其作品进行归纳，整理。
二、教学过程 （一）、关于鲁迅及作品 (1)没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。(郁达夫) (2)江泽民同志在《进一步学习和发扬鲁迅精神》(鲁迅诞生一百一十周年纪念大会上的讲话)中指出：“作为中国人民为求得民族解放和社会解放而进行百折不挠斗争的伟大代表之一，鲁迅是不朽的战士，他的作品和思想，是鼓舞人民从事新的历史创造活动的永具生命力的精神遗产。” (3)三部短篇小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 主要杂文集：《南腔北调集》《华盖集》《华盖集续集》《且介亭杂文集》《且介亭杂文集续编》《三闲集》《二心集》《而已集》《花边文学》《伪自由书》《坟》《热风》《集外集》《集外集补编》《集外集拾遗》 散文集：《朝花夕拾》 《祝福》是《彷徨》的第一篇，写于1924年。这是鲁迅在中国革命低潮时期，于苦闷的彷徨中荷戟战斗，在孤寂中探索前进而创作的一篇名作。《阿Q正传》是鲁迅的代表作。《狂人日记》(1918、5)是我国现代文学的第一篇白话小说。
（二）整体把握
1、本文的线索人物是？贯穿情节始终的事件？ -“我”
-祝福
2、按照“序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声”划分小说的基本结构，并概括内容。 提示：不一定完全按照提示的顺序（本文为倒叙）
3、倒叙的作用？ ---设置悬念（她是谁？发生了什么？） ---与“祝福”热闹景象对比，震撼人心
阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧的情节提纲（要求：100字左右；全面、精炼、准确）外逃帮佣，初到鲁镇；被人劫回，被迫改嫁丧夫失子，再到鲁镇；捐献门槛，未能赎罪逐出鲁家，沦为乞丐；祝福之夜，凄然死去 小组内交流，推选优秀者在全班宣读
5、谈谈你对祥林嫂的初步印象。
四、补充 怎样鉴赏小说
（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。
（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。
（3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。
（4）分析小说的社会作用：认识作用、教育作用、美感作用。
五、作业 在文中找出对祥林嫂外貌、语言、动作、心理的描写
五、板书设计 祝福 鲁迅序幕：祝福景象与鲁四老爷结局：祥林嫂的寂然死去开端：祥林嫂初到鲁镇 倒叙（设悬念；对比）发展：祥林嫂被卖改嫁高潮：祥林嫂再到鲁镇尾声：祝福景象和我的感受 本文的线索划分“开端、发展、高潮、结局……”
第二课时
教学目标 分析祥林嫂形象及外貌、语言、动作等描写对人物塑造的作用（即典型人物刻画）
预习作业 在文中找出对祥林嫂外貌、语言、动作、心理的描写
一、导入 有人说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人，你同意吗？ ---祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。 （质疑引起兴趣，让学生带着问题去看书。）
课前检查 寒暄 诧异 踌蹰（踌躇） 悚 胆怯 谬种 俨然 沸反盈天 驯熟 拗不过 倔强 惊惶不安 朦胧（蒙眬）伶俐 咀嚼
二、教学过程 （一）典型人物分析
1、肖像描写：（鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。” ）
找眼睛论特点
初到鲁镇——顺着眼——善良、安分
再到鲁镇—顺着眼，眼角带着泪痕—再受打击，内心痛苦
讲阿毛故事—直着眼，瞪着眼—精神有些麻木
捐门槛——分外有神——又有希望
不让祝福——失神——再受打击
行乞——眼珠间或一轮——麻木
问有无灵魂——忽然发光——一丝希望
2、语言描写---
找对话论特点 与我对话灵魂有无—封建迷信桎梏下矛盾的心理
对四婶讲阿毛——痛苦、自责
对大家讲阿毛——麻木、空虚
与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧
3、行动描写---找行动论特点 反对再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（门槛）
怀疑灵魂——问
祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。
（二）典型环境（作者是如何借助典型环境来塑造这个善良、苦命的女人）
1、自然环境: 描写鲁镇祝福的景象
旧历的年底
雪天 暗示:
封建迷信的毒害
封建礼教的束缚
群众的淡薄、冷漠
2、社会环境: 群众反应
鲁四老爷的书房
3、人物与环境的相互作用（讨论） 人物---环境
逃-----抓
撞-----嘲笑
捐-----不承认
问-----说不清 祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。
4、情节设置是否有力表现了人物性格？ 讨论
5、 电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？ （不拘定论）
祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，由于思想的愚昧，她“顽强”出来的是一种让人可怜又可气的味儿，毫无可敬、可叹、可歌可泣的品位，只能算是一种耐性。其实，祥林嫂就是旧中国的一个农村劳动妇女，有所有旧中国劳动人民的优秀传统，也有所有旧中国劳动人民的愚昧与不觉醒。在小说中，作者要重点反映的就是这种“愚昧与不觉醒”。因为这种“愚昧与不觉醒”正是封建礼教赖以存活、滋生、为害天下的土壤。作为涉世不深的祥林嫂，作为离家出逃、无处安身的祥林嫂，把“四叔”家权作临时的避风港是无可非议的，但不料祥林嫂竟安泰地过起了日子，居然把寄人篱下当作自己的归宿，而自我“满足”，就连“口角边”也“渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”这虽反衬出婆婆的虐待之深，但她的愚昧也可见一斑。
三、课堂小结 善良的祥林嫂
以为辛勤劳作能安心生存
以为丧夫失子能博得同情
以为捐得门槛能减去罪孽
悲剧人物要使人怜悯，“最重要之点，性格必须善良”。——亚里士多德
四、作业 课后思考练习一
五、板书设计 典型人物：肖像
语言 动作 善良、苦命典型环境：自然环境 社会环境
第三课时
一、导入 课文中除了祥林嫂，还有诸多人物出场，说一说这些人与祥林嫂的关系。并试着分析这些人物的性格以及在祥林嫂悲剧命运中发挥了怎样的作用。 在文中找细节
