北京版高中语文必修四教学设计全集
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文档简介
计划课时：约40课时 课文教学：不多于25课时
第一单元 写景状物文单元
单元教学目标：
培养学生对写景状物之美的感受能力，激发学生对美的追求，进而引发对自然、人生、社会等多方面的思考；
帮助学生把诵读活动开展好，积累精彩语句
了解作者的创作背景，知人论世，从而把握作品内涵，领略艺术魅力
引导学生深化对作品语言的品味，体会其中的思想感情。
单元教学设想：
《荷塘月色》2课：把调动学生学习兴趣为首要任务，去读去感悟为重点
《前赤壁赋》2课《游记两篇》2课《天鹅》1课
第（一）课《荷塘月色》教学设计
教学目标 1．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
2．引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。
3．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。
4．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词精心选用。
教学重难点 1、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。
2、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
教学策略 讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
第一课时
教学目标 介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。了解作者的游园路线，体会景物描写的准确与意蕴
一、导入 初中时我们学习过朱自清先生的很多作品，一起来回顾，优美的语言（找同学朗读）并共同品味朱自清语言的特点---清新、美妙、活泼、形象
①《春》的精彩片段
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。……
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。……“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。……
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。②《背影》的精彩片段
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已
抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧！里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了……。
二、教学过程 1、作者介绍：朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏
2、写作背景：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927 年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。
3、美文诵读（听范读）用哪种乐器为本文伴奏比较合适 学生个人品读，互相读，展示（小提琴，二胡，古筝） 回去自己选一选
4、积累词语
xiè wěng chǔ niǎo nuó mò mò qiào léng
煤屑 蓊郁 独处 袅 娜 脉 脉 峭 楞楞
qiàn kě yuàn cēn cī xī fàn ē
倩影 渴睡 媛女 参 差 嬉游 梵 婀玲
5、（读1-3段）作者心里“颇不宁静”，他要去荷塘里寻找什么呢？沿途看到了什么？ 感受到了什么？ 寻找心灵的宁静、自然、自由，排解愁绪独处的妙处淡淡的月光 感受独处的妙处 第一句是全文的“文眼”，它像是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
6、诵读4-6段，分别写了哪些景色？ 月色下的荷塘荷塘里的月色荷塘的四面
7、反复诵读并力求背诵
2.彷徨苦闷，不与世俗同流合污
这篇作品写于1927年7月，这是“四·一二”反革命政变时期，这时朱自清思想十分苦闷，他不满现实但又看不到出路，在中和主义思想影响下，他感到“还是暂时超然的好”，“乐得暂时忘记，做些自己爱做的事业”（《那里走》）。
文章开头一句说：“这几天心里颇不宁静。”是怎样的“不宁静”呢？
他在《一封信》（九月二十七日）里写过这样的话：
在北京住了两年多了，一切平平常常地过去。要说福气，这也是福气了。因为平平常常，正像“糊涂”一样“难得”，特别是在“这年头”。……现在终日看见一样的脸，板板的天，灰蓬蓬的地；大柳高槐，只是大柳高槐而已。于是木木然，心上什么也没有；有的只是自己，自己的家。我想着我的渺小，有些战栗起来；清福究竟也不容易享的。
这几天似乎有些异样。像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路，说话，都要费很大的力气；还不能如意。心理是一团乱麻，也可说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白，“一部十七史，从何处说起，”正可借来作近日的我的注脚。
读了上面的话，就比较清楚地看得出作者对当时的社会现实的不满情绪。在前一年，北京发生“三·一八”惨案，作者怀着愤怒的心情写了《执政府大屠杀记》、《哀韦杰三君》（悼念“三·一八”死难的清华学生）。写文章的这一年，上海发生“四·一二”反革命政变，全国出现了白色恐怖的情景。以上种种，不都是作者“心里颇不宁静”的背景吗？可见《荷塘月色》写景抒情，并不是悠闲者的自我消遣。细读文章，“我”于夜深人静时出游荷塘，对待象征圣洁、光明的荷花、明月，赏心悦目，抒发个人淡淡的喜悦，借以消除“不宁静”的心情，也就是内心的矛盾、苦闷，表现了那一历史时期里部分知识分子不与世俗同流合污，保持自己高洁磊落的情怀。
文末“这令我到底惦着江南了”，是画龙点睛，含蓄地揭示出“心里颇不宁静”的原因所在。江南时期的朱自清，在共产党的影响下，曾经以革命民主主义的姿态战斗过，呼唤过；大革命失败以后，严酷的斗争现实使他陷入极度的苦闷和彷徨。从表面上看，作品处处扣住一个“静”字，从各个侧面、用各种手法描写、渲染荷塘的“静”。实质上，处处扣住“心里颇不宁静”一句，正是为了突出地抒写心灵的“风乍起，吹皱一池春水”的不‘静’，正是为了抒写回首江南斗争生涯的苦闷和彷徨。
3.理想破灭，追求刹那安宁
他在文章中用“静”——小路的“静”、踽踽独行的“静”、荷塘的“静”、月色朦胧的“静”，反衬自己“心里颇不宁静”，静到了“路上阴森森的”，月光“落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，则内心可怕的孤寂可见，而自己曾经向往的革命如同现在“惦着”的江南采莲的盛景一般，去而不复了。理想的破灭使《荷塘月色》的山光水色笼罩着一层淡淡的哀愁，再也见不到《绿》中那种柔美、明快的感情，生机勃发的精神了。
为了获得心里暂时的宁静，他独自沿着荷塘小径背着手踱着，忽然觉得“像超出了平常的自己，到了另一世界里”。这“世界”就是在“茫茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人”的“独处妙处”的境界。这种无牵无挂独自受用无边荷香月色的自由境地，就是他要摆脱由现实扰乱“心里颇不宁静”，而追求刹那安宁的心境的反映。
3、作者简介
1.生平
1898年11月23日，出生在江苏北部东海县。因苏东坡云“腹有诗书气自华”，父亲朱鸿钧乃为儿子取名“自华”。1903年朱鸿钧到高邮的邵伯镇做官，在那里朱自华接受了启蒙教育。1903年全家搬到扬州，朱自华在那里生活了13年。因此，他说自己是扬州人。
1916年夏天，朱自华考入北京大学预科。同年寒假到扬州奉父母之命完婚。1917年2月3日北上继续读书，决心不用两年学完预科，改名“自清”，并字“佩弦”，以自警策。（《韩非子》云：“董安于之性缓，故佩弦以自急。”意思是说董安于这个人性情迟缓，他就在身上佩带着紧绷的弓弦，用来警戒自己。）后提前一年投考本科，入哲学系。
1919年“五四”后，在《学灯》发表他的新诗处女作《睡罢，小小的人》，诗兴一发不可收，接着有《光明》、《满月的光》、《羊群》、《新年》发表。1921年5月提前一年毕业，6月南归。同年到杭州一师任教。有挚友北大同学俞平伯与他同事。1921年暑假往扬州省立第八中学任教务主任。秋天，经介绍到上海中国公学中学部教书，结识叶圣陶。1922年两人一起到浙江第一师范学校教书，后叶圣陶到北大预科任讲师，朱自清先后在台州浙江第六师范学校、浙江一师、温州浙江第十中学、白马湖春晖中学等学校任课，与夏丐尊交往较多。
1925年到清华大学文学部任教。1928年11月26日妻子去世。1930年任清华大学中文系主任。1931年8月公费旅欧：北京→沈阳→满洲里→莫斯科→波兰→柏林→巴黎→伦敦→印度洋→上海，两年走了5个国家。后与陈竹隐女士结婚。
1937年抗战爆发后，于1938年9月到昆明，在西南联大任教，1946年10月返回北平。1948年8月12日11时40分，与世长辞，享年51岁。
朱自清的一生，既是作家、学者，也是民主战士。毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中给朱自清以很高评价。
2.作品
散文名篇有《荷塘月色》、《背影》、《春》、《绿》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》等，1928年出版第一本散文集《背影》，蜚声文坛。1923年发表长诗《毁灭》，1929年出版诗集《踪迹》。逝世后整理出版的有《朱自清文集》（四卷），《朱自清诗文选集》。
四、作业 反复品味4-6段的景物描写，熟读并背诵
板书设计
第二课时
教学目标 1．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。
2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词精心选用。
一、导入 诵读、背诵4-6段
二、教学过程 1、背诵课文第四段，讨论以下问题。
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的 有何特点 先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘 曲曲折折 用叠词，突出广度
荷叶 田田 用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花 袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香 远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续， 若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波 闪电，比喻，突出快速
凝碧，以静写动
流水 脉脉，拟人，默而有深情
（3）归纳月下荷塘总特点， 寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。
背诵课文第五段，讨论以下问题。
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的 先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处 “泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和与荷花的鲜艳欲滴。“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么 “酣眠”比喻什么 “小睡”比喻什么 作者为什么说“恰是到了好处” 原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
（4）作者为什么又要写月影 哪个动词用得精妙 荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法 有什么好处 运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么 寄寓了作者怎样的思想感情 朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
讲读末两节。采用《采莲赋》和《西洲曲》的作用两首诗歌的主题都是赞美爱情，歌颂青春。作用：抒发感情，表达心态。怀念热闹场景无拘无束的心境，向往自由舒展的理想之地。
写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。
三、写作特点： 本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的
（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。
（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。
（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。
五、板书设计 一、 缘由：颇不宁静 田田（多）二、 月 荷叶 亭亭（美） 形态美 色 零星点缀、白（色） 下 荷花 如明珠、如星星（光） 荷 袅娜、羞涩（态） 塘 荷香 缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美 象闪电（快） 荷波 凝碧（色） 荷 流水 脉脉（态） 静态美 塘 月 荷 （正面）月光： 如流水—流动色 塘 泻—轻柔上 光和影的和谐 月 （侧面）青雾：浮、轻纱的梦 叶子 花（洗 笼） 色 黑影、倩影 四 树：重重、阴阴（沉郁） 周 远山：隐隐约约 （自远而近） 灯光：没精打采（月色迷离） 蝉鸣、蛙叫
补充：《采莲赋》参考译文（罗定五）
亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。鹢首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