二、教学过程 鲁四老爷 对鲁四老爷传统的看法是认为“鲁四老爷对祥林嫂的悲剧命运起了决定性的作用”。因为文章开头使用一定篇幅叙述了“我”与鲁四老爷的“格格不入”但是，我们应当看到，鲁四老爷有点冤枉，他既没有克扣祥林嫂的工钱，也没有打骂祥林嫂，祥林嫂的婆婆把她抓回去作为商品换回儿媳时，他甚至觉得“可恶”，所以传统说法是有些过分的。鲁四老爷应该只是一个小富农，而不是“农村地主阶级”，因为在祥林嫂被其婆婆掳走后，“这一天是四婶自己煮午饭；他们的儿子阿牛烧火”，可见鲁四并不“阔绰”。但他也有着中国人的普遍的庸俗，即好议人长短、自私，在祥林嫂的再嫁中他也发表了他的意见，且唯恐给自己带来晦运，可是，我们现在的人不也有着这样的迷信思想吗？这种思想应该受到批判是无可非议的，但鲁四并不是共产党员，要求他超前地认识社会并不合理的。当然，他最后把祥林嫂赶出家门，是冷酷无情的，可是我们社会中不也有儿子因为孤母是种拖累而置之于死地的案件吗？所以，鲁四在鲁迅的笔下，是一个更为冷血的“看客”罢了。
柳妈 <柳妈在祥林嫂的悲惨命运中扮演什么样的角色>与祥林嫂有着同样不幸命运的下层劳动妇女，柳妈是可悲的，又可恶可恨：
（一）有着当时处于底层的中国人的最阴暗的心理，不仅对自己的不幸无知无觉，却把别人的不幸和痛苦作为用以慰藉乃至娱乐自己的东西。她的调侃与嘲弄使祥林嫂甚至不想再“说一句话”。（二）柳妈与祥林嫂的第二次对话使祥林嫂沦入了恐惧的深渊，她告诉祥林嫂其两任丈夫地狱里会争夺她，把她分尸。她让祥林嫂去“捐门槛”赎罪，祥林嫂本来是社会罪恶的受害者，正是柳妈使祥林嫂把社会的罪自觉地转化为自己的罪过，从而使祥林嫂完全失去了对社会的反抗精神，这可说是“诛心”，“哀莫大于心死”，还有什么比这更可恶。
柳妈 （三）她自以为让祥林嫂去“捐门槛”可以使祥林嫂得到解脱，岂不知这使祥林嫂陷入更深的悲剧命运之中，这种不懂的“有为”比“无为”更为可恨。<柳妈到底是一个怎样的形象>其实柳妈和祥林嫂同样是一个旧社会的受害者，虽然她脸上已经“打皱”，眼睛已经“干枯”，可是在年节时还要给地主去帮工，可见她是一个受压迫的劳动妇女。但是由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信天堂、地狱之类的邪说和“饿死事小，失节事大”的理学信条。至于她讲阴司故事给祥林嫂听，也完全是出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求“赎罪”的办法，救她出苦海，并非要置祥林嫂于死地。但柳妈以剥削阶级统治人民的思想——封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的“药方”，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，是把祥林嫂推向更恐怖的深渊的增加痛苦的软刀子。
鲁镇人的“看戏心态” 鲁镇人看来，祥林嫂最大罪过：是一个“回头人”(卫老婆子语)，尽管她为反抗“回头”而付出血的代价。如果说她第一次来鲁镇，大家还允许她“做稳奴隶”的话，那么她第二次来鲁镇，她是“想做奴隶而不得了”(鲁迅语)。
她第二次到鲁镇后，鲁镇人先是“音调和先前不同”，“笑容总是冷冷的”，可是当她的“狼吃阿毛”的故事传开去，鲁镇人却投入了极大的热情和兴趣，男人们，女人们，甚至连不大出门的“老女人”也“特意寻来”，在陪出早巳“停在眼角上的眼泪”之后，“才满足的去了”，但好景不长，她的悲惨的故事成了鲁镇人的“渣滓”，她又一次地落人了“又冷又尖”的冰窟里。
可是，“自从和柳妈谈了天”后，鲁镇人又发现了新趣味，这一次专在“她额上的伤疤”了。
二次来鲁镇的祥林嫂，因再嫁的原因，成了鲁镇人的口香糖，当“狼吃阿毛”这一片被鲁镇人“咀嚼赏鉴了许多天”无味道之后，就被“呸”的一口吐在地上，踩在脚下了，然后换上“额上的伤疤”这一片，重新“咀嚼”与“赏鉴”。
那么如何来描述鲁迅笔下“鲁镇人”的这种阴暗、残酷的心态呢 给它一个名称——“看戏心态”。
“看戏心态”的实质可以这样描述：看者想在他平淡而平庸的生活中，从被看者的身上寻找一些刺激，想在他自己乏味的生活中增添一些佐料，这一切的快乐都是构建在被看者的痛苦之上的。
鲁镇人的生活太平淡了，一年到头“没有什么大变化，单是老了些”；鲁镇人的生活太乏味了，他们一年到头的日子没有任何变化，一年365天，天天如此，所以“鲁镇永远是过新年”，旧新年与新新年之间的日子是可以忽略不计的，所以他们要寻求刺激，寻求乐子，寻求佐料，可恶的是他们的“刺激、乐子、佐料”全都是构建在祥林嫂钻心的痛苦之上的。
多么残酷的鲁镇人，多么可恶的阴暗心理，多么丑陋的“看戏心态”。
“我” ---是全文的线索人物，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我‘的所见所闻来展现的；是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象，同情劳动人民，不满黑暗现实，但也有软弱和无能的一面。
<选择“我”这样一个远离故乡的知识分子作为叙述人有什麽用意？>1、只有我能当叙述人： 在鲁镇，没有人真正关心祥林嫂的不幸：而祥林嫂，一个礼教道德的牺牲品，长期的封建压迫和禁锢，折磨得她像一个木偶，根本没有能力诉说自己的不幸和痛苦。这些冷酷、麻木、愚钝的灵魂，感受不到人情的冷漠、世态的炎凉和社会的黑暗，也把握不了自己的命运，他们注定担当不起故事叙述人的角色。所以，作者只能把叙述的任务交给“我”一个熟悉故乡却远离了鲁镇传统社会、具有新思想的知识分子，只有“我”能够站在更高的视点上，以“智识者”的理性精神来认识和思索祥林嫂悲剧的实质及其社会意义。2、我实际上同样是看客：面对祥林嫂“有没有灵魂”的发问和惨死，“我”发现了自己与鲁镇社会传统精神的内在联系。祥林嫂无意中扮演了一个灵魂审问者的角色，令“我”招供出了灵魂深处的软弱与浅薄。在祥林嫂的一再追问下，“我”没有勇气正面回答，而只以“说不清”三个字来搪塞，此后匆匆逃走，在不安与不祥中度过了一夜。既在“我”预料中又不愿发生的事终于还是发生了。祥林嫂的惨死令“我”诧异和惊慌，但这种精神的危机“只是暂时的事”，很快“心地已经渐渐轻松”，不过“偶然之间”有些负疚，并且为了卸去这偶尔的负疚感，“我”已决计离开鲁镇。
小说为何以“祝福”为题---起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关；祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题。作者想要揭示的主题到底是什么？ ---《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。 许寿裳：人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。
品味精彩语段（见文中）
三、课堂小结 祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。———丁玲
四、作业 课后习题二中的题目任选一个
五、板书设计
六、拓展
课后反思
第（二）课《守财奴》教学设计
教学目标 1、分析葛朗台的行为、语言，把握人物的性格特征 2、认识葛朗台的社会意义， 3、学习刻画人物的常用方法,培养描写人物的写作能力。
教学重难点 1、认识葛朗台的社会意义， 2、学习刻画人物的常用方法,培养描写人物的写作能力。
教学策略 通过分析小说的具有个性化的语言、动作描写，把握葛朗台人物形象。
教学计划 （ 二 ）课时
过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 学案（具体见附页）
一、导入 文化史上的吝啬鬼形象，请同学讲讲相关的小故事请同学讲一讲《儒林外史》中严监生的故事。教师予以补充，严监生的吝啬根本不够级别，在世界文学人物画廊里面，有四大顶尖级的，他们是谁？请同学们回答。莎士比亚的《威尼斯商人》中的夏洛克，果戈里的《死魂灵》中的泼留希金，莫里哀的〈悭吝人〉中的阿巴贡，巴尔扎克的〈欧也妮 葛朗台〉中的葛朗台。
二、文本探究 （一）整体把握：1、介绍与课文有关的情节。（内容略） 2、节选部分的整体把握。（性格和矛盾冲突） A、请同学们阅读课文第一二段，并提出“这两段写了哪些内容？”的问题。 --介绍了葛朗台的性格；交代了矛盾冲突。 B、深层研究，葛朗台的性格用文中的话来概括（执着狂——看到金子，占有金子的执着狂）。 矛盾冲突的把握，着重的分析葛郎台的内心独白中的“那”究竟指代的是什麽。就是放弃财产，向女儿报告财产的数目，不动产拍卖，等于割他的脖子。这里既表现了他的视财如命的性格也交代了矛盾冲突是与女儿争夺家庭财产。在这里我们可以看出这两段在整个文中所起的作用——提领全文。后面的情节就是围绕着葛朗台对待家庭财产的态度为中心展开的，后面所写的内容就是表现他的执着狂和视财如命的性格。
（二）情节梳理：课文第三段开头写道“终于他主意拿定了”，那麽他的主意究竟是什麽？后文有交代，就是“决意向欧也妮屈服，巴结她，诱哄她”。但是当他看到梳妆匣的时候，又是怎样呢？ 又是什麽使他交回梳妆匣呢？通过不同的问题启发学生理清文章的情节。 教师归纳：作品围绕葛朗台“爱财——骗财——守财”这一线索主要写了三件事： 抢夺梳妆匣（发现——抢夺——交回） 诱骗继承权（提出——诱骗——骗到） 看守密室（最后的弥留之际抓法器）
（三）性格分析 葛朗台--贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪。刻画采用了动作描写和语言描写。 1、葛朗台已经是七十六岁的老头，但是他的动作是和他的年龄是不相符的，请同学们找出与他年龄不符的动作的句子。 ---“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”中的“纵”“扑”动词。 ---“老家伙想掏出刀子撬一块金板下来”中的“撬”字。 2、人物的语言包括对话和独白，人物的语言反映人物的生活经历，文化修养，思想感情，更重要表现人物的性格。请同学们找出与他身份相符的句子。 ---“为什麽不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！” ---“要不要花很多的钱？要不要吃药呢？” ---“——一言为定，” ---“咱们两讫了。这才叫做公平交易。” 3、找出与他身份相符的动作的句子。 ---“葛朗台抓起女儿的手放在自己手中一拍”
（四）对葛朗台的称谓的变化。 1、“老头儿”。“老头儿无意中身边带着百宝钥匙，便自己开了大门”。“老头儿开门进去。” “老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。” ----儿化，在语言现象中，本来表达的是一种亲昵的意味。“老头儿”本来是七十六岁的人，动作如此之神速、利落。真是超出作者的意料，作者的讽刺意味特强，葛朗台如此的贪婪凶狠。面对葛朗台的所为，欧也妮四肢发抖。自己的父亲竟然不顾及女儿的感情，把情人的感情的信物当做交易。 2、“老家伙”。面对着葛朗台“想掏出刀子撬一块金板下来，” ----就连作者也看不顺眼，对他的称谓发生了变化。此时作者的感情，完全是憎恨！ 3、“箍桶匠”。“欧也妮扑过去想抢回……他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。”在此葛朗台不但不顾及女儿的感情，而且就连女儿的生命也放在一边。对自己的女儿竟凶狠、专横到如此的地步。开头本来想向女儿屈服，但是当看到金子，他就得意忘形了。所以作者在这里喊出了最严厉的称谓，挖出了葛朗台的老底“箍桶匠”，你是怎样发家的，你就是靠的凶狠的本性起家的。 总之，作者采用不同的称谓，深刻地揭示了葛朗台的性格，表现了作者的感彩。
三、人物塑造的方法 （一）正面刻画 小说正面刻画人物主要是从人物的语言和人物的动作两方面进行的，节选部分作者在这方面可以说达到了娴熟的地步。 1、语言描写 人物的语言描写包括人物的对话和独白，通过自己的语言来表现自己的性格。 符合身份和性格的语言描写。
“那简直是抹自己的脖子！”——刻画了葛朗台的视财如命的性格。 “这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”——符合其商人的身份。 当财产继承权诱骗到手后。----“得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。人生就是一场交易。” 2、动作描写 （1）与他年龄不符的动作。 （2）与他身份相符的动作。（二）侧面渲染---佣人拿侬、医生裴日冷、公证人克罗旭、太太和女儿 总之，对葛朗台性格分析，还可以从不同方面进行分析，在此不过多罗嗦。当然对一个人物的分析见仁见智，写出来供大家批判！
四、作业 1、写作训练：《我的丈夫葛朗台》《我的父亲葛朗台》《葛朗台自述》 2、领悟“所有执著一念的人，他们的感情总特别贯注在象征他们痴情的某一件东西上面”一句的含义。借鉴本文的写法，描写一段生活场景。 ［提示］：如有人对足球、电脑、股票、游戏机的痴迷，对学习、读书、工作、实验、观察的痴迷……
五、情节补充 《欧也妮 葛朗台》是十九世纪欧洲批判现实主义文学中一部杰出的作品，葛朗台是世界文学史上刻画最成功的守财奴形象之一，他贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪，对黄金的占有欲贯穿于他的全部思维活动和行动之中，对金钱的追逐、聚敛、守护完全支配了他的心灵。课文通过对葛朗台爱财——骗财——守财的描述，刻画了这个守财奴极端自私、极端贪婪的丑恶嘴脸，深刻的揭露了拜金主义的罪恶，揭露了资本主义社会人与人之间的金钱关系。节选部分很长，但文字浅显，本人在施教的过程中着重从整体把握、情节梳理、性格分析、称谓变化的探究等方面组织、安排的。 在欧也妮23岁生日的晚上，葛朗台在巴黎的侄子查理因父亲破产自杀而投奔葛朗台的家，欧也妮与查理一见钟情。但葛朗台对弟弟的死和侄子的处境毫不同情，更不用说把女儿嫁给一个破落户了，于是他把查理送往印度去经商。在临别之际，为了帮助查理实现发财还债的计划，欧也妮把自己的全部积蓄送给查理，查理也将母亲留下的一个贵重精美的梳妆匣寄存在欧子妮这里。当葛朗台知道女儿把积蓄送给查理后，大发雷霆，把女儿关了起来，妻子吓得一病不起。公证人克罗旭向他说明了利害关系，如果妻子死了，女儿有权继承母亲的财产。于是葛朗台跟女儿和好，并讨好妻子，课文就是从这里开始的。
六、板书设计
七、课后反思
第（三）课《葡萄的精灵》教学设计
教学目标 熟悉课文内容，把握人物性格特征学习作者刻画人物的方法把握主题，体会作者对维吾尔族人民的情感，以及维吾尔族人民的美好情感世界。
教学重难点 学习作者刻画人物的方法2、把握主题，体会作者对维吾尔族人民的情感