第（二）课《前赤壁赋》教学设计
教学目标 积累基本的文言基础知识体会诗人抒发的情感，并在此基础上体会课文景、情、理交融的特点。3、了解苏轼的人生经历，从而深入体会其思想中所蕴含的哲理
教学重难点 积累基本的文言基础知识2、体会诗人抒发的情感，并在此基础上体会课文景、情、理交融的特点。
教学策略 侧重诵读，在指导诵读的基础上体会作者情感
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 自读课文，积累词语，勾画关键注释回顾苏轼的相关背景，搜集相关资料
第一课时
教学目标 了解本文的基本常识及相关背景，指导学生有感情地诵读课文，并明确本文所描写的景物。反复诵读的基础，感受作者的情感。梳理前两段的内容及相关知识
一、导入 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
二、教学过程 1、作者背景 苏轼：出身比较清寒的文人家庭，幼年受良好文学熏陶，在父苏洵由发奋读书而入仕的影响下，21岁中进土，仕途生涯颠沛坎坷。 此刻北宋王朝积贫积弱，内忧外患，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党，卷入了上层政治斗争旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，政局发生变化，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张新法，因而受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。 徽宗即位，苏轼遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。 苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 赋，始于两汉魏晋，特点：“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。”司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》等。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
2、范读，听字音，听节奏，听对感情变化处理。 朗读课文，疏通字词
3、指导诵读，注意感情的变化 学生分组互相诵读、展示
4、整体理解文章的大致内容— 明晰写景与抒情的段落
5、分解理解
第一段深入探究
1、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？（或交待了哪些信息） 1、可分三层 ①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。 ②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前情况。 ③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。
2、本段展示了怎样的场面或境界？感彩如何？ 本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感彩以喜悦为主。
第二段深入探究
1、本段可分几层？营造了怎样的意境？融入了怎样的感彩？ 1、可分两层：①写作者的歌声（喜）
②写客人的萧声（悲），本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。
2、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？ “美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀
3、本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？ 本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。
6、再次诵读前两段 力争背诵
三、作业 积累前两段的知识点并力争背诵至少一段
四、板书设计 第一段：夜游之乐－－－ 美事： 美景： 美感： 第二段：主客异现－－－ 主人：乐甚、歌之、美梦 客人：呜然、舞蛟、泣妇
第二课时
教学目标 继续梳理文章内容，积累相关知识深入体会作者的复杂情感，感悟作者乐观旷达的心胸
预习作业 尝试翻译3、4、5段
一、导入 背诵或诵读前两段，概述文章内容引入
二、教学过程 1、诵读3、4段，宏观体悟苏子与客的不同情感
第三段深入探究
1、本段主要写了什么？感彩如何？ 1、本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感彩甚为悲伤。
2、“客”是如何阐发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ 2、“客”之所“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景--联想到曹操诗句---联想曹操兵败赤壁惨状。有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂--一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。对比突出“悲”
3、一般人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做？ 喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧？（众生齐念）唯有杜康！” ---这是古人解救自我的好方法。李白。但苏轼不用此法。欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，
第四段深入探究
1、本段主要写什么内容？感彩如何？ 1、本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
2、作者是如何阐发自己的人生感悟的？ 苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
3、如何评价作者的观点？你赞同么？ 总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。
4、从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷？ 从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。
第五段深入探究
1、本段感彩如何？主要写了哪些内容？ 1、本段感彩为”乐”照应了开头超然欲仙的快乐，主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
2、这样结尾有什么深刻含义？ 2、这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？ 3、“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
写作特点：1、 写景、抒情、议论的紧密结合 2、 优美形象，善于取譬的语言特色 如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
三、补充 导读：苏轼秋天刚写完《赤壁赋》，情犹未尽，又在初冬写了这篇《后赤壁赋》。《后赤壁赋》写的也是月夜游赤壁，但描绘的不再是江上明月，而是山间草木，景色也由清 幽转为峭拔。前赋说理谈玄，议论风生，寓悲愤于旷达；后赋则以记叙、描写为主，写奇景以抒怀，更像一篇游记。最后以浪漫的梦境收束全文。所谓道士化鹤的故事出于“羽化”的游仙思想。作者有此幻想又觉其虚无，反映了他在出世和入世问题上的矛盾心情。
读后想一想，文中那“玄裳缟衣”的“孤鹤”有什么象征意义？这篇散文有突出的景物描写，你认为哪几句最传神？后赤壁赋 苏轼是岁，十月之望，步自雪堂，〔雪堂、临皋、黄泥之坂(bǎn)〕苏轼在黄州的住所及其附近。将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。〔行歌相答〕边行边吟诗，互相唱和。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”〔如此良夜何〕怎么度过这美好的夜晚呢？客曰：“今者薄暮，〔薄暮〕天快黑的时候。举网得鱼，巨口细鳞，状似松江之鲈。顾安所得酒乎？”顾，但是，可是。归而谋诸妇。诸，相当于“之于”。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。”〔不时之须〕随时的需要。须，通“需”。
于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺。〔断岸千尺〕江岸上山壁峭立，高达千尺。断，阻绝。山高月小，水落石出。曾日月之几何，〔曾日月之几何〕经过的时间很短。而江山不可复识矣。
予乃摄衣而上，摄，提。履岩巉，〔履巉(chán)岩〕登上险峻的山崖。履，登、踏。披蒙茸，〔披蒙茸(róng)〕扒开丛生的杂草。披，分开。蒙茸，杂乱的草。踞虎豹，〔虎豹〕指奇形怪状的石头。登虬龙，〔虬龙〕指盘曲而古老的树。虬，古代传说中的一种龙。攀栖鹘之危巢，〔栖鹘(hú)之危巢〕鸷鸟巢居的大树。鹘，即鸷，一种凶猛的鸟。危，高。俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。〔俯冯(píng)夷之幽宫〕低头看得见水神住的水府。冯夷，古代传说中的水神。幽宫，幽深的宫殿，指水神的住处。划然长啸，〔划然长啸〕(突然)发出一种清越而悠长的声音。划然，拟声词。草木震动；山鸣谷应，〔应〕回响。风起水涌。予亦悄然〔悄然〕忧伤的样子。而悲，肃然〔肃然〕严肃的样子。而恐，凛乎〔凛(lǐn)乎〕恐惧的样子。其不可留也。反〔反〕通“返”。而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。听，听凭、任凭。
时夜将半，四顾寂寥。〔寂寥〕冷静空虚。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，〔玄裳缟(gǎo)衣〕黑裙白衣。玄，黑。缟，白。戛然〔戛(jiá)〕拟声词，鸟叫的声音。长鸣，掠〔掠〕擦过。 予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣〔羽衣〕道士的衣服。 蹁跹，过临皋之下，揖予〔揖予〕向我作揖。而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。呜呼噫嘻！我知之矣。畴昔之夜，〔畴(chóu)昔之夜〕昨夜。飞鸣而过我者，非子也耶？道士顾笑，予亦惊寤。〔寤〕醒。开户视之，不见其处。
四、作业
五、板书设计 第三段：乐极生悲－－－ 生活空虚 生命短暂 欢乐难久 第四段：因悲生悟－－－ 变换角度 摒弃贪欲 及时行乐
第五段：随遇而安－－－－嬉笑、不知
《赤壁赋》知识点总结归纳 一、通假字举酒属客，（“属”通“嘱”，劝人喝酒）浩浩乎如冯虚御风（冯--凭，乘）山川相缪（“缪”通“缭”，盘绕）二、古今异义1、徘徊于斗牛之间 古义：指明月停留。今义：多指人在一个地方 走来走去。2、望美人兮天一方 今义：美貌的女子。古义：指他内心所思慕的人，常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。三、词类活用西望夏口，东望武昌。（方位名词“西”“东”作状语）舞幽壑之潜蛟（舞，动词的使动用法：使……起舞。）泣孤舟之嫠妇（泣，动词的使动用法：使……哭泣。）侣鱼虾而友麋鹿（侣，友，意动用法：以……为伴侣，以……为朋友）月明星稀，乌鹊南飞（南：向南，名词作状语。）下江陵，顺流而东也（下：攻占，方位名作动。东：向东进军，名词作动词用。）况吾与子渔樵于江渚之上（渔樵：名词作动词，打鱼砍柴。）四、特殊句式1、宾语前置句 何为其然也；而今安在哉；而又何羡乎2、被动句 此非孟德之困于周郎者乎3、介词结构后置句 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间4、主谓倒装句 渺渺兮予怀五、断句练习壬戌之秋七月既望苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来水波不兴举酒属客诵明月之诗歌窈窕之章少焉月出于东山之上徘徊于斗牛之间白露横江水光接天纵一苇之所如凌万顷之茫然浩浩乎如冯虚御风而不知其所止飘飘乎如遗世独立羽化而登仙于是饮酒乐甚扣舷而歌之歌曰桂棹兮兰桨击空明兮溯流光渺渺兮予怀望美人兮天一方客有吹洞箫者倚歌而和之其声呜呜然如怨如慕如泣如诉余音袅袅不绝如缕舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇
第（三）课《游记两篇》教学设计
教学目标 了解两位作家的生平和作品；掌握“记”这种体裁体悟“穷则独善其身，达则兼济天下”这一被古人风为准则的格言，体会古代文人一旦仕途坎坷，就寄情山水的情怀。鉴赏游记的语言美，体会情与景的完美交融积累相关实词、虚词
教学重难点 掌握“记”这种体裁，以及其中所蕴含的情感积累文言知识
教学策略 学生自读，教师问题式导引
教学计划 （2）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
第一课时《活水源记》
教学目标 积累重点文言知识，了解作者刘基及相关常识；围绕“活”来体会文本结构及内容
一、导入 回顾《小石潭记》
二、教学过程 1、文章体裁简介：明清两代，游记成为最广泛应用的文字样式，涌现出一批大家，《徐霞客游记》最负盛名，技法大多承继柳宗元《永州八记》。
2、作者简介：刘基，字伯温，元末进士，50岁投奔朱元璋，辅佐平定天下，成为明朝开国第一谋臣。后在朝廷权势斗争中失利被害，享年65岁。就诗文而言是元末明初颇负盛名的大家。元末游历会稽山水写作了8篇游记，本文即是其中一篇。风格古朴、讲求意境、手法细腻。
3、展示第一段没有断句的文本，学生自断（辅助诵读） 灵峰之山其上曰金鸡之峰其草多竹其木多枫槠多松其鸟多竹鸡其状如鸡而小有文采善鸣寺居山中山四面环之其前山曰陶山华阳外史弘景之所隐居其东南山曰日铸之峰欧冶子之所铸剑也寺之后薄崖石有阁曰松风阁奎上人居之
4、 一共写了哪些景：
哪些物产： 灵峰山-金鸡峰寺-陶山-日铸之峰-松风阁草：枫 槠 松/鸟：竹鸡 积累：薄（靠近）
5、诵读第二段：介绍了关于活水源的哪些情况 特点: 冬温 夏寒形成、流向：渠—小池—大池--若耶溪--湖得名：澄澈可鉴 白野公出产：石蟹；小鲫鱼；水鼠；水松；菖蒲；鸜鹆；脊令；虫 积累：焉 浸 西南 逾 鉴 恒 至是
6、总结：活水源的特点：
水边生物的特点 清澈 源源不断悠闲 生活惬意 融入了作者的情感享受其中
7、作者为何如喜爱这个活水源？ 清 不穷 活动物 ---君子之德
8、为何称为“活”，如何理解 不仅活动物，且可以活人以及万物 兹 咸 属 泽
9、反复诵读，体会情景的融合
三、作业 积累知识点，整理笔记
四、板书设计 周围景色活水源记 特点 流向 得名 出产 喜爱的原因及喜爱之情
第二课时《游栖霞紫云洞记》
教学目标 积累重点文言知识，简单了解作者常识体会作者在游记的同时所抒发的情感，体会古人寄情山水的情感
预习作业 独立阅读文本，找出不理解的词语或者句子
一、导入 游记 = 所游之景 + 所感之情
二、教学过程 1、作者：林纾：清末、近代文学家、翻译家。原名群玉，字琴南，曾参与过“公车上书”，后在北京大学讲学
2、反复诵读，增强语感，了解大致结构 总：游览基本情况分：石阶、石壁、洞深、光线、洞中奇特景象及感受总：出洞回想 游览顺序：按照人物游览路线
3、第一段交待了什么？ 紫云洞最胜；游览时间、地点、人员
4、第二段描述了紫云洞的哪些景物？用你的语言进行描述 石阶、石壁、洞深、光线、蝙蝠
5、第三段同样描写紫云洞的景观，与第二段什么区别，可不可以将这两段揉在一起 洞内+感受
6、尝试翻译第三段并积累知识点
7、第四段：用你自己的话，描述作者游览后的情景
8、通过作者的描述，你印象中的紫云洞是怎样的？ 别有洞天，神秘---奇 奇在哪里
9、整理本文知识点 凡 胜 道 因（依循）盘散 斗（陡） 图 偻危（高）
三、作业 整理笔记
四、板书设计 总游栖霞紫云洞记 分总
第（四）课《天鹅》教学设计
教学目标 快速阅读课文，把握课文大致内容；了解作者及其思想。揣摩稳中一些重要词语的深层含义，体悟本文所表现的深刻内容3、领悟自然界中的天鹅在作者笔下仿佛成了美的化身，作者结对美丽天鹅的赞美，表达了对和平、自由等美好理想的向往。
教学重难点 揣摩稳中一些重要词语的深层含义，体悟本文所表现的深刻内容2、领悟自然界中的天鹅在作者笔下仿佛成了美的化身，作者结对美丽天鹅的赞美，表达了对和平、自由等美好理想的向往。
教学策略 自读为主，点拨教学（一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 搜集天鹅的图片，天鹅在你心目中是怎样的形象
一、导入 天鹅是纯洁的象征，爱情的象征 / 芭蕾舞经典之作—四小天鹅；今天我们了解科学家眼中的天鹅以及文学家笔下的天鹅
二、教学过程 1、作者简介：布封（1707-1788），法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释，反对“权威”的臆说。
作为科学家，布封颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。
2、速度课文，划出关键句、主旨句及生字词 恫吓 禽兽 鹫 缔造 强劲 希冀 妍美 雍容 模型 模板 船舳 浩瀚 皎洁 遨游 偏僻 灯芯 浑浊 哮喘 驯养 喑哑 嘹唳 恫吓 弥留 凄黯 杜撰 慰藉
3、解读文本（理解文本内容的同时，指导学生关于现代文阅读结构的把握）
A、天鹅具有哪些美好的品质 *温和的天性：高尚、尊严、仁厚，（仁德之君）希冀宁静、自由与和平* 形态之美：优雅、妍美，高贵柔和 第一善航者，最美的模型* 高贵而自豪，美丽而自好* 自由美德：追求完全的无拘无束 勇敢、灵巧、气力——天鹅-爱的、美的化身 反复诵读优美的语句，体会天鹅的优秀品质“美”体现在哪里？
B、找出你认为对天鹅描写最美的语言，反复诵读、品味，并说说，为什么会给你留下这样深刻的印象。 巧妙运用拟人的写法：人格化、自然贴切、形象生动，优美的亲切
C、为何将天鹅称为“神奇的歌手” 充分自由的感觉、充分自由的音调、有节奏、有曲折、响亮如军号；缺少温柔，但却充满阳刚之气 过渡句-呈上启下
D、诵读最后一段，体会：天鹅并不歌唱死亡，为何人们“不愿意怀疑它”；作者最后提到的“天鹅之歌”有何深刻含义， *天鹅生命的辉煌与美丽，使人们愿意相信，这样高贵者的死亡会是与众不同的。天鹅之死给人以无限遐想。*是高贵生命最后的告别，可以给人以慰藉，是对天鹅生命最完美的诠释
E、你认为作者赋予天鹅这个生灵以怎样的人格理想？ * 心目中的君主形象：仁德* 温和、高贵，追求自由、和平* 追求和谐、太平盛世
三、补充拓展 《马》布封
四、作业 《目标检测》
五、板书设计 天生的美质：优雅妍美的形态、善航最美的典型天鹅自由的美德：任意遨游无拘无束；只接近友善不接受奴役
第二单元 中外戏剧单元 单元教学目标： 单元教学设想：
第（五）课《茶馆》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略 约30分钟影视资料
教学计划 （ ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
第一课时
教学目标
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第二课时
教学目标
预习作业
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计
课后反思
第（六）课《哈姆莱特》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略
教学计划 （ ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
第一课时
教学目标
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第二课时
教学目标
预习作业
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计
课后反思
第（七）课《伪君子》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略
教学计划 （ ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
第一课时
教学目标
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第二课时
教学目标
预习作业
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计
课后反思
第（八）课《狗儿爷涅槃》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略
教学计划 （1）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 自读话剧，理清人物关系及情节结构
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第（二）单元测验及试卷讲评
教学目标 检验并深入理解本单元的重点知识训练考试技能
教学重难点
教学策略 教师讲评与学生自析相结合
教学计划 二课时（一课时测验<略>，一课时讲评 ）
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、分析成绩：
二、讲评过程
三、重难点归纳
四、作业
五、板书设计
第三单元 小说与抒情单元 单元教学目标： 1、侧重引导学生在阅读中感受小说的抒情功能，体味小说的情味。2、优化学生的阅读实践活动、言语实践活动，使学生进一步开阔小说阅读的视野，鉴赏不同作家作品的鲜明个性特征，了解小说风格的多样性，提高小说的鉴赏能力。3、但求确有会意，真有所感。单元教学设想： 《荷花淀》2课时；《斗鲨》2课时；《龄官画蔷痴及局外》2课时；《竹林的故事》1课时2课时写作；3课时练习检测；3课时随机安排
第（九）课《荷花淀》教学设计
教学目标 1、了解小说的背景及相关文学常识，积累重点词语2、通过对小说所选具体物象的捕捉，感受小说描绘的浓浓的水乡气息；3、揣摩小说中主要人物的心理及性格，感受小说的情致与韵味。
教学重难点 1、通过对小说所选具体物象的捕捉，感受小说描绘的浓浓的水乡气息；2、揣摩小说中主要人物的心理及性格，感受小说的情致与韵味。
教学策略 精读、细品，尝试将小说改成电影促进学生对几个场景的深入体会（二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 读书，积累词语
第一课时
教学目标 1、了解小说的背景及相关文学常识，积累重点词语2、深入读书，仔细体味小说中的场景及人物，并尝试将小说改成电影
学情分析 革命背景的题材，已经远离现在中学生的生活，如何借助学生喜闻乐见的形式，引导学生深入读书，独立并且深刻地思考是语文阅读教学必须解决的问题，本节课，教师尝试让学生以改遍电影的形式理解文本，理解作者的写作意图，同时，深入理解文本及主要人物形象。
一、导入
二、教学过程 1、第一遍读书 读出不理解的生词来--积累相关词语缠绞 吮吸 泅水 凫水 惦记 掂量 晌午 捞 荷枪实弹 破绽 围剿 抛锚 瞄准
2、第二遍读书 对情节及人物有个基本的把握
3、提问：这是一篇什么题材的小说？ 爱情题材？农村题材？战争题材？
4、[介绍小说背景]：白洋淀属于冀中抗日根据地，芦构桥事件后不久，国民党放弃这一带土地仓皇南逃，当地人民遭到日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入伟大的民族革命战争，利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。
5、白洋淀的战争描写，和以往我们在电视电影中感受到的有何不同？ * 少了血肉横飞，但不少紧张气氛*少了杀声阵天，但不少英勇无畏*少了豪言壮语，但不少视死如归
6、[了解作者]：孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。 孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
7、结合旁批理解课文，并尝试解决旁批问题
三、作业 以小组的形式，完成电影的改变，可以小组内进行分工，每人负责几个镜头
四、板书设计
第二课时
教学目标 在改编电影的过程中，感受小说描绘的浓浓的水乡气息；揣摩小说中主要人物的心理及性格，感受小说的情致与韵味
预习作业 把书读熟，尝试将本文改编成电影，设计情节及人物形象
一、导入 喜欢看电影吗？ 喜欢看什么样的电影？ 战争篇？ 温情篇？ 优美的画面？ 紧张的情节？-今天我们把小说《荷花淀》改编成电影
二、教学过程 1、讨论、交流：---你要设计几个情节？（讨论情节是否主次分明、详略得当）---你要突出什么主题？
（讨论自拟主题是否与作者意图相符） 三个典型场景：一是夫妻话别，这是故事的开端；二是探夫遇敌，这是故事的发展；三是助夫杀敌，这是故事的高潮。主题：以冀中抗日根据地人民的斗争生活为背景,塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良而又勇敢机智、积极向上的农村青年妇女形象,表现了抗日根据地人民热爱生活和祖国勇敢战斗的精神。
2、对场景和人物的设计随时提问（可结合旁批问题） 引领角度：对人物性格的把握 对小说情节的凸现
3、这里有几个词语，同学们看一看，安在谁头上合适？（p59页人物对话，） 忸怩含蓄 机智伶俐 性急冒失 稳重谨慎 爽朗直率⑤ ① ④ ③ ②
4、这个小说之所以能够打动很多人，很大的一个原因就是，尽管他述写的是战争，但是却处处洋溢着真感情，你说说，这里都有哪些情感 夫妻恩爱之情---话别（语言、细节）、探夫（语言）、助夫杀敌（细节-饼干盒子顺手一丢）爱国爱家之情---男人女人们对国对家的责任感
5、总结深化：这个小说突出的人物是？ 他们有着怎样的特点？ --以水生嫂为代表的白洋淀的妇女们。--她们勤劳善良、勇敢质朴，明大义，识大体。她们深爱丈夫，但在国难当头却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军。
经历了荷花淀伏击战后，她们深受教育和鼓舞，同时对丈夫从事的事业有了更深一步的理解。于是投身抗战行列来。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，及在斗争中对自己力量的坚信，不仅展示了她们美好的精神境界，同时揭示她们迅速成长的根本原因。
三、课堂小结 “荷花淀派”艺术特色：散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境
四、板书设计
课后反思
语文必修四第（十）课《斗鲨》教学设计
单元教学要求摘录 高中小说阅读的第三个单元，应侧重引导学生在阅读中感受小说的抒情功能，体味小说的情味；应摆脱以知识为出发点和落脚点的小说教学模式，优化学生的阅读实践活动、语言实践活动，使学生进一步开阔小说阅读的视野，鉴赏不同作家作品的鲜明个性，了解小说风格的多样性，提高小说的鉴赏能力。课堂教学要解决的问题，不是理性的“知”，而是触动心灵的“感”，是力求引导学生进入作品当中去感受文字背后的深刻底蕴。绕过对具体文字的感受，没有必要的积累、整合，鉴赏就会落空。教学中要引导学生整体把握作品，在把握故事基本框架的基础上，可对感受最深的段落、片段，做一些旁批。整体感知和深入研读要结合起来，避免肢解文义。不必要求每一个同学都对作品理解的面面俱到、尽善尽美，但求确有会意，真有所感。
教学目标 知识目标：积累海明威、《老人与海》的相关文学常识
积累本课的重点字、词、成语能力目标：学习通过抓住动作、语言、心理等描写分析人物性格；情感目标：帮助学生理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。但求确有会意，真有所感。
教学重点 帮助学生理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。但求确有会意，真有所感。
教学难点 学习通过抓住心理描写分析人物性格
教学策略 合作、探究（ 二 ）课时