学情分析 王蒙身世与学生所处时代相去甚远，不易理解王蒙的处境及对维吾尔族人民的赞美，所以从2个角度引导学生
1、王蒙背景 2、仔细反复诵读文本，拟写旁批
教学策略 半自读
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 阅读课文，拟写旁批，结合《学案》理解课文
一、导入 “葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，中国古代谈及葡萄酒的诗，最著名的莫过于唐朝王翰这首《凉州词》了，盛在夜光杯里的葡萄美酒，更衬出“醉卧沙场”、征人不归的悲壮。“凉州”就是现在甘肃张家川回族自治县（曾一度归新疆管辖），那么由此看来，中国酿造葡萄酒的历史也是很渊源的，今天我们就来看一看新疆的维吾尔族老汉为我们酿造了怎样一瓶葡萄美酒。
二、教学过程 1、了解作者
王蒙：1934-今，当代作家，出生于北京，15岁加入中国共产党，在北京从事青年团工作，19岁开始文学创作，反右派斗争中被划为“右派”，遣送京郊劳动改造，60年代初北京师范学院任教，63年主动举家赴新疆工作（16年），“文革”后返京，先后任“作协副主席”“中共中央委员”“中央政府文化部长”等职。作品：长篇小说《青春万岁》《活动变人形》等。《组织部新来的年轻人》
2、文中讲述了关于穆敏老爹的哪几件事？ 吹烟（1段）酿酒（酿、赠、品）送酒（13、14段）
3、老爹的葡萄酒有什么特点 <指导学生阅读酿酒的部分，找出反复出现的词语>不要酒药；历经四季；从浑浊、沸腾、翻滚到平静、晶莹
4、、穆敏老爹的葡萄美酒可谓是“千呼万唤始出来”，前文是如何为它铺垫的？用意何在？ 欲扬先抑在文中找出，并仔细品味（赞美穆敏老爹与维族人民） “蓄势”的意义
5、、so精心酿造、珍贵的美酒，为何轻易且快乐地给一群“酒鬼”？ 性格 结合文本具体分析
6、参加酒宴的人五花八门，为何特意交待？ 维族人民和睦、团结
7、这到底是怎样一瓶“美酒”？为何我前后反映如此不同？ “一片欢呼”……“敬给我”……感受到维族百姓的友情，被他们的热情、豪爽所感染。
8、本文主要是酿酒，为何开头要写“吹烟”？总结老爹的人物形象？ 为了人物性格的塑造，可结合性格分析吹烟：坦率、真诚、友好、严肃酿酒：认真、精心、虔诚送酒：慷慨、真诚
9、本文为何以“葡萄的精灵”作为文题？有何特殊的意义？
10、作者写作这篇文章的用意何在？[酿酒的过程，葡萄经过压榨、历练，从浑浊到纯净是酒的形态，有人所酿酒如人生，谈谈你的看法] 本文写人们越是在艰苦生活中，愈是有取乐的要求，穆敏老爹酿酒的全过程，认真、虔诚、信心百倍，历经一年，写人们品尝美酒，赞美美酒，酒与老爹融为一体，对老爹美好心灵、维吾尔族人民美好情感的赞美。葡萄酒的浓烈与澄澈象征了维族人民纯朴、热情的性格。 王蒙看来坎坷人生对理想信念是一种考验，作品歌颂坚定信念和积极的人生态度
11、结合文中相关语句具体分析，作者是如何刻画穆敏老爹这一人物形象，表达作者怎样的情感？ 语言、动作、神态对老爹美好心灵、维吾尔族人民美好情感赞美
12、、在文中找出你最喜欢的段落与大家一起分享
积累词语 头颅、虔诚、尴尬、一沓、发酵、浑浊、墩、小心翼翼、一丝不苟、口若悬河、化险为夷、逢凶化吉
三、拓展 阅读王蒙其他作品
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
第（四）课《聂小倩》教学设计-第（一）课时
教学目标 了解《聊斋志异》及其作者蒲松龄感知作品的内容，了解小说塑造的人物性格，心理描写透过迷信荒诞的外衣，探求小说的主题思想
教学重难点 感知作品的内容，了解小说塑造的人物性格2、透过迷信荒诞的外衣，探求小说的主题思想
教学策略 合作、探究 （ 二 ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 自读课文，概述小说基本情节
一、导入 电影版《倩女幽魂》引入，作品原型即《聂小倩》，王祖贤、张国荣演绎的一场轰轰烈烈的“人鬼恋”。（与原文有出入）
二、教学过程 1、蒲松龄：（1640-1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人，自幼聪慧好学，出生于一个逐渐败落的地主家庭，一生追求科举及第，但后来却屡应省试不第，71岁才成为贡生。一生怀才不遇，穷困潦倒。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活使他加深了对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。《聊斋志异》8卷491篇，成为世界文学史上的奇文佳作，被译成多种文字在世界各国出版。
除《聊斋志异》外，蒲松龄还有大量诗文、戏剧、俚曲以及有关农业、医药方面的著述存世。《聊斋志异》多描写妖狐鬼神的奇特怪异故事，但与其前的任何志怪书不同，作者是借鬼神世界影射人间生活及社会现实。其作品充满强烈的现实主义精神，其中不少作品是揭露封建制度的黑暗，广大劳动人民的苦难生活。还有揭露封建社会科举制度的弊端和追求爱情的内容。 小说是蒲松龄一生心血的结晶，也是一部以作者书房名称命名的文言短篇小说集。因借叙说奇闻异事，赞美花妖狐魅来鞭挞世间的丑恶，故称作“志异”。郭沫若评论：写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。
2、诵读课文、概述小说情节 宁采臣入住兰若寺，聂小倩月夜诱惑人聂小倩示警球帮助，宁采臣助其脱苦海聂小倩行孝释疑惑，宁采臣得娶有情人夜叉鬼行凶宁氏宅，燕氏囊施威护佳眷
3、分小组布置任务 小组内探讨、互译，标注不理解的字词课堂共同解决。（可借助学案） 内容理解较好可省略
4、分析、探讨人物形象及作者刻画人物的方法、效果
（1）宁采臣是一个怎眼的人？ （文中找依据） 坦率、豪爽、洁身自好、一言九鼎、慷慨任侠（侠义心肠）慷慨守信 不贪财 不好色 品质高洁 光明磊落 正面、侧面、语言、动作、心理等。（对比）
（2）作者是怎样塑造这一形象的？ 正面：语言、动作（文中找依据）侧面：借聂小倩之口
（3）聂小倩是一个怎样的形象？ 受苦受难、备受压迫、孤苦无依、善良聪慧、勤劳能干的好姑娘。最终以自己的实际行动赢得了宁采臣和其母亲的理解，有情人得以终成眷属。有勇气摆脱束缚，追求理想的生活
（4）作者是如何塑造这个形象的？具体阐释 （是女鬼，但作者）
5、小说的最后结局寄托了作者怎样的理想？ 对宁、聂爱情的赞美；对科举的迷恋，寄予了希望 即写作主旨
6、有人说蒲松龄是现实主义作家，有人又说《聂小倩》一文洋溢着浪漫主义色彩，你怎样认为？
7、结合学案整理本文文言知识。
8、谈谈本文的写作特色 对比、浪漫、心理描写
四、作业 以聂小倩的口吻，讲述她的经历，可以适当使用修辞手法 600字
五、板书设计
第（ 4课 ）课《 聂小倩 》教学设计-第（1）课时
教学目标 熟悉课文，了解故事情节，把握人物性格
教学重难点 学习作者刻画人物的手段，善于运用正面和侧面相结合，表现人物
教学策略 合作、探究
教学计划 （2 ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 粗读，扫除文字障碍，能说出故事的梗概。