学情分析 海明威笔下的桑提亚哥，勇敢地挑战生活，却以悲剧告终，凸现了人类的尊严，又蕴含深深的无奈，给人以哲理的启示。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 写作旁批 可以是问题式，也可以是评论式或者是鉴赏式写读后感 读后之感或对老人的评价 不少于５００字分组布置作业，课堂共享学习成果资源1、了解作者的相关知识 2、了解小说的基本情节3、整理本文的重点字、词、成语 4、桑提亚哥人物介绍
第一课时
教学目标 1、了解作者的相关知识、基本情节，积累重点词语2、理清与鲨鱼战斗的五个回合 3、结合老人性格指导“墓志铭”，写作
一、导入 海明威 《老人与海》 诺贝尔文学奖得主，影响美国一代人生活方式的作品，地位何其高，到底是怎样的一部作品
二、教学过程 了解基本知识
１、了解作者的相关知识 海明威 美国作家 [分组展示预习成果]桅杆（船上挂帆的杆子）榫头（竹木石制器物或构件上利用凹凸方式相接处突出的部分—榫眼即凹进的部分）
２、了解小说的基本情节 老人 84天没有打到鱼 男孩 独自出海 较远的海域 大马林鱼（1500磅 18英尺长 三天三夜 返航 鲨鱼 7个回合 搏斗 一副白白的骨架）
３、整理本文的重点字、词 [注音]舵把 把舵 吞噬 攥住 脊背 咀嚼 嚼鱼肉 乳臭未干 臭迹 褐色 蹂躏 攮 鱼鳍 鲭鲨谛听 桅杆（船上挂帆的杆子） 榫头
４、桑提亚哥人物介绍 年轻时的辉煌 年老时的背运
５、用一句话概括老人的性格，格式任选，可以精炼、风趣、对联的形式或其他…… 上交
６、指导《读后感》写作 感点--结合事例分析--联系实际
７、诵读课文全文，深入理解小说中的人物形象与作者的写作意图
四、作业 将本课字词、文学常识整理到笔记本上读书，独立完成课后习题
五、板书设计
语文必修四第（十）课《斗鲨》教学设计-第（二）课时
教学目标 借助学生“旁批”资源，帮助学生理解小说主人公的性格及精神品质，（了解作品中语言、动作、心理描写对人物性格的塑造）；通过了解作者海明威的传奇经历，进而了解小说塑造桑提亚哥这一“硬汉”形象的意义，引导学生关注海明威其人及其作品，激发学生课外阅读的兴趣；3、通过指导“墓志铭”创作，深化理解老人突出特点的同时，训练学生语言表达的精炼与准确。
教学重点 理解小说人物的精神品质，进而理解作者的创作意图
教学难点 对作者创作意图的理解以及语言表达的精炼与准确
教学策略 有效利用学生资源，合作、交流、激趣
教材分析 第三单元教学目标侧重引导学生在阅读中感受小说的抒情功能，摆脱以知识为出发点和落脚点的小说教学模式，优化学生的阅读实践活动、语言实践活动，使学生进一步开阔小说阅读的视野……课堂教学要解决的问题，不是理性的“知”，而是触动心灵的“感”，不必要求每一个同学都对作品理解的面面俱到、尽善尽美，但求确有会意，真有所感。《斗鲨》选自美国著名作家海明威的著名作品《老人与海》，塑造了一个在困难面前永不言弃的“硬汉”形象，对于学生而言，了解名著的基本内容并对作品所传射出的精神的感悟至关重要。
学情分析 高一学生虽然已经接触过一些小说，但是对于小说的感悟往往还只限于表层含意，缺乏深刻的感悟，所以本文着重鼓励学生对作品的个人见解，鼓励学生在读书的过程中提出质疑，在课堂上互相切磋，共同感悟。
预习活动 积累本课重点词语，理清老人“斗鲨”的五个回合
教学过程： 教师活动 学生活动 意图
一、导入 [背景音乐海鸣威《老人与海》]这首歌曲叫什么？---《老人与海》 听着歌手海鸣威的《老人与海》，我们是否也会想起那个在大海里渐行渐远的老人，今天继续学习《老人与海》节选《斗鲨》<板书>斗鲨—海 威 ---强化记忆 加深记忆 2‘
二、教学过程 １、检查积累[桅杆（船上挂帆的杆子） 榫头（竹木石制器物或构件上利用凹凸方式相接处突出的部分—榫眼即凹进的部分）] A、听写重点词语看字注音：舵把 把舵 吞噬 攥住 脊背咀嚼 嚼鱼肉 乳臭未干 臭迹褐色 蹂躏 鱼鳍 鲭鲨 谛听桅杆 榫头 攮B、找一个同学用最简短的语言复述小说的全部情节 敦促积累 4‘
2、“旁批”问题交流 小组讨论“旁批”问题，帮助解答各小组解答，其他小组补充或质疑老师补充、深化根据“评价”标准推选最有价值的问题 鼓励学生的交流互助、质疑精神同时板书 15‘
3、总结归纳：老人性格 <板书> 小说主题 性格：坚毅、耐力、勇敢、乐观—“硬汉”的性格信念：人可以被消灭但是不可以被打败—“精神的力量” 深化汇总 2‘
4、探讨：老人最终是胜利了还是失败了？[统计：赞成胜利的与赞成失败的分别举手，并派代表阐释理由] 胜利了―why--精神上的胜利，没有被困难吓倒，证明了自己失败了―why--物质上的失败，马林鱼只剩下一滩白骨 深入思考3‘
5、海明威为什么要塑造这样一个人物===“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”这句格言不仅是支撑桑提亚哥的信念，更是海明威一贯的信仰 激发学生阅读兴趣3‘
三、练笔 语言表达训练——拟写“墓志铭” 墓志铭：是记录在墓碑上的简短铭文，可以是对死者功绩的精炼概括，也可以是死者对生活的追求和对命运的思考，还可以是对其身世、典型性格的概括，等等。但要力求精辟，往往只言片语尽显睿智。 [范例：]海明威：恕我不起来了！---硬汉的性格或是站着书写的习惯 苏轼：在贬谪中顿悟的诗人，在苦难中超越的智者。---三起三落的一生祥林嫂：等我先去看看死后究竟有没有灵魂。 ---死前关于灵魂有无的探讨贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”练习：为桑提亚哥老人拟写墓志铭（角度可以自定：桑提亚哥自己或者别人）（5分钟）---评出最好的[ 要在对课文融会贯通的基础上，了解人物的身世，把握人物的性格，更要走进人物的内心，用符合墓主人身份的富有个性化的而且是高度凝炼的语言表达出来 ] 深化学生对老人性格、精神的理解；语言表达技能训练推荐你认为较好的作品10
拓展补充 海明威曾经不无自豪地说过：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的海、一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西”----留待思考
四、课堂小结 从同学们的作品中，我们不难发现，桑提亚哥老人的硬汉子性格以及为了维护人类尊严、维护个人尊严，宁可被消灭也不愿被打败的精神深深地感染了我们，也值得我们在生活中反复体味，记住这个老人，记住海明威，他们会在你遇到挫折的时候给你勇气、给你坚持的理由……最后让我们来重复老人的格言：“一个人并不是生来就是要给打败的，你可以被消灭，也不可以被打败” 桑提亚哥的性格与海明威有些相似
有时间的话，在文中找一找你认为很有价值的句子，作为你的座右铭，抄在笔记本上
五、作业 必作：《目标检测》１－９题
写作：找出课文中可作为自己人生格言的句段，抄在笔记本上选作: 阅读：《老人与海》全文；关于海明威的传记；海明威其他作品写作：有人说海明威文字简练，大有“电报式”风格，请你结合 本文试以分析
六、板书设计 斗鲨—海明威桑提 人物性格：坚毅、耐力、勇敢、乐观—“硬汉” 精神的亚哥 小说主题：一个人可以被消灭—信念 胜利
不可以被打败 墓志铭：
关于读后感评价部分：2、挑选5份较好的读后感投影展示读-交流-感悟的意义-可以写可以想—一生的收获（碰撞火花，提升品位，向高雅靠近）从语言、结构、立意三个角度评价师评生评—师提示评价性词语生评—自拟评价词语几篇同时读，分别指出每一篇最吸引你的地方老人性格与小说主题20同时板书 [ 精彩语言 ]1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。2.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。3.“不过人不是为失败而生的，”他说,“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”[ 情节概括 ]小说描写了一位老渔夫在海上捕鱼，经过了84天，他还没有捕到一条鱼，大家都说他运气不好，不吉利，等到第85天，他决定去渔夫们从未去过的深海去打鱼，以证明自己的能力和勇气。在海上，老人发现了一条很大的马林鱼，它克服了重重困难，经过艰难的搏斗，终于在第三天早晨，把鱼叉刺进了马林鱼的心脏。在返回的途中，老人与到了鲨鱼的五次袭击，他用鱼叉、船桨和刀子勇敢反击。当他驾驶小船回到港口时，马林鱼只剩下一幅巨大的白骨架。
第（十一）课《龄官画蔷痴及局外》教学设计
教学目标 了解作者曹雪芹及《红楼梦》；掌握重要生词；学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格；体会不同人物之间的情感纠葛，内心情态。
教学重难点 学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格；体会不同人物之间的情感纠葛，内心情态。
教学策略 借助学生自拟“问题式旁批”，有效利用各种资源
教学计划 （三）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
第一课时
教学目标 了解作者曹雪芹及《红楼梦》；掌握重要生词；学生认真读书，读出体会，读出问题；在读书的基本了解本文情节的基础上大致了解其前因后果。
一、导入 红楼选秀—学生评价感受—引入本文学习
二、教学过程 1、作者简介曹雪芹，名霑，字梦阮，“雪芹”是他的别号，又号芹圃、芹溪。约生于康熙五十四年（1715），卒于乾隆二十七年（1763）。曹家的祖上本是汉人，清兵入关时立有军功，被编入满洲正白旗，成为专为宫廷服务的内务府人员，家族开始发达。曾祖曹玺妻子当过康熙的保姆，而祖父曹寅小时也作过康熙的伴读。康熙登基后，曹家得到格外的恩宠。前后达六十余年，任江宁织造，名义上只是一个为宫廷采办织物和日常用品的小官，但实际上则是康熙派驻江南、督察军政民情的私人心腹，康熙六次南巡，其中四次由曹寅接驾，并以江宁织造府为行宫；同时江宁织造还控制着江南的丝织业，从中获取极大的利益。曹雪芹就是在这种繁盛荣华的家境中度过了他到十三岁为止的少年时代。康熙死后，曹家的境况发生了急剧变化。经过激烈的宫廷斗争才获得皇位的雍正，急于巩固自己的地位，这也包括肃清其父亲的内外亲信。雍正五年被革职，家产也被抄没，全家迁回北京。最初，曹家还蒙恩稍稍留下些房产田地，后于乾隆初年又发生一次详情不明的变故，遂彻底败落，沦落到社会底层。
曹雪芹本人当过学堂掌管文墨的杂差，地位卑下，境遇潦倒，常靠卖画维持生活。但作为一个经历过富贵繁华而又才气横溢的人，很难放下自己的尊严；他的个性豪爽旷放，朋友们比之为示俗人以白眼的阮籍。他的一生的最后十几年，流落到北京西郊的一个小山村（《红楼梦》就是在那里写成的），生活更加困顿，已经到了“举家食粥酒常赊”的地步。乾隆二十六年（1762）秋，爱子夭亡，不久，他也伤感谢世，留下一个新娶不久的继妻和一部未完成的书稿。《红楼梦》第一回记述道：“曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次。”而后又题一绝云：满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？也许可以说，中国历史上除了司马迁作《史记》，再没有人像曹雪芹这样以全部的深情和心血投入于一部著作的写作。但他去世时，全书仅完成前八十回，并留下一些残稿，这些残稿后来也散失了。
2、《红楼梦》相关情节介绍--- “宝钗借扇机带双敲，龄官画蔷痴及局外” 学生与教师一同回忆，小说中比较感兴趣的人物及相关故事情节[张道士为宝玉提亲，恼了宝（别人不理解我你还不了解我吗？）黛（一定是怕我阻了你的好姻缘）] 双方都有真情，却拿假意试探，不理解对方的真心
3、积累词语： 静心读书并积累词语：揣度 啐 涎皮 搭讪 抿嘴 抠土 角口 簇新 蔷薇 憨厚 颦 蹙缩 乜斜 绡 负荆请罪 打盹 簪子
4、 静心读书并尝试提出问题[问题参考]宝玉为何对五个女子态度迥异？这五个女子与宝玉什么关系？龄官与黛玉表达爱情有何不同？同是丫环袭人和金钏有何不同？ 宝黛-木石前盟袭人-贴身仕女宝钗-金玉良缘金钏-玩闹嬉笑龄官-怜香惜玉
三、补充拓展 借助网络或图书馆或请教周围读过《红楼梦》的人，尝试解决自己提出的问题，以及了解更多相关情节
四、作业 积累词语，等待检测
五、板书设计 宝玉哄黛玉 讥宝钗 戏金钏 怜龄官 踢袭人
第二课时
教学目标 检测相关文学常识及重点词语的积累情况合作解决学生“旁批”问题，比较分析人物性格，透析人物复杂情感体会本文的“情味”
一、导入 检测，文学常识，及词语积累（听写）
二、教学过程（另附学生具体旁批及解答） 1、解决学生“旁批”问题[参考问题]
宝玉为何对五个女子态度迥异？这五个女子与宝玉什么关系？ 宝黛-木石前盟，眼泪报恩袭人-贴身仕女，私定终身宝钗-金玉良缘，金钏-玩闹嬉笑，公子习性龄官-怜香惜玉，宝玉习性 结合具体情节体会
龄官与黛玉表达爱情有何不同？ 黛玉—反复试探、口是心非龄官—直接表达
同是丫环袭人和金钏有何不同？ 金钏—顽皮、可爱、随性、刚烈袭人—通情达理、懂事、勇于承担、
宝玉是一个怎样的人？ 正统思想的“叛逆”相貌英俊，风流倜傥自小在女孩子堆里长大--女人是水—干净纯洁--男孩是泥—浑浊
三、课堂小结 体会曹雪芹在文中对所有人物性格及心理无比细腻的体察和描写
四、作业 《目标检测》及相关练习
五、板书设计 结合学生问题，具体操作
第（十二）课《竹林的故事》教学设计
教学目标 体会作者刻画的悲惨境况里人物的纯朴与善良
教学策略 自读为主，合作交流为辅 （一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 读书，积累词语堤坝 簇新 祠堂 姊妹 投掷 霪雨 桥墩 兜儿 潺潺 嚓嚓 一瞥 钵 叱咤 模样杪梢 枝桠 纸幡 鸡埘 俨然 聒噪 依恃 衙门 罪孽 鲫鱼 鳊鱼
一、导入 废名：20世纪20年代，乡土作家的特别作家，作品洋溢着一种田园牧歌式的风情，在五四之后强烈的时代号角与惊心动魄的风云变幻中，仿佛乡间小溪边的一朵野菜花，美得朴素、清新、自然……今天我们一起来感受
二、教学过程 1、读书
2、思考问题
A、这是一个怎样的家庭 居处：小河之畔 竹林深处家庭：爸爸和气 妈妈贤淑活动：爸爸网鱼 兴奋欢悦 勤劳
B、过着怎样的生活 拮据但是其乐融融，和谐欢愉凄伤但更显人物的纯朴、善良
C、“三姑娘的拒绝本是很自然的，妈妈的神情反而有点莫名其妙了”为什么 女儿理解家庭的变故，变得懂事。妈妈的矛盾心理一方面希望三姑娘同其他女孩子一样有着快乐的童年，同时也出于自己的孤单心情，不舍得女儿离开。
D、“三姑娘同妈妈间的争吵，其原因都出在自己的过于乖巧”为什么这样？ 正是在这争吵中看得出母女二人心地的淳美、心灵的美好。女儿乖巧妈妈应喜欢，但是妈妈希望女儿可以得到同龄人应得到的快乐