一、导入 写人写鬼高人一筹，刺贪刺虐入木三分，这是谁对作者的评价
二、教学过程 1．在了解的基础上，介绍蒲松龄蒲松龄（1640-1715，明崇祯十三年─清康熙五十四年），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，小说家山东淄川县人。他毕生精力完成《聊斋志异 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )》８卷、491篇，约40余万字。内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美好理想。作品继承和发展了我国文学中志怪传奇文学的优秀传统和表现手法，情节幻异曲折，跌宕多变，文笔简练，叙次井然，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。鲁迅 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )先生在《中国小说史略 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )》中说此书是“专集之最有名者”； 先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。
2．说说者篇小说中有几个人物，，聂小倩是在第几段出现的， 宁采臣（书生），燕赤霞（剑客） 聂小倩（女鬼）第6段“有一十七八女子来，仿佛 艳绝”
3．小倩的身世是怎样的，她向宁采臣提出了什么要求 小倩，姓聂氏，十八夭殂，葬于寺侧，被妖物威胁，历役贱务，腆颜向人，实非所乐。
4．在宁家，小倩有什么表现 女已翩然入，拜伏地下。女谓母曰：“儿飘然一身，远父母兄弟。蒙公子露覆，泽被发肤，愿执箕帚，以报高义。” 女即入厨下，代母尸饔。入房穿榻，似熟居者女朝旦朝母，捧匜沃盥，下堂操作，无不曲承母志。黄昏告退，辄过斋头，就烛诵经。
5小说的最后结果如何 女慨然华妆出，一堂尽眙，反不疑其鬼，疑为仙。由是五党诸内眷，咸执贽以贺，争拜识之。女善画兰、梅，辄以尺幅酬答，得者藏之什袭以为荣。
总结 ：聂小倩是个什么样的女子 美丽的女鬼， 善良 勤劳
三、课堂小结 蒲松龄刻画人物的手法正面描写（肖像 语言 行为）侧面描写
四、作业 认真读课文，把课堂学习的段落落实。生字词
五、板书设计 蒲松龄清代杰出文学家《聊斋志异 ( http: / / baike. / view / 9656.htm" \t "_blank )》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”
第（ 4 ）课《 聂小倩 》教学设计-第（ 2 ）课时
教学目标 分析次要人物形象，归纳小说主题
教学重难点
教学策略 合作、探究
教学计划 （ 2 ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
一、导入 蒲松龄在这篇小说中刻画的女子虽为鬼魅，但给读者的感觉确实既可爱又善良，书生宁采臣的刻画同样为人称道。
二、教学过程 1．宁采臣为一介书生，为赶考到金华，在庙中遇到聂小倩，演绎了一段爱情佳话，在读小说中，他有怎样的性格？ 1．不好色不贪财， 宁采臣，浙江省人，性格慷慨爽快，为人方正自重，每对人说“生平没有爱过第二个女人”
2．看第7段，哪些词语能体现他的正直？（宁采臣对聂小倩的态度经历了怎样的变化） 对女鬼的诱惑：正容，咄 叱 对黄金： 宁掇掷庭墀，曰：“非义之物，污我囊囊！”能够抗拒鬼物的种种诱惑，品质高洁，光明磊落 <板>正容，咄 叱 掇掷
小组交流：宁母对聂小倩的态度经历了怎样的变化
3．所以小倩向他诉说了自己的身世，并要求他为自己移葬，他慷慨答应 这是体现他的又一优点，守信
4． 作者对宁采辰的描写同样采用正面和侧面相结合的手法，请你体会 女惭出，拾金自言曰：“此汉当是铁石。”
谓宁曰：“妾阅人多矣，未有刚肠如君者。君诚圣贤，妾不敢欺
5． 谈谈小说环境描写的作用 寺中殿塔壮丽，然蓬蒿没人，似绝行踪。东西僧舍，双扉虚掩，用荒芜的寺庙来衬托鬼怪的出没，让人有一种阴森的感觉，同时突现剑客斩妖除魔的气魄。
6．归纳小说主旨 小说采用浪漫主义的手法，塑造了宁采辰和聂小倩两个美丽的青年形象，歌颂了人与鬼之间的美好爱情，寄托了作者的美好的理想。
三、课堂小结 宁采臣虽是次要人物，但作者的刻画依然非常生动，这个人物形象反衬出聂小倩的聪明，可爱
四、作业 找出对燕赤霞的描写，分析这个人物有什么特点
五、板书设计
第三单元 外国诗歌 单元教学设计
单元教学目标：
了解英美法德俄等国部分作家的作品及相关背景。了解外国诗歌中象征、比喻等抒情方式。
教师创设氛围、营造情境。引导学生品味、揣摩诗歌的抒情语言，体会诗人在作品中表达的思想感情。
引导学生朗诵、研读自己喜欢的外国诗歌，在诵读、感悟的基础上，合作探究，交流体会，培养学生的想象力和审美力。
单元教学设想：
从“泛读导引”《外国诗歌欣赏漫议》入手；
侧重于诗歌的诵读、评比
允许学生根据自己的经验来解读文本，不刻意寻求统一的解读范式，不把专家的见解强加给学生。
重视外国诗歌翻译的特性
6课时：外国诗歌（一）2课时，外国诗歌（二）1课时，外国诗歌（三）2课时，外国诗歌（四）1课时
第（九）课《 外国诗歌一 》教学设计
教学目标 了解莎士比亚，了解十四行诗的起源、发展和创作形式，弄清诗歌的创作背景。了解惠特曼及其《自己之歌》所体现的思想主张通过自主学习、拓展学习，整体感知外国诗歌作品的魅力体会诗人在诗作中对爱的力量与伟大的热情歌颂。
学情分析 莎士比亚和惠特曼所写的诗歌，在语言表达习惯和所涉及的历史文化背景方面，都与学生有一定的距离，而译文有时也很难传递出原诗音韵上的美感，因此学生不容易活得真切的情感体验，也很难形成深刻的思想感悟，师生之间在交流上就会多一重障碍，课堂氛围容易沉闷、凝滞。可鼓励学生课前先行一步，任选一个诗人，先行了解，以便增强课堂学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
教学策略 自主学习、合作探究相结合
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 阅读《外国诗欣赏漫议》莎士比亚与惠特曼，任选其一，了解其生平、思想及作品
莎士比亚：生平资料、十四行诗、戏剧创作、诗歌创作
惠特曼：生平资料、诗歌贡献、诗歌中的“自我”、《草叶集》中的其他诗歌、世界人民的惠特曼情节等 分组，自选命题
第一课时《十四行诗选一》
教学目标 了解基本文学常识（莎士比亚和十四行诗）反复体味诗歌，体会作者的情感，了解作者运用的拟人和比喻的修辞手法3、比较不同的翻译版本，进而了解外国诗歌翻译就是另一次创作，从而进一步了解外国诗歌。
教学重难点 反复体味诗歌，体会作者的情感，了解作者运用的拟人和比喻的修辞手法2、比较不同的翻译版本，进而了解外国诗歌翻译就是另一次创作，从而进一步了解外国诗歌。
一、导入 Ppt引入莎士比亚及十四行诗相关常识的介绍（生展示）1、莎士比亚：1564-1616 英国最著名的戏剧家和诗人，出生于一个富裕的市民家庭，13岁时家道中落辍学经商，后前往伦敦，先在剧院门前为贵族看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。晚年在家乡度过。被称为“时代的灵魂”，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者，一生共有作品：37部戏剧、154首十四行诗、两首长诗。马克思称其为“人类最伟大的天才之一”
2、莎翁剧作早期：乐观 《皆大欢喜》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》 中期：悲观 《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》晚期：悲观至极以至于转为浪漫、空幻 《冬天的故事》《暴风雨》3、十四行诗：兴起于意大利的一种抒情诗体，在英国得到真正的繁荣，随着英国文艺复兴运动的高涨而达到高峰。多采取连续性的组诗形式，紧凑集中、格律严谨，备受推崇。一般分为上下两部分，上段八句，下段6句，最后两句揭示主旨。4、莎翁十四行诗：《十四行诗》共154首，分两部分，第一部分为前126首，是献给一个年轻的贵族的诗，热烈地歌颂了这个朋友的美貌以及他们的友情；第二部分为第127首至最后，献给一位女士，描写爱情。自由奔放、天马行空、富于想象、感情充沛莎士比亚的十四行诗之所以吸引了古往今来的众多读者，主要原因是因为其诗的“甜蜜”，即他们用悦耳动听的语言音韵赞颂了时间最为美好的情感---友谊和爱情，友情似乎比爱情的地位更高。《十四行诗》是莎翁展现给我们的一个真、善、美统一的世界，提出了他所主张的生活的最高标准：真、善、美及这三者的结合。结构较其他十四行诗更为严谨，分为两部分，第一部分三个四行，第二部分为两行（即4442），这种格式被称为“莎士比亚式”或“伊丽莎白式”
二、教学过程 范读 1、反复诵读诗歌==个人读、齐读、小组读
2、 简要概述四节诗各自的大致内容
3、第一节：ａ、为什么要用定语“聋聩”（deaf）而不直接用“昊天”ｂ、既然是聋聩，为何还要去干扰？ ｃ、第一节表达了诗人怎样的情感？ ａ、更加鲜明地传达苍天无眼的悲慨，带有作者强烈地感彩。（《窦娥冤》“天也，你错堪贤愚惘作天”一样的呐喊呼吁）ｂ、不平之气难以抑制，即使是“徒用”也要呼吁，表达强烈情感。符合文艺复兴时期的人文主义思想，强调人性，表达人的情感。ｃ、开篇叹出不平之气，受到不公平的待遇，恨自己多么命运多舛。情感浓烈，呼吁、诅咒―――诗人之贫（起）
４、第二节
ａ、“另一个”是谁？有着怎样的处境？ｂ、“另一个”处境如何？ ｃ、理解“最赏心的乐事觉得最不对头” ａ、可能是诗人向往的一个人，也可能是诗人心目中另一个完美的自我。――渴望自我有一个远大的前程。ｂ、很富有：命运的眷顾、很多朋友、渊博的学识ｃ、“最赏心的乐事”：自己天才般的创作戏剧和诗歌的才能。和“另一个”富有面前黯淡无光（承上－贫），顾影自怜的悲哀。
５、第三节ａ、理解分析ｂ、诗人的感情转变可以通过哪些词来体现？ ａ、重又找回自信――因为友爱气氛从忧郁转向热烈的欢欣ｂ、阴霾的――并非天色，而是情感，时运不济带给诗人对世界的心理感受；破晓、振翮、高唱――力度、力量，情感激越、明朗。鲜明对比。
６、第四节ａ、表达了什么内容，又怎样的情感？ ａ、“爱”至关重要，精神上无比富足，不屑于与物质相屈就。――点题之笔
７、整首诗歌颂了什么 有了爱就有了一切，爱在诗人心目中至高无上的地位。
８、符合中国诗歌的特点：起承转合
９、作者在诗中运用了哪些修辞 比喻、拟人
三、疑难探究 比较课本译文与书后习题的译文，并评价（开放式问题）
四、补充 课下阅读莎士比亚的诗歌
五、作业 结合原文，借助工具书，自行翻译
五、板书设计 叹 命运多舛 起 比 另一个富 承 转 转向欢欣 转 颂 友情的力量 合
第二课时《自己之歌选二》
教学目标 了解惠特曼及其诗作等相关常识反复诵读、体会，理解诗人思想
教学重难点 了解作者是重点，理解诗人思想是难点
学情分析 这首诗跳跃性很大，如果不对惠特曼的思想先作了解，可能有多处地方不好把握，可让学生先诵读，然后谈谈自己的认识。疑问处先学生之间互相解答，老师做更正和补充。
预习作业 了解惠特曼
一、导入 小组介绍诗人的相关常识，教师补充： 惠特曼：十九世纪美国杰出的的浪漫主义民主诗人，也是美国历史上最伟大的诗人。素有“美国诗歌之父”之称。出生农家，家境贫寒，曾从事多种职业：建筑工、杂勤、排字工人、兴村小学教师、新闻记者、报社编辑。他热爱劳动人民，经常和马车工人，轮渡水手往来，这是他诗歌创作的源泉。《草叶集》 “草是自然界最普通最平凡的东西” “在宽广的地方和狭窄的地方都一样发芽，在黑人、白人中间都一样生长。” 草叶象征着一切平凡、普通的东西和平凡普通的人。 《草叶集》用意于“民主”二字，共收录诗歌372首，涉及美国生活的各个领域，是十九世纪美国的史诗。 诗人站在进步的、正义的立场上，热情呼唤资产阶级的自由、民主，衷心赞美劳动和劳动者，强烈谴责反动的奴隶制度，猛烈抨击封建宗教的禁欲主义，热切向往光明和未来，憧憬着一个“世界乐园”的出现。内涵深广，气象恢宏，为了避免传统的常规，即押韵、格律等，惠特曼创造了空前自由的诗体，洋溢着乐观主义精神，开创了新的诗风，因而有了“美国诗歌之父”的美誉。
二、教学过程 （选一）
１、反复诵读 注意情感－热情洋溢、奔放
２、通过诵读，你从中感受到了诗人的哪些思想，即：你读到了什么？ 对自己的赞美；亲近自然、融入自然；抛开世俗、自然放歌； 鼓励学生的个人理解
３、解答课后习题一
（选二）
１、反复诵读 体会诵读语气
２、你读到了什么？ 要辨别周围的假象；去掉一切虚饰；渴望与自然亲密接触；要发现自然的真善美…
３、用一句话概括诗人的情感或诗人的创作意图
（合）
１、“我”的特点 具体的又是抽象的；个别的又是普遍的；具体的又是象征的。“我”的身份具有双重性、复杂性、复合性和变化性……
２、赞美自我的原因 ａ、自我是毫不虚饰的；ｂ、自我是充满生命力的一切，无处不在；ｃ、使人不愿受到教条和学派的约束，能够抛开世俗成见，有独立的不断进步的思想；ｄ、静止的知识和学习方式都是应该丢弃的（一４）（二４５）；ｅ、相信自己的创作对社会有用（二５）
补充 诵读惠特曼的相关作品
三、小结 再次诵读，感悟、体会诗人思想、境界
四、作业 《目标检测》
五、板书设计
第（十）课《外国诗歌二》教学设计《应和》《海风》《慰藉》
教学目标 了解象征派诗歌及本课涉及三位象征主义诗人及作品；了解诗歌的大致思想及内容了解象征派诗歌创作所惯常使用的表现手法
教学重难点 了解诗歌的大致思想，理解诗人
教学策略 合作、探究
教学计划 （1）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 学生两人一组课下搜集诗人的相关资料，汇聚起来，课堂上展示
一、导入 诗歌是表达思想、抒发情感的重要工具，古代如此，现代如此，中国如此，外国也如此，然而情感抒发的方式却有着很大的区别，阅读“泛读导引”了解诗歌都有哪些流派---今天了解“象征派”
二、教学过程 1、了解象征派 表达极度的隐晦，大量使用联想 暗示，动用多种修辞 Ppt展示
2、 《 应 和 》