E、三姑娘是一个怎样的人？ 纯洁、勤劳、活泼、懂事、明礼、乖巧、善良……浑身洋溢着大自然的灵秀。
三、补充拓展 《桥》《枣》《桃园》《莫须有先生传》《菱荡》
四、作业 《目标检测》练习
五、板书设计
第一单元 写景状物文单元
单元教学目标：
培养学生对写景状物之美的感受能力，激发学生对美的追求，进而引发对自然、人生、社会等多方面的思考；
帮助学生把诵读活动开展好，积累精彩语句
了解作者的创作背景，知人论世，从而把握作品内涵，领略艺术魅力
引导学生深化对作品语言的品味，体会其中的思想感情。
单元教学设想：
《荷塘月色》2课：把调动学生学习兴趣为首要任务，去读去感悟为重点
《前赤壁赋》2课《游记两篇》2课《天鹅》1课
第（一）课《荷塘月色》教学设计
教学目标 1．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
2．引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。
3．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。
4．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词精心选用。
教学重难点 1、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。
2、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
教学策略 讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
第一课时
教学目标 介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。了解作者的游园路线，体会景物描写的准确与意蕴
一、导入 初中时我们学习过朱自清先生的很多作品，一起来回顾，优美的语言（找同学朗读）并共同品味朱自清语言的特点---清新、美妙、活泼、形象
①《春》的精彩片段
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。……
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。……“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。……
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。②《背影》的精彩片段
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已
抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧！里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了……。
二、教学过程 1、作者介绍：朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏
2、写作背景：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927 年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。
3、美文诵读（听范读）用哪种乐器为本文伴奏比较合适 学生个人品读，互相读，展示（小提琴，二胡，古筝） 回去自己选一选
4、积累词语
xiè wěng chǔ niǎo nuó mò mò qiào léng
煤屑 蓊郁 独处 袅 娜 脉 脉 峭 楞楞
qiàn kě yuàn cēn cī xī fàn ē
倩影 渴睡 媛女 参 差 嬉游 梵 婀玲
5、（读1-3段）作者心里“颇不宁静”，他要去荷塘里寻找什么呢？沿途看到了什么？ 感受到了什么？ 寻找心灵的宁静、自然、自由，排解愁绪独处的妙处淡淡的月光 感受独处的妙处 第一句是全文的“文眼”，它像是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
6、诵读4-6段，分别写了哪些景色？ 月色下的荷塘荷塘里的月色荷塘的四面
7、反复诵读并力求背诵
2.彷徨苦闷，不与世俗同流合污
这篇作品写于1927年7月，这是“四·一二”反革命政变时期，这时朱自清思想十分苦闷，他不满现实但又看不到出路，在中和主义思想影响下，他感到“还是暂时超然的好”，“乐得暂时忘记，做些自己爱做的事业”（《那里走》）。
文章开头一句说：“这几天心里颇不宁静。”是怎样的“不宁静”呢？
他在《一封信》（九月二十七日）里写过这样的话：
在北京住了两年多了，一切平平常常地过去。要说福气，这也是福气了。因为平平常常，正像“糊涂”一样“难得”，特别是在“这年头”。……现在终日看见一样的脸，板板的天，灰蓬蓬的地；大柳高槐，只是大柳高槐而已。于是木木然，心上什么也没有；有的只是自己，自己的家。我想着我的渺小，有些战栗起来；清福究竟也不容易享的。
这几天似乎有些异样。像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路，说话，都要费很大的力气；还不能如意。心理是一团乱麻，也可说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白，“一部十七史，从何处说起，”正可借来作近日的我的注脚。
读了上面的话，就比较清楚地看得出作者对当时的社会现实的不满情绪。在前一年，北京发生“三·一八”惨案，作者怀着愤怒的心情写了《执政府大屠杀记》、《哀韦杰三君》（悼念“三·一八”死难的清华学生）。写文章的这一年，上海发生“四·一二”反革命政变，全国出现了白色恐怖的情景。以上种种，不都是作者“心里颇不宁静”的背景吗？可见《荷塘月色》写景抒情，并不是悠闲者的自我消遣。细读文章，“我”于夜深人静时出游荷塘，对待象征圣洁、光明的荷花、明月，赏心悦目，抒发个人淡淡的喜悦，借以消除“不宁静”的心情，也就是内心的矛盾、苦闷，表现了那一历史时期里部分知识分子不与世俗同流合污，保持自己高洁磊落的情怀。
文末“这令我到底惦着江南了”，是画龙点睛，含蓄地揭示出“心里颇不宁静”的原因所在。江南时期的朱自清，在共产党的影响下，曾经以革命民主主义的姿态战斗过，呼唤过；大革命失败以后，严酷的斗争现实使他陷入极度的苦闷和彷徨。从表面上看，作品处处扣住一个“静”字，从各个侧面、用各种手法描写、渲染荷塘的“静”。实质上，处处扣住“心里颇不宁静”一句，正是为了突出地抒写心灵的“风乍起，吹皱一池春水”的不‘静’，正是为了抒写回首江南斗争生涯的苦闷和彷徨。
3.理想破灭，追求刹那安宁
他在文章中用“静”——小路的“静”、踽踽独行的“静”、荷塘的“静”、月色朦胧的“静”，反衬自己“心里颇不宁静”，静到了“路上阴森森的”，月光“落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，则内心可怕的孤寂可见，而自己曾经向往的革命如同现在“惦着”的江南采莲的盛景一般，去而不复了。理想的破灭使《荷塘月色》的山光水色笼罩着一层淡淡的哀愁，再也见不到《绿》中那种柔美、明快的感情，生机勃发的精神了。
为了获得心里暂时的宁静，他独自沿着荷塘小径背着手踱着，忽然觉得“像超出了平常的自己，到了另一世界里”。这“世界”就是在“茫茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人”的“独处妙处”的境界。这种无牵无挂独自受用无边荷香月色的自由境地，就是他要摆脱由现实扰乱“心里颇不宁静”，而追求刹那安宁的心境的反映。
3、作者简介
1.生平
1898年11月23日，出生在江苏北部东海县。因苏东坡云“腹有诗书气自华”，父亲朱鸿钧乃为儿子取名“自华”。1903年朱鸿钧到高邮的邵伯镇做官，在那里朱自华接受了启蒙教育。1903年全家搬到扬州，朱自华在那里生活了13年。因此，他说自己是扬州人。
1916年夏天，朱自华考入北京大学预科。同年寒假到扬州奉父母之命完婚。1917年2月3日北上继续读书，决心不用两年学完预科，改名“自清”，并字“佩弦”，以自警策。（《韩非子》云：“董安于之性缓，故佩弦以自急。”意思是说董安于这个人性情迟缓，他就在身上佩带着紧绷的弓弦，用来警戒自己。）后提前一年投考本科，入哲学系。
1919年“五四”后，在《学灯》发表他的新诗处女作《睡罢，小小的人》，诗兴一发不可收，接着有《光明》、《满月的光》、《羊群》、《新年》发表。1921年5月提前一年毕业，6月南归。同年到杭州一师任教。有挚友北大同学俞平伯与他同事。1921年暑假往扬州省立第八中学任教务主任。秋天，经介绍到上海中国公学中学部教书，结识叶圣陶。1922年两人一起到浙江第一师范学校教书，后叶圣陶到北大预科任讲师，朱自清先后在台州浙江第六师范学校、浙江一师、温州浙江第十中学、白马湖春晖中学等学校任课，与夏丐尊交往较多。
1925年到清华大学文学部任教。1928年11月26日妻子去世。1930年任清华大学中文系主任。1931年8月公费旅欧：北京→沈阳→满洲里→莫斯科→波兰→柏林→巴黎→伦敦→印度洋→上海，两年走了5个国家。后与陈竹隐女士结婚。
1937年抗战爆发后，于1938年9月到昆明，在西南联大任教，1946年10月返回北平。1948年8月12日11时40分，与世长辞，享年51岁。
朱自清的一生，既是作家、学者，也是民主战士。毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中给朱自清以很高评价。
2.作品
散文名篇有《荷塘月色》、《背影》、《春》、《绿》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》等，1928年出版第一本散文集《背影》，蜚声文坛。1923年发表长诗《毁灭》，1929年出版诗集《踪迹》。逝世后整理出版的有《朱自清文集》（四卷），《朱自清诗文选集》。
四、作业 反复品味4-6段的景物描写，熟读并背诵
板书设计
第二课时
教学目标 1．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。
2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词精心选用。
一、导入 诵读、背诵4-6段
二、教学过程 1、背诵课文第四段，讨论以下问题。
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的 有何特点 先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘 曲曲折折 用叠词，突出广度
荷叶 田田 用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花 袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香 远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续， 若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波 闪电，比喻，突出快速
凝碧，以静写动
流水 脉脉，拟人，默而有深情
（3）归纳月下荷塘总特点， 寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。
背诵课文第五段，讨论以下问题。
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的 先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处 “泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和与荷花的鲜艳欲滴。“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么 “酣眠”比喻什么 “小睡”比喻什么 作者为什么说“恰是到了好处” 原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
（4）作者为什么又要写月影 哪个动词用得精妙 荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法 有什么好处 运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么 寄寓了作者怎样的思想感情 朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
讲读末两节。采用《采莲赋》和《西洲曲》的作用两首诗歌的主题都是赞美爱情，歌颂青春。作用：抒发感情，表达心态。怀念热闹场景无拘无束的心境，向往自由舒展的理想之地。
写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。
三、写作特点： 本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的
（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。
（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。
（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。
五、板书设计 一、 缘由：颇不宁静 田田（多）二、 月 荷叶 亭亭（美） 形态美 色 零星点缀、白（色） 下 荷花 如明珠、如星星（光） 荷 袅娜、羞涩（态） 塘 荷香 缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美 象闪电（快） 荷波 凝碧（色） 荷 流水 脉脉（态） 静态美 塘 月 荷 （正面）月光： 如流水—流动色 塘 泻—轻柔上 光和影的和谐 月 （侧面）青雾：浮、轻纱的梦 叶子 花（洗 笼） 色 黑影、倩影 四 树：重重、阴阴（沉郁） 周 远山：隐隐约约 （自远而近） 灯光：没精打采（月色迷离） 蝉鸣、蛙叫
补充：《采莲赋》参考译文（罗定五）
亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。鹢首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