A、了解波特莱尔及《恶之花》 波特莱尔：1821—1867，法国著名诗人、文艺批评家。他的最著名的诗集是《恶之花》。这部诗集揭示出传统艺术不愿正面描写的冷酷现实，并且显示出波特莱尔与上流社会的空虚庸俗誓不妥协的精神。《恶之花》被称为《象征派的宪章》。波德莱尔认为“１８世纪流行的是虚伪的道德观，由此产生的‘美’也是虚伪的。所以十八世纪是一个普遍盲目的时代。”因此《恶之花》着力表现西方的精神病态和社会病态。然而病态未必不是一种美。波德莱尔的天才恰恰表现在他能在恶的世界里发现美。
B、诵读诗歌 反复诵读，整体感知
C、感知：谈谈你读这首诗的感受或你在本诗中读到了什么？ ---神秘---颜色、声音、芳香相互交融的美---精神与感觉的激昂等等
D、诗中如何体现“应和” ---第一节：自然与人的“应和”---第二节：自然融为一体，以奇特的方式相“应和”
E、读第三、四节，体会诗文内涵（鼓励个人独特见解） ---恶中发现美，鼓舞诗人昂扬向上---感官与思想的应和等等 大自然一切都是密切相关的
F、通感与比喻的运用 文中找出并体会—象征的特点
3、 《海风》 马拉美
A、了解诗人 马拉美（1842-1898），法国诗人，象征主义诗歌主将之一，文艺理论家，建立了系统的象征主义创作理论。代表作《牧神的午后》
B、诵读诗歌
C、结合旁批理解诗歌，并尝试用你自己的话谈一谈对这首诗的理解 ---肉体对心灵的束缚，心的烦恼---羡慕蓝天大海间自由飞翔的鸟---逃脱的渴望，对自由的热望---真正的自由还是心灵
D、再次诵读，品味诗人对心灵自由的追求
4、 《慰藉》 夏尔
A、了解诗人夏尔（1907-1988）：法国当代著名诗人，超现实主义，参加过第二次世界大战，因而部分作品中展示着残酷的暴力和奋力抵抗的状况，他始终以反抗者的形象和声音耸立着。他是第二次世界大战后法国诗坛最重要、影响最大的诗人之一。这位被认为是难理解、被认为是复杂的诗人，在研究者们作了数十年认真评论后的今天，仍有很大一部分作品是陌生的或者是没被读懂的。
B、诵读诗歌
C、结合旁批理解诗歌“幸福的沉船”如何理解 鼓励学生个人独到见解
D、诗中，如何体现“慰藉” “爱”活在记忆中
三、讨论、探究 象征主义诗歌的特点
四、课堂小结 选择三首诗中你最喜欢的，反复诵读，课下抄写在你的笔记本上。
五、作业 《目标检测》
六、板书设计 逃离现实，抛弃肉体的桎梏 古老的花园 凄凉的灯光 哺乳婴儿的少妇海风 诀别的情景 无法逃脱一切的诱惑， 桅樯招来风暴 深思：真正自由的还是心灵 倾覆船只 沉没桅樯 不见岛屿
七、补充内容 象征主义 象征主义，一般指创作方法，表达令人难以捉摸的幻觉，其内容则是神秘主义。作家所要阐述的不是现实的客观世界，而是个人主观的内心世界。象征主义来自象征一词，它在希腊文中的原义，是"把一块木板分成两半，双方各执其中的"以一种形式当作概念的习惯的代表"一端，以表示衔接"的信物，后来逐渐演变为。象征自古有之，它是联想的一种方式，即把眼前所见的事物，与以往所感受过的事物联系起来，形成独特的新的意境。
作为一种特定的文艺思潮流派来说，象征主义最先出现于十九世纪八十年代的法国，主要表现于诗歌创作领域。法国的象征派诗人以马拉尔美(1842--1898)、魏尔估(1844--1896)、韩波(185d--1891)三人为代表。在戏剧方面，以比利时的剧作家梅特林克(1862--1949)为代表。
从十九世纪九十年代开始，象征主义向英，美、德，俄、意大利、西班牙等国传播，到本世纪二十年代，它已成为具有国际影响的一种文艺思潮流派。从内容上说，象征主义有广义和狭义之分。从时间上说，象征主义又有前期与后期之别。前期的象征主义，主要指巴黎公社失败后，即十九世纪八十到九十年代在欧洲流行的思潮，后期的象征主义，是指本世纪二十年代，即第一次世界大战后，象征主义再度崛起，席卷欧美，达到它的高峰。有人将后期象征主义归属于现代派范畴。一八八六年，法国诗人儒勒·莫雷阿(1856--1910)在巴黎的《费加罗报》上发表了《象征主义宣言》，与此同时，马拉尔美撰写了《前言》，勒内·吉尔发表了《声调沦》。这三篇论文既奠定了象征主义诗歌的理论基础，也是后人研究象征主义理论的重要文献。 象征主义者认为，文学艺术所应表达的不是现实生活，而是意识所不能达到的超时间、超空间，超物质、超感觉的"另一世界"，这种超感觉的事物，只有通过象征才能表达出来。他们认为，现实黑暗无常，虚幻痛苦，只有"另一世界"才是真、善、美。是用恍恍惚惚、半隐半现的景物来暗示另一世界，而象征就是沟通这两个世界的媒介。如咏乌鸦代表命运，象征灵魂的黑暗，以虹象征光明，黑象征悲哀，自象征纯洁，黄象征权威，等等。这些象征意义，是事物、词语所固有的特性，为人们所热知。然而在更多的情况下，其象征性往往不是事物、词语所固有的属性，而是人为的主观赋予的特性，如以大雨象征天主，圣杯象征神力等，其意义也就令人费解。同样一种事物，同样一首诗往往可以作出不同的多种解释。
象征主义的诗歌是以暗示和联想为基础的文艺创作。它不同于浪漫主义诗歌，反对直接抒情，主张间接抒情，也不同于现实主义的诗作，反对对事物作客观的具体的描绘，它把人们的视线从外部的物质世界引向内部的精神世界。如何表达这种内部的精神世界呢？主要靠象征性的暗示，即暗示主题，暗示事物，暗示感情。十样东西，只说三样，留下七样，由读者的感官去推想，或者只说一事一物，由读者联想出无穷无尽的事物。这样，读者仿佛一半在读诗，一半在进行创作，从中得到乐趣。象征派的涛歌极力避免一般性的描述，尤忌赤裸裸的说教。
象征派的诗歌要求具有形象美、音乐美和绘画美的统一性。象征主义者认为，写诗如同作曲一样，文字就是音符，要求诗篇产生交响乐般的艺术效果。韩波曾作了一首十四行诗，分别给元音字母定了色，"A是黑，E是白，I是红，U是绿，O是蓝"。有人还从乐器的种类上联想出音与色的关系，说竖琴是白的，四弦琴是青的，横笛是黄的，风琴是黑的。这种色与音的交错，打破了视觉、听觉等感官的界限，使诗歌、音乐，绘画混在一起。这样的诗，才被认为是上乘之作。
象征派主张自由诗体，倡导不定形的散文诗。他们打破了传统的固有的缀音押韵的格律，而由语言本身的音乐性来代替，以表达刹那间的印象或情调。象征主义者认为，刹那间的印象或情调是不可捉摸的，要传达出这种情调，用语言是不可能的，用诗歌的格律也无济于事，只有用言语音响本身来麦达，而不是由词汇语意宋体现，因而反对修辞，废弃请行形式的约束，主张根据诗人思想感情表达上的需要，灵活安排音步、顿挫和韵脚；这就导致现代自由诗体的出现。因此，诗体格律的自由化，是象征派的重大特色，也是对现代诗歌的一大贡献。
八、课后反思
第（十一）课《外国诗歌三》教学设计《浪游者的夜歌》《致命运女神》《豹---在巴黎动物园》
教学目标 了解歌德等三位诗人的基本常识及在诗歌史上的伟大地位反复诵读理解诗歌，体会诗歌的结构形式的妙处。通过阅读，领会诗歌所表达的炽烈的情感。
教学重难点 1、 反复诵读理解诗歌，体会诗歌的结构形式的妙处。2、 通过阅读，领会诗歌所表达的炽烈的情感。
教学策略 比较阅读
教学计划 （一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 课下搜集诗人的相关资料，课上介绍给大家
一、导入 诗歌是古今中外文学史上最璀璨的明珠，同时也是诗人表达情感的最佳方式----诗歌的抒情功能
二、教学过程 1、 《浪游者的夜歌》 歌德