第（二）课《前赤壁赋》教学设计
教学目标 积累基本的文言基础知识体会诗人抒发的情感，并在此基础上体会课文景、情、理交融的特点。3、了解苏轼的人生经历，从而深入体会其思想中所蕴含的哲理
教学重难点 积累基本的文言基础知识2、体会诗人抒发的情感，并在此基础上体会课文景、情、理交融的特点。
教学策略 侧重诵读，在指导诵读的基础上体会作者情感
教学计划 （二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 自读课文，积累词语，勾画关键注释回顾苏轼的相关背景，搜集相关资料
第一课时
教学目标 了解本文的基本常识及相关背景，指导学生有感情地诵读课文，并明确本文所描写的景物。反复诵读的基础，感受作者的情感。梳理前两段的内容及相关知识
一、导入 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
二、教学过程 1、作者背景 苏轼：出身比较清寒的文人家庭，幼年受良好文学熏陶，在父苏洵由发奋读书而入仕的影响下，21岁中进土，仕途生涯颠沛坎坷。 此刻北宋王朝积贫积弱，内忧外患，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党，卷入了上层政治斗争旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，政局发生变化，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张新法，因而受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。 徽宗即位，苏轼遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。 苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 赋，始于两汉魏晋，特点：“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。”司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》等。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
2、范读，听字音，听节奏，听对感情变化处理。 朗读课文，疏通字词
3、指导诵读，注意感情的变化 学生分组互相诵读、展示
4、整体理解文章的大致内容— 明晰写景与抒情的段落
5、分解理解
第一段深入探究
1、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？（或交待了哪些信息） 1、可分三层 ①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。 ②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前情况。 ③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。
2、本段展示了怎样的场面或境界？感彩如何？ 本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感彩以喜悦为主。
第二段深入探究
1、本段可分几层？营造了怎样的意境？融入了怎样的感彩？ 1、可分两层：①写作者的歌声（喜）
②写客人的萧声（悲），本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。
2、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？ “美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀
3、本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？ 本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。
6、再次诵读前两段 力争背诵
三、作业 积累前两段的知识点并力争背诵至少一段
四、板书设计 第一段：夜游之乐－－－ 美事： 美景： 美感： 第二段：主客异现－－－ 主人：乐甚、歌之、美梦 客人：呜然、舞蛟、泣妇
第二课时
教学目标 继续梳理文章内容，积累相关知识深入体会作者的复杂情感，感悟作者乐观旷达的心胸
预习作业 尝试翻译3、4、5段
一、导入 背诵或诵读前两段，概述文章内容引入
二、教学过程 1、诵读3、4段，宏观体悟苏子与客的不同情感
第三段深入探究
1、本段主要写了什么？感彩如何？ 1、本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感彩甚为悲伤。
2、“客”是如何阐发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ 2、“客”之所“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景--联想到曹操诗句---联想曹操兵败赤壁惨状。有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂--一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。对比突出“悲”
3、一般人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做？ 喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧？（众生齐念）唯有杜康！” ---这是古人解救自我的好方法。李白。但苏轼不用此法。欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，
第四段深入探究
1、本段主要写什么内容？感彩如何？ 1、本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
2、作者是如何阐发自己的人生感悟的？ 苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
3、如何评价作者的观点？你赞同么？ 总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。
4、从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷？ 从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。
第五段深入探究
1、本段感彩如何？主要写了哪些内容？ 1、本段感彩为”乐”照应了开头超然欲仙的快乐，主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
2、这样结尾有什么深刻含义？ 2、这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？ 3、“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
写作特点：1、 写景、抒情、议论的紧密结合 2、 优美形象，善于取譬的语言特色 如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
三、补充 导读：苏轼秋天刚写完《赤壁赋》，情犹未尽，又在初冬写了这篇《后赤壁赋》。《后赤壁赋》写的也是月夜游赤壁，但描绘的不再是江上明月，而是山间草木，景色也由清 幽转为峭拔。前赋说理谈玄，议论风生，寓悲愤于旷达；后赋则以记叙、描写为主，写奇景以抒怀，更像一篇游记。最后以浪漫的梦境收束全文。所谓道士化鹤的故事出于“羽化”的游仙思想。作者有此幻想又觉其虚无，反映了他在出世和入世问题上的矛盾心情。
读后想一想，文中那“玄裳缟衣”的“孤鹤”有什么象征意义？这篇散文有突出的景物描写，你认为哪几句最传神？后赤壁赋 苏轼是岁，十月之望，步自雪堂，〔雪堂、临皋、黄泥之坂(bǎn)〕苏轼在黄州的住所及其附近。将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。〔行歌相答〕边行边吟诗，互相唱和。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”〔如此良夜何〕怎么度过这美好的夜晚呢？客曰：“今者薄暮，〔薄暮〕天快黑的时候。举网得鱼，巨口细鳞，状似松江之鲈。顾安所得酒乎？”顾，但是，可是。归而谋诸妇。诸，相当于“之于”。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。”〔不时之须〕随时的需要。须，通“需”。
于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺。〔断岸千尺〕江岸上山壁峭立，高达千尺。断，阻绝。山高月小，水落石出。曾日月之几何，〔曾日月之几何〕经过的时间很短。而江山不可复识矣。
予乃摄衣而上，摄，提。履岩巉，〔履巉(chán)岩〕登上险峻的山崖。履，登、踏。披蒙茸，〔披蒙茸(róng)〕扒开丛生的杂草。披，分开。蒙茸，杂乱的草。踞虎豹，〔虎豹〕指奇形怪状的石头。登虬龙，〔虬龙〕指盘曲而古老的树。虬，古代传说中的一种龙。攀栖鹘之危巢，〔栖鹘(hú)之危巢〕鸷鸟巢居的大树。鹘，即鸷，一种凶猛的鸟。危，高。俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。〔俯冯(píng)夷之幽宫〕低头看得见水神住的水府。冯夷，古代传说中的水神。幽宫，幽深的宫殿，指水神的住处。划然长啸，〔划然长啸〕(突然)发出一种清越而悠长的声音。划然，拟声词。草木震动；山鸣谷应，〔应〕回响。风起水涌。予亦悄然〔悄然〕忧伤的样子。而悲，肃然〔肃然〕严肃的样子。而恐，凛乎〔凛(lǐn)乎〕恐惧的样子。其不可留也。反〔反〕通“返”。而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。听，听凭、任凭。
时夜将半，四顾寂寥。〔寂寥〕冷静空虚。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，〔玄裳缟(gǎo)衣〕黑裙白衣。玄，黑。缟，白。戛然〔戛(jiá)〕拟声词，鸟叫的声音。长鸣，掠〔掠〕擦过。 予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣〔羽衣〕道士的衣服。 蹁跹，过临皋之下，揖予〔揖予〕向我作揖。而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。呜呼噫嘻！我知之矣。畴昔之夜，〔畴(chóu)昔之夜〕昨夜。飞鸣而过我者，非子也耶？道士顾笑，予亦惊寤。〔寤〕醒。开户视之，不见其处。
四、作业
五、板书设计 第三段：乐极生悲－－－ 生活空虚 生命短暂 欢乐难久 第四段：因悲生悟－－－ 变换角度 摒弃贪欲 及时行乐
第五段：随遇而安－－－－嬉笑、不知
《赤壁赋》知识点总结归纳 一、通假字举酒属客，（“属”通“嘱”，劝人喝酒）浩浩乎如冯虚御风（冯--凭，乘）山川相缪（“缪”通“缭”，盘绕）二、古今异义1、徘徊于斗牛之间 古义：指明月停留。今义：多指人在一个地方 走来走去。2、望美人兮天一方 今义：美貌的女子。古义：指他内心所思慕的人，常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。三、词类活用西望夏口，东望武昌。（方位名词“西”“东”作状语）舞幽壑之潜蛟（舞，动词的使动用法：使……起舞。）泣孤舟之嫠妇（泣，动词的使动用法：使……哭泣。）侣鱼虾而友麋鹿（侣，友，意动用法：以……为伴侣，以……为朋友）月明星稀，乌鹊南飞（南：向南，名词作状语。）下江陵，顺流而东也（下：攻占，方位名作动。东：向东进军，名词作动词用。）况吾与子渔樵于江渚之上（渔樵：名词作动词，打鱼砍柴。）四、特殊句式1、宾语前置句 何为其然也；而今安在哉；而又何羡乎2、被动句 此非孟德之困于周郎者乎3、介词结构后置句 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间4、主谓倒装句 渺渺兮予怀五、断句练习壬戌之秋七月既望苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来水波不兴举酒属客诵明月之诗歌窈窕之章少焉月出于东山之上徘徊于斗牛之间白露横江水光接天纵一苇之所如凌万顷之茫然浩浩乎如冯虚御风而不知其所止飘飘乎如遗世独立羽化而登仙于是饮酒乐甚扣舷而歌之歌曰桂棹兮兰桨击空明兮溯流光渺渺兮予怀望美人兮天一方客有吹洞箫者倚歌而和之其声呜呜然如怨如慕如泣如诉余音袅袅不绝如缕舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇
第（三）课《游记两篇》教学设计
教学目标 了解两位作家的生平和作品；掌握“记”这种体裁体悟“穷则独善其身，达则兼济天下”这一被古人风为准则的格言，体会古代文人一旦仕途坎坷，就寄情山水的情怀。鉴赏游记的语言美，体会情与景的完美交融积累相关实词、虚词
教学重难点 掌握“记”这种体裁，以及其中所蕴含的情感积累文言知识
教学策略 学生自读，教师问题式导引
教学计划 （2）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
第一课时《活水源记》
教学目标 积累重点文言知识，了解作者刘基及相关常识；围绕“活”来体会文本结构及内容
一、导入 回顾《小石潭记》
二、教学过程 1、文章体裁简介：明清两代，游记成为最广泛应用的文字样式，涌现出一批大家，《徐霞客游记》最负盛名，技法大多承继柳宗元《永州八记》。
2、作者简介：刘基，字伯温，元末进士，50岁投奔朱元璋，辅佐平定天下，成为明朝开国第一谋臣。后在朝廷权势斗争中失利被害，享年65岁。就诗文而言是元末明初颇负盛名的大家。元末游历会稽山水写作了8篇游记，本文即是其中一篇。风格古朴、讲求意境、手法细腻。
3、展示第一段没有断句的文本，学生自断（辅助诵读） 灵峰之山其上曰金鸡之峰其草多竹其木多枫槠多松其鸟多竹鸡其状如鸡而小有文采善鸣寺居山中山四面环之其前山曰陶山华阳外史弘景之所隐居其东南山曰日铸之峰欧冶子之所铸剑也寺之后薄崖石有阁曰松风阁奎上人居之
4、 一共写了哪些景：
哪些物产： 灵峰山-金鸡峰寺-陶山-日铸之峰-松风阁草：枫 槠 松/鸟：竹鸡 积累：薄（靠近）
5、诵读第二段：介绍了关于活水源的哪些情况 特点: 冬温 夏寒形成、流向：渠—小池—大池--若耶溪--湖得名：澄澈可鉴 白野公出产：石蟹；小鲫鱼；水鼠；水松；菖蒲；鸜鹆；脊令；虫 积累：焉 浸 西南 逾 鉴 恒 至是
6、总结：活水源的特点：
水边生物的特点 清澈 源源不断悠闲 生活惬意 融入了作者的情感享受其中
7、作者为何如喜爱这个活水源？ 清 不穷 活动物 ---君子之德
8、为何称为“活”，如何理解 不仅活动物，且可以活人以及万物 兹 咸 属 泽
9、反复诵读，体会情景的融合
三、作业 积累知识点，整理笔记
四、板书设计 周围景色活水源记 特点 流向 得名 出产 喜爱的原因及喜爱之情
第二课时《游栖霞紫云洞记》
教学目标 积累重点文言知识，简单了解作者常识体会作者在游记的同时所抒发的情感，体会古人寄情山水的情感
预习作业 独立阅读文本，找出不理解的词语或者句子
一、导入 游记 = 所游之景 + 所感之情
二、教学过程 1、作者：林纾：清末、近代文学家、翻译家。原名群玉，字琴南，曾参与过“公车上书”，后在北京大学讲学
2、反复诵读，增强语感，了解大致结构 总：游览基本情况分：石阶、石壁、洞深、光线、洞中奇特景象及感受总：出洞回想 游览顺序：按照人物游览路线
3、第一段交待了什么？ 紫云洞最胜；游览时间、地点、人员
4、第二段描述了紫云洞的哪些景物？用你的语言进行描述 石阶、石壁、洞深、光线、蝙蝠
5、第三段同样描写紫云洞的景观，与第二段什么区别，可不可以将这两段揉在一起 洞内+感受
6、尝试翻译第三段并积累知识点
7、第四段：用你自己的话，描述作者游览后的情景
8、通过作者的描述，你印象中的紫云洞是怎样的？ 别有洞天，神秘---奇 奇在哪里
9、整理本文知识点 凡 胜 道 因（依循）盘散 斗（陡） 图 偻危（高）
三、作业 整理笔记
四、板书设计 总游栖霞紫云洞记 分总
第（四）课《天鹅》教学设计
教学目标 快速阅读课文，把握课文大致内容；了解作者及其思想。揣摩稳中一些重要词语的深层含义，体悟本文所表现的深刻内容3、领悟自然界中的天鹅在作者笔下仿佛成了美的化身，作者结对美丽天鹅的赞美，表达了对和平、自由等美好理想的向往。
教学重难点 揣摩稳中一些重要词语的深层含义，体悟本文所表现的深刻内容2、领悟自然界中的天鹅在作者笔下仿佛成了美的化身，作者结对美丽天鹅的赞美，表达了对和平、自由等美好理想的向往。
教学策略 自读为主，点拨教学（一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 搜集天鹅的图片，天鹅在你心目中是怎样的形象
一、导入 天鹅是纯洁的象征，爱情的象征 / 芭蕾舞经典之作—四小天鹅；今天我们了解科学家眼中的天鹅以及文学家笔下的天鹅
二、教学过程 1、作者简介：布封（1707-1788），法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释，反对“权威”的臆说。
作为科学家，布封颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。
2、速度课文，划出关键句、主旨句及生字词 恫吓 禽兽 鹫 缔造 强劲 希冀 妍美 雍容 模型 模板 船舳 浩瀚 皎洁 遨游 偏僻 灯芯 浑浊 哮喘 驯养 喑哑 嘹唳 恫吓 弥留 凄黯 杜撰 慰藉
3、解读文本（理解文本内容的同时，指导学生关于现代文阅读结构的把握）
A、天鹅具有哪些美好的品质 *温和的天性：高尚、尊严、仁厚，（仁德之君）希冀宁静、自由与和平* 形态之美：优雅、妍美，高贵柔和 第一善航者，最美的模型* 高贵而自豪，美丽而自好* 自由美德：追求完全的无拘无束 勇敢、灵巧、气力——天鹅-爱的、美的化身 反复诵读优美的语句，体会天鹅的优秀品质“美”体现在哪里？
B、找出你认为对天鹅描写最美的语言，反复诵读、品味，并说说，为什么会给你留下这样深刻的印象。 巧妙运用拟人的写法：人格化、自然贴切、形象生动，优美的亲切
C、为何将天鹅称为“神奇的歌手” 充分自由的感觉、充分自由的音调、有节奏、有曲折、响亮如军号；缺少温柔，但却充满阳刚之气 过渡句-呈上启下
D、诵读最后一段，体会：天鹅并不歌唱死亡，为何人们“不愿意怀疑它”；作者最后提到的“天鹅之歌”有何深刻含义， *天鹅生命的辉煌与美丽，使人们愿意相信，这样高贵者的死亡会是与众不同的。天鹅之死给人以无限遐想。*是高贵生命最后的告别，可以给人以慰藉，是对天鹅生命最完美的诠释
E、你认为作者赋予天鹅这个生灵以怎样的人格理想？ * 心目中的君主形象：仁德* 温和、高贵，追求自由、和平* 追求和谐、太平盛世
三、补充拓展 《马》布封
四、作业 《目标检测》
五、板书设计 天生的美质：优雅妍美的形态、善航最美的典型天鹅自由的美德：任意遨游无拘无束；只接近友善不接受奴役
第二单元 中外戏剧单元 单元教学目标： 单元教学设想：
第（五）课《茶馆》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略 约30分钟影视资料
教学计划 （ ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
第一课时
教学目标
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第二课时
教学目标
预习作业
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计
课后反思
第（六）课《哈姆莱特》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略
教学计划 （ ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
第一课时
教学目标
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第二课时
教学目标
预习作业
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计
课后反思
第（七）课《伪君子》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略
教学计划 （ ）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动
第一课时
教学目标
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第二课时
教学目标
预习作业
学情分析
一、导入
二、教学过程
三、课堂小结
四、作业
五、板书设计
课后反思
第（八）课《狗儿爷涅槃》教学设计
教学目标
教学重难点
教学策略
教学计划 （1）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 自读话剧，理清人物关系及情节结构
一、导入
二、教学过程
三、补充拓展
四、作业
五、板书设计
第（二）单元测验及试卷讲评
教学目标 检验并深入理解本单元的重点知识训练考试技能
教学重难点
教学策略 教师讲评与学生自析相结合
教学计划 二课时（一课时测验<略>，一课时讲评 ）
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、分析成绩：
二、讲评过程
三、重难点归纳
四、作业
五、板书设计
第三单元 小说与抒情单元 单元教学目标： 1、侧重引导学生在阅读中感受小说的抒情功能，体味小说的情味。2、优化学生的阅读实践活动、言语实践活动，使学生进一步开阔小说阅读的视野，鉴赏不同作家作品的鲜明个性特征，了解小说风格的多样性，提高小说的鉴赏能力。3、但求确有会意，真有所感。单元教学设想： 《荷花淀》2课时；《斗鲨》2课时；《龄官画蔷痴及局外》2课时；《竹林的故事》1课时2课时写作；3课时练习检测；3课时随机安排
第（九）课《荷花淀》教学设计
教学目标 1、了解小说的背景及相关文学常识，积累重点词语2、通过对小说所选具体物象的捕捉，感受小说描绘的浓浓的水乡气息；3、揣摩小说中主要人物的心理及性格，感受小说的情致与韵味。
教学重难点 1、通过对小说所选具体物象的捕捉，感受小说描绘的浓浓的水乡气息；2、揣摩小说中主要人物的心理及性格，感受小说的情致与韵味。
教学策略 精读、细品，尝试将小说改成电影促进学生对几个场景的深入体会（二）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 读书，积累词语
第一课时
教学目标 1、了解小说的背景及相关文学常识，积累重点词语2、深入读书，仔细体味小说中的场景及人物，并尝试将小说改成电影
学情分析 革命背景的题材，已经远离现在中学生的生活，如何借助学生喜闻乐见的形式，引导学生深入读书，独立并且深刻地思考是语文阅读教学必须解决的问题，本节课，教师尝试让学生以改遍电影的形式理解文本，理解作者的写作意图，同时，深入理解文本及主要人物形象。
一、导入
二、教学过程 1、第一遍读书 读出不理解的生词来--积累相关词语缠绞 吮吸 泅水 凫水 惦记 掂量 晌午 捞 荷枪实弹 破绽 围剿 抛锚 瞄准
2、第二遍读书 对情节及人物有个基本的把握
3、提问：这是一篇什么题材的小说？ 爱情题材？农村题材？战争题材？
4、[介绍小说背景]：白洋淀属于冀中抗日根据地，芦构桥事件后不久，国民党放弃这一带土地仓皇南逃，当地人民遭到日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入伟大的民族革命战争，利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。
5、白洋淀的战争描写，和以往我们在电视电影中感受到的有何不同？ * 少了血肉横飞，但不少紧张气氛*少了杀声阵天，但不少英勇无畏*少了豪言壮语，但不少视死如归
6、[了解作者]：孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。 孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
7、结合旁批理解课文，并尝试解决旁批问题
三、作业 以小组的形式，完成电影的改变，可以小组内进行分工，每人负责几个镜头
四、板书设计
第二课时
教学目标 在改编电影的过程中，感受小说描绘的浓浓的水乡气息；揣摩小说中主要人物的心理及性格，感受小说的情致与韵味
预习作业 把书读熟，尝试将本文改编成电影，设计情节及人物形象
一、导入 喜欢看电影吗？ 喜欢看什么样的电影？ 战争篇？ 温情篇？ 优美的画面？ 紧张的情节？-今天我们把小说《荷花淀》改编成电影
二、教学过程 1、讨论、交流：---你要设计几个情节？（讨论情节是否主次分明、详略得当）---你要突出什么主题？
（讨论自拟主题是否与作者意图相符） 三个典型场景：一是夫妻话别，这是故事的开端；二是探夫遇敌，这是故事的发展；三是助夫杀敌，这是故事的高潮。主题：以冀中抗日根据地人民的斗争生活为背景,塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良而又勇敢机智、积极向上的农村青年妇女形象,表现了抗日根据地人民热爱生活和祖国勇敢战斗的精神。
2、对场景和人物的设计随时提问（可结合旁批问题） 引领角度：对人物性格的把握 对小说情节的凸现
3、这里有几个词语，同学们看一看，安在谁头上合适？（p59页人物对话，） 忸怩含蓄 机智伶俐 性急冒失 稳重谨慎 爽朗直率⑤ ① ④ ③ ②
4、这个小说之所以能够打动很多人，很大的一个原因就是，尽管他述写的是战争，但是却处处洋溢着真感情，你说说，这里都有哪些情感 夫妻恩爱之情---话别（语言、细节）、探夫（语言）、助夫杀敌（细节-饼干盒子顺手一丢）爱国爱家之情---男人女人们对国对家的责任感
5、总结深化：这个小说突出的人物是？ 他们有着怎样的特点？ --以水生嫂为代表的白洋淀的妇女们。--她们勤劳善良、勇敢质朴，明大义，识大体。她们深爱丈夫，但在国难当头却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军。
经历了荷花淀伏击战后，她们深受教育和鼓舞，同时对丈夫从事的事业有了更深一步的理解。于是投身抗战行列来。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，及在斗争中对自己力量的坚信，不仅展示了她们美好的精神境界，同时揭示她们迅速成长的根本原因。
三、课堂小结 “荷花淀派”艺术特色：散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境
四、板书设计
课后反思
语文必修四第（十）课《斗鲨》教学设计
单元教学要求摘录 高中小说阅读的第三个单元，应侧重引导学生在阅读中感受小说的抒情功能，体味小说的情味；应摆脱以知识为出发点和落脚点的小说教学模式，优化学生的阅读实践活动、语言实践活动，使学生进一步开阔小说阅读的视野，鉴赏不同作家作品的鲜明个性，了解小说风格的多样性，提高小说的鉴赏能力。课堂教学要解决的问题，不是理性的“知”，而是触动心灵的“感”，是力求引导学生进入作品当中去感受文字背后的深刻底蕴。绕过对具体文字的感受，没有必要的积累、整合，鉴赏就会落空。教学中要引导学生整体把握作品，在把握故事基本框架的基础上，可对感受最深的段落、片段，做一些旁批。整体感知和深入研读要结合起来，避免肢解文义。不必要求每一个同学都对作品理解的面面俱到、尽善尽美，但求确有会意，真有所感。
教学目标 知识目标：积累海明威、《老人与海》的相关文学常识
积累本课的重点字、词、成语能力目标：学习通过抓住动作、语言、心理等描写分析人物性格；情感目标：帮助学生理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。但求确有会意，真有所感。
教学重点 帮助学生理解桑提亚哥面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。但求确有会意，真有所感。
教学难点 学习通过抓住心理描写分析人物性格
教学策略 合作、探究（ 二 ）课时
学情分析 海明威笔下的桑提亚哥，勇敢地挑战生活，却以悲剧告终，凸现了人类的尊严，又蕴含深深的无奈，给人以哲理的启示。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 写作旁批 可以是问题式，也可以是评论式或者是鉴赏式写读后感 读后之感或对老人的评价 不少于５００字分组布置作业，课堂共享学习成果资源1、了解作者的相关知识 2、了解小说的基本情节3、整理本文的重点字、词、成语 4、桑提亚哥人物介绍