歌德：德国诗人。18-19世纪，德国最重要的作家。1749年8月28日生于莱因河畔的法兰克福，他的父亲是法学博士, 得到皇家参议的头衔，母亲是市议会会长的女儿。歌德曾攻读法律，法学博士学位。作过魏玛公国的重臣，曾在一段时间里主持公国大政，力图进行一些改革。然而随着各方面阻力的增强，加上他对科学研究与文学创作的爱好，他陷入一种矛盾的痛苦之中，后不辞而别，化名潜往意大利，直到1788年6月才返回魏玛。代表作：《浮士德》（两部）、 《少年维特之烦恼》 1832年3月22日，歌德在魏玛逝世。
（一）A、歌者为谁？ B、导语“火一般的激情与至诚的情感”如何理解 --为和平而歌==赞美、祈求--对和平的渴望与追求，积极向上 反复诵读
（二）A、介绍创作背景B、比较两个翻译版本C、尝试鉴赏这个小诗，并与别人的鉴赏相对比 ---见书下注释---各抒己见，全是名家所译，只是个人喜好的问题。---见ppt
2、 《致命运女神》 荷尔德林
了解诗人----荷尔德林：德国诗人，其创作在其死后１００年左右被确认为１８－１９世纪之交德国文学的最高成就。曾拒绝母亲为其安排的牧师职位及宗教前程，多次被席勒等人推荐，做家庭教师谋生，坚持对诗歌和哲学的探索。１７９６年经介绍在一银行家里任家庭教师，后与银行家妻子相恋，恋人死去，荷尔德林精神失常，３６年，直至死去
表达了诗人怎样的信念与追求？ 结合具体诗句理解 ---愿意为自己心爱的事业—诗歌，而献出自己的一切 反复诵读
3、 《豹---在巴黎动物园》 里尔克
赖内·马利亚·里尔克奥地利诗人。生于铁路职工家庭，大学攻读哲学、艺术与文学史。1897年后怀着孤独、寂寞的心情遍游欧洲各国。会见过托尔斯泰，给大雕塑家罗丹当过秘书，并深受法国象征派诗人波德莱尔等人的影响。第一次世界大战时曾应征入伍，1919年后迁居瑞士。
A、怎样的一只豹？ ---被铁栏束缚，失去方向，无奈
B、仅仅是“豹”吗？作者想抒发怎样的情感？ ---渗透着作者的主管情绪，是悲剧中的英雄的心灵。---“含蓄表达了作者在探索人生意义时迷惘、彷徨和苦闷的心情。” 即：象征意义
三、拓展 选择你喜欢的一首小诗反复诵读，尝试仿写
四、课堂小结 诗歌是最好的抒情方式
五、作业 目标检测
六、板书设计
第（十二）课《外国诗歌四》教学设计《一朵小花》《爱》《当你老了》
教学目标 了解普希金等三位诗人及写作背景体会三首抒情短诗的情味，感受其艺术魅力理解后两位诗人对爱情的理解
教学重难点 体会三首抒情短诗的情味，感受其艺术魅力
教学策略 自读、体味
教学计划 （一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 了解三位诗人的基本资料，课堂上与大家分享
一、导入 学习几首抒情短诗
二、教学过程 1、 《一朵小花》 普希金
了解诗人：普希金(1799～1837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”他诸体皆擅，创立了俄罗斯民族文学和文学语言，在诗歌、小说、戏剧乃至童话等文学各个领域都给俄罗斯文学提供了典范。普希金还被高尔基誉为“一切开端的开端 ”。
普希金1799年6月6日出生于莫斯科一个家道中落的贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。普希金的创作和活动令沙皇政府颇感头痛，他们用阴谋手段挑拨法国籍宪兵队长丹特斯亵渎普希金的妻子，结果导致了1837年普希金和丹特斯的决斗。决斗中普希金身负重伤，1837年2月8日不治身亡，年仅37岁。他的早逝令俄国进步文人曾经这样感叹：“俄国诗歌的太阳沉落了”。 诗歌：《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等诗体小说：《叶甫盖尼·奥涅金》童话诗：《渔夫和金鱼的故事》小说： 《上尉的女儿》普希金作品崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。他的作品被译成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表现的对自由、对生活的热爱，对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰，他的“用语言把人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。为了纪念普希金，人们把他出生的地方改名为普希金，现在这里已经成为著名的旅游景点。
A、反复诵读 体会诗人的情感—可能仅仅是联想，也可能是怀念等等…… 自行理解
B、你觉得这首诗好不好，好在哪里（艺术特色） ---语言形式简朴、明晰，能吸引最大范围的共鸣---普希金诗歌备受欢迎的原因---排比、反问的修辞，对往事的回忆，由物及人
C、再读诗歌 体会清新、隽永，无穷的遐想
2、 《爱》 阿赫玛托娃
阿赫玛托娃：苏联俄罗斯女诗人。出生于海军工程师家庭。曾在彼得堡女子大学学习法律，但她酷爱文学，尤其是诗歌。年轻时的阿赫玛托娃那么美丽，是典型的俄罗斯美少女。14岁时，在那个圣诞节前夕，她结识了比她大3岁的诗人古米廖夫，古米廖夫疯狂地爱上了她，并因求婚被她拒绝而试图自杀过4次。最后，阿赫玛托娃答应嫁给了他。然而两位天才诗人的婚后生活，并非如别人想象的那样幸福，他们各自强烈的个性往往会给对方造成伤害，从阿赫玛托娃早期的诗歌中可见端倪，本文即是那个时期的作品1910年与诗人古米廖夫结婚，游历许多国家。诗集《黄昏》《念珠》《车前草》1964年获意大利国际诗歌奖1965年获英国牛津大学名誉博士学位。诗人喜爱中国古典诗歌，曾译过《离骚》和李商隐的无题诗。1966年３月这位饱经风霜的女诗人因心肌梗塞病逝，结束了她77年的坎坷历程。（受政治影响而命途多舛）
A、诵读诗歌
B、诗人描绘的“爱”是怎样的？ --时而阴冷，时而纯洁，时而冰冷，时而温婉，时而让人惆怅，时而让人心悸……难以捉摸，难以理解 结合“意象”分析
C、这首诗你认为写的好不好？ 阐述理由 巧妙的比喻；多彩的意象；结构整齐……
D、再读，仿写
3、 《当你老了》 叶芝
叶芝：爱尔兰诗人、剧作家，著名的神秘主义者。叶芝是“爱尔兰文艺复兴运动”的领袖。1865年6月13日出生于都柏林。曾在都柏林大都会美术学院学习绘画，1887年开始专门从事诗歌创作，被诗人艾略特誉为"当代最伟大的诗人"。但叶芝一向对戏剧有浓厚的兴趣，先后写过26部剧本。
叶芝曾于1923年获得诺贝尔文学奖1939年1月28日，在法国南部罗克布鲁纳逝世。写作背景：叶芝青年时期迷恋一位热衷于爱尔兰民族运动的小姐，经过两年的密切交往后，叶芝共三次向这位小姐求婚，均遭到拒绝，本诗即是情诗之一。
A、诵读诗歌，体会情感
B、如何评价诗人在诗中所吐露的情感 真诚的、深切的、纯洁的—是真正的爱
C、诗人是如何表达情感的 设想，表达，表达---借用“对比”“拟人”修辞
ｄ、背诵诗歌
三、作业 模仿《爱》写一首小诗《目标检测》
六、板书设计
一、应和—波德莱尔
自然事物之间存在着神秘的“应和”
“应和”事物之间的奇特关系
歌唱性灵和感官的狂欢
气味、颜色、音乐错杂在一起
二、海风---马拉美
三、慰藉---夏尔
回忆融入记忆的爱
找寻真爱忠贞执著
珍藏真爱咀嚼真爱
铭记真爱慰藉追寻