第一课时
教学目标 1、了解作者的相关知识、基本情节，积累重点词语2、理清与鲨鱼战斗的五个回合 3、结合老人性格指导“墓志铭”，写作
一、导入 海明威 《老人与海》 诺贝尔文学奖得主，影响美国一代人生活方式的作品，地位何其高，到底是怎样的一部作品
二、教学过程 了解基本知识
１、了解作者的相关知识 海明威 美国作家 [分组展示预习成果]桅杆（船上挂帆的杆子）榫头（竹木石制器物或构件上利用凹凸方式相接处突出的部分—榫眼即凹进的部分）
２、了解小说的基本情节 老人 84天没有打到鱼 男孩 独自出海 较远的海域 大马林鱼（1500磅 18英尺长 三天三夜 返航 鲨鱼 7个回合 搏斗 一副白白的骨架）
３、整理本文的重点字、词 [注音]舵把 把舵 吞噬 攥住 脊背 咀嚼 嚼鱼肉 乳臭未干 臭迹 褐色 蹂躏 攮 鱼鳍 鲭鲨谛听 桅杆（船上挂帆的杆子） 榫头
４、桑提亚哥人物介绍 年轻时的辉煌 年老时的背运
５、用一句话概括老人的性格，格式任选，可以精炼、风趣、对联的形式或其他…… 上交
６、指导《读后感》写作 感点--结合事例分析--联系实际
７、诵读课文全文，深入理解小说中的人物形象与作者的写作意图
四、作业 将本课字词、文学常识整理到笔记本上读书，独立完成课后习题
五、板书设计
语文必修四第（十）课《斗鲨》教学设计-第（二）课时
教学目标 借助学生“旁批”资源，帮助学生理解小说主人公的性格及精神品质，（了解作品中语言、动作、心理描写对人物性格的塑造）；通过了解作者海明威的传奇经历，进而了解小说塑造桑提亚哥这一“硬汉”形象的意义，引导学生关注海明威其人及其作品，激发学生课外阅读的兴趣；3、通过指导“墓志铭”创作，深化理解老人突出特点的同时，训练学生语言表达的精炼与准确。
教学重点 理解小说人物的精神品质，进而理解作者的创作意图
教学难点 对作者创作意图的理解以及语言表达的精炼与准确
教学策略 有效利用学生资源，合作、交流、激趣
教材分析 第三单元教学目标侧重引导学生在阅读中感受小说的抒情功能，摆脱以知识为出发点和落脚点的小说教学模式，优化学生的阅读实践活动、语言实践活动，使学生进一步开阔小说阅读的视野……课堂教学要解决的问题，不是理性的“知”，而是触动心灵的“感”，不必要求每一个同学都对作品理解的面面俱到、尽善尽美，但求确有会意，真有所感。《斗鲨》选自美国著名作家海明威的著名作品《老人与海》，塑造了一个在困难面前永不言弃的“硬汉”形象，对于学生而言，了解名著的基本内容并对作品所传射出的精神的感悟至关重要。
学情分析 高一学生虽然已经接触过一些小说，但是对于小说的感悟往往还只限于表层含意，缺乏深刻的感悟，所以本文着重鼓励学生对作品的个人见解，鼓励学生在读书的过程中提出质疑，在课堂上互相切磋，共同感悟。
预习活动 积累本课重点词语，理清老人“斗鲨”的五个回合
教学过程： 教师活动 学生活动 意图
一、导入 [背景音乐海鸣威《老人与海》]这首歌曲叫什么？---《老人与海》 听着歌手海鸣威的《老人与海》，我们是否也会想起那个在大海里渐行渐远的老人，今天继续学习《老人与海》节选《斗鲨》<板书>斗鲨—海 威 ---强化记忆 加深记忆 2‘
二、教学过程 １、检查积累[桅杆（船上挂帆的杆子） 榫头（竹木石制器物或构件上利用凹凸方式相接处突出的部分—榫眼即凹进的部分）] A、听写重点词语看字注音：舵把 把舵 吞噬 攥住 脊背咀嚼 嚼鱼肉 乳臭未干 臭迹褐色 蹂躏 鱼鳍 鲭鲨 谛听桅杆 榫头 攮B、找一个同学用最简短的语言复述小说的全部情节 敦促积累 4‘
2、“旁批”问题交流 小组讨论“旁批”问题，帮助解答各小组解答，其他小组补充或质疑老师补充、深化根据“评价”标准推选最有价值的问题 鼓励学生的交流互助、质疑精神同时板书 15‘
3、总结归纳：老人性格 <板书> 小说主题 性格：坚毅、耐力、勇敢、乐观—“硬汉”的性格信念：人可以被消灭但是不可以被打败—“精神的力量” 深化汇总 2‘
4、探讨：老人最终是胜利了还是失败了？[统计：赞成胜利的与赞成失败的分别举手，并派代表阐释理由] 胜利了―why--精神上的胜利，没有被困难吓倒，证明了自己失败了―why--物质上的失败，马林鱼只剩下一滩白骨 深入思考3‘
5、海明威为什么要塑造这样一个人物===“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”这句格言不仅是支撑桑提亚哥的信念，更是海明威一贯的信仰 激发学生阅读兴趣3‘
三、练笔 语言表达训练——拟写“墓志铭” 墓志铭：是记录在墓碑上的简短铭文，可以是对死者功绩的精炼概括，也可以是死者对生活的追求和对命运的思考，还可以是对其身世、典型性格的概括，等等。但要力求精辟，往往只言片语尽显睿智。 [范例：]海明威：恕我不起来了！---硬汉的性格或是站着书写的习惯 苏轼：在贬谪中顿悟的诗人，在苦难中超越的智者。---三起三落的一生祥林嫂：等我先去看看死后究竟有没有灵魂。 ---死前关于灵魂有无的探讨贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”练习：为桑提亚哥老人拟写墓志铭（角度可以自定：桑提亚哥自己或者别人）（5分钟）---评出最好的[ 要在对课文融会贯通的基础上，了解人物的身世，把握人物的性格，更要走进人物的内心，用符合墓主人身份的富有个性化的而且是高度凝炼的语言表达出来 ] 深化学生对老人性格、精神的理解；语言表达技能训练推荐你认为较好的作品10
拓展补充 海明威曾经不无自豪地说过：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的海、一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西”----留待思考
四、课堂小结 从同学们的作品中，我们不难发现，桑提亚哥老人的硬汉子性格以及为了维护人类尊严、维护个人尊严，宁可被消灭也不愿被打败的精神深深地感染了我们，也值得我们在生活中反复体味，记住这个老人，记住海明威，他们会在你遇到挫折的时候给你勇气、给你坚持的理由……最后让我们来重复老人的格言：“一个人并不是生来就是要给打败的，你可以被消灭，也不可以被打败” 桑提亚哥的性格与海明威有些相似
有时间的话，在文中找一找你认为很有价值的句子，作为你的座右铭，抄在笔记本上
五、作业 必作：《目标检测》１－９题
写作：找出课文中可作为自己人生格言的句段，抄在笔记本上选作: 阅读：《老人与海》全文；关于海明威的传记；海明威其他作品写作：有人说海明威文字简练，大有“电报式”风格，请你结合 本文试以分析
六、板书设计 斗鲨—海明威桑提 人物性格：坚毅、耐力、勇敢、乐观—“硬汉” 精神的亚哥 小说主题：一个人可以被消灭—信念 胜利
不可以被打败 墓志铭：
关于读后感评价部分：2、挑选5份较好的读后感投影展示读-交流-感悟的意义-可以写可以想—一生的收获（碰撞火花，提升品位，向高雅靠近）从语言、结构、立意三个角度评价师评生评—师提示评价性词语生评—自拟评价词语几篇同时读，分别指出每一篇最吸引你的地方老人性格与小说主题20同时板书 [ 精彩语言 ]1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。2.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。3.“不过人不是为失败而生的，”他说,“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”[ 情节概括 ]小说描写了一位老渔夫在海上捕鱼，经过了84天，他还没有捕到一条鱼，大家都说他运气不好，不吉利，等到第85天，他决定去渔夫们从未去过的深海去打鱼，以证明自己的能力和勇气。在海上，老人发现了一条很大的马林鱼，它克服了重重困难，经过艰难的搏斗，终于在第三天早晨，把鱼叉刺进了马林鱼的心脏。在返回的途中，老人与到了鲨鱼的五次袭击，他用鱼叉、船桨和刀子勇敢反击。当他驾驶小船回到港口时，马林鱼只剩下一幅巨大的白骨架。
第（十一）课《龄官画蔷痴及局外》教学设计
教学目标 了解作者曹雪芹及《红楼梦》；掌握重要生词；学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格；体会不同人物之间的情感纠葛，内心情态。
教学重难点 学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格；体会不同人物之间的情感纠葛，内心情态。
教学策略 借助学生自拟“问题式旁批”，有效利用各种资源
教学计划 （三）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
第一课时
教学目标 了解作者曹雪芹及《红楼梦》；掌握重要生词；学生认真读书，读出体会，读出问题；在读书的基本了解本文情节的基础上大致了解其前因后果。
一、导入 红楼选秀—学生评价感受—引入本文学习
二、教学过程 1、作者简介曹雪芹，名霑，字梦阮，“雪芹”是他的别号，又号芹圃、芹溪。约生于康熙五十四年（1715），卒于乾隆二十七年（1763）。曹家的祖上本是汉人，清兵入关时立有军功，被编入满洲正白旗，成为专为宫廷服务的内务府人员，家族开始发达。曾祖曹玺妻子当过康熙的保姆，而祖父曹寅小时也作过康熙的伴读。康熙登基后，曹家得到格外的恩宠。前后达六十余年，任江宁织造，名义上只是一个为宫廷采办织物和日常用品的小官，但实际上则是康熙派驻江南、督察军政民情的私人心腹，康熙六次南巡，其中四次由曹寅接驾，并以江宁织造府为行宫；同时江宁织造还控制着江南的丝织业，从中获取极大的利益。曹雪芹就是在这种繁盛荣华的家境中度过了他到十三岁为止的少年时代。康熙死后，曹家的境况发生了急剧变化。经过激烈的宫廷斗争才获得皇位的雍正，急于巩固自己的地位，这也包括肃清其父亲的内外亲信。雍正五年被革职，家产也被抄没，全家迁回北京。最初，曹家还蒙恩稍稍留下些房产田地，后于乾隆初年又发生一次详情不明的变故，遂彻底败落，沦落到社会底层。
曹雪芹本人当过学堂掌管文墨的杂差，地位卑下，境遇潦倒，常靠卖画维持生活。但作为一个经历过富贵繁华而又才气横溢的人，很难放下自己的尊严；他的个性豪爽旷放，朋友们比之为示俗人以白眼的阮籍。他的一生的最后十几年，流落到北京西郊的一个小山村（《红楼梦》就是在那里写成的），生活更加困顿，已经到了“举家食粥酒常赊”的地步。乾隆二十六年（1762）秋，爱子夭亡，不久，他也伤感谢世，留下一个新娶不久的继妻和一部未完成的书稿。《红楼梦》第一回记述道：“曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次。”而后又题一绝云：满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？也许可以说，中国历史上除了司马迁作《史记》，再没有人像曹雪芹这样以全部的深情和心血投入于一部著作的写作。但他去世时，全书仅完成前八十回，并留下一些残稿，这些残稿后来也散失了。
2、《红楼梦》相关情节介绍--- “宝钗借扇机带双敲，龄官画蔷痴及局外” 学生与教师一同回忆，小说中比较感兴趣的人物及相关故事情节[张道士为宝玉提亲，恼了宝（别人不理解我你还不了解我吗？）黛（一定是怕我阻了你的好姻缘）] 双方都有真情，却拿假意试探，不理解对方的真心
3、积累词语： 静心读书并积累词语：揣度 啐 涎皮 搭讪 抿嘴 抠土 角口 簇新 蔷薇 憨厚 颦 蹙缩 乜斜 绡 负荆请罪 打盹 簪子
4、 静心读书并尝试提出问题[问题参考]宝玉为何对五个女子态度迥异？这五个女子与宝玉什么关系？龄官与黛玉表达爱情有何不同？同是丫环袭人和金钏有何不同？ 宝黛-木石前盟袭人-贴身仕女宝钗-金玉良缘金钏-玩闹嬉笑龄官-怜香惜玉
三、补充拓展 借助网络或图书馆或请教周围读过《红楼梦》的人，尝试解决自己提出的问题，以及了解更多相关情节
四、作业 积累词语，等待检测
五、板书设计 宝玉哄黛玉 讥宝钗 戏金钏 怜龄官 踢袭人
第二课时
教学目标 检测相关文学常识及重点词语的积累情况合作解决学生“旁批”问题，比较分析人物性格，透析人物复杂情感体会本文的“情味”
一、导入 检测，文学常识，及词语积累（听写）
二、教学过程（另附学生具体旁批及解答） 1、解决学生“旁批”问题[参考问题]
宝玉为何对五个女子态度迥异？这五个女子与宝玉什么关系？ 宝黛-木石前盟，眼泪报恩袭人-贴身仕女，私定终身宝钗-金玉良缘，金钏-玩闹嬉笑，公子习性龄官-怜香惜玉，宝玉习性 结合具体情节体会
龄官与黛玉表达爱情有何不同？ 黛玉—反复试探、口是心非龄官—直接表达
同是丫环袭人和金钏有何不同？ 金钏—顽皮、可爱、随性、刚烈袭人—通情达理、懂事、勇于承担、
宝玉是一个怎样的人？ 正统思想的“叛逆”相貌英俊，风流倜傥自小在女孩子堆里长大--女人是水—干净纯洁--男孩是泥—浑浊
三、课堂小结 体会曹雪芹在文中对所有人物性格及心理无比细腻的体察和描写
四、作业 《目标检测》及相关练习
五、板书设计 结合学生问题，具体操作
第（十二）课《竹林的故事》教学设计
教学目标 体会作者刻画的悲惨境况里人物的纯朴与善良
教学策略 自读为主，合作交流为辅 （一）课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
预习活动 读书，积累词语堤坝 簇新 祠堂 姊妹 投掷 霪雨 桥墩 兜儿 潺潺 嚓嚓 一瞥 钵 叱咤 模样杪梢 枝桠 纸幡 鸡埘 俨然 聒噪 依恃 衙门 罪孽 鲫鱼 鳊鱼
一、导入 废名：20世纪20年代，乡土作家的特别作家，作品洋溢着一种田园牧歌式的风情，在五四之后强烈的时代号角与惊心动魄的风云变幻中，仿佛乡间小溪边的一朵野菜花，美得朴素、清新、自然……今天我们一起来感受
二、教学过程 1、读书
2、思考问题
A、这是一个怎样的家庭 居处：小河之畔 竹林深处家庭：爸爸和气 妈妈贤淑活动：爸爸网鱼 兴奋欢悦 勤劳
B、过着怎样的生活 拮据但是其乐融融，和谐欢愉凄伤但更显人物的纯朴、善良
C、“三姑娘的拒绝本是很自然的，妈妈的神情反而有点莫名其妙了”为什么 女儿理解家庭的变故，变得懂事。妈妈的矛盾心理一方面希望三姑娘同其他女孩子一样有着快乐的童年，同时也出于自己的孤单心情，不舍得女儿离开。
D、“三姑娘同妈妈间的争吵，其原因都出在自己的过于乖巧”为什么这样？ 正是在这争吵中看得出母女二人心地的淳美、心灵的美好。女儿乖巧妈妈应喜欢，但是妈妈希望女儿可以得到同龄人应得到的快乐
E、三姑娘是一个怎样的人？ 纯洁、勤劳、活泼、懂事、明礼、乖巧、善良……浑身洋溢着大自然的灵秀。
三、补充拓展 《桥》《枣》《桃园》《莫须有先生传》《菱荡》
四、作业 《目标检测》练习
五、板书设计