北京版高中语文必修五教学设计全集
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文档简介
1、《归去来兮辞并序》教学设计
教学目标 了解“辞”这种文体的基本特点；深入了解淘渊明其人及其作品风格以及影响，并尝试用现代眼光审视淘渊明；体会本文抒情与议论的完美结合，感受淘渊明作品的文字美丽。积累部分重点实词，掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；熟读并背诵课文
教学重难点 1、深入了解淘渊明其人及其作品风格以及影响，并尝试用现代眼光审视淘渊明；2、体会本文抒情与议论的完美结合，感受淘渊明作品的文字美丽。
教学策略
教学计划 2课时 （可另加一课时指导知识积累及检测）
设计思路 抓住作者的归园原因及情感，一条线索牵动全文
第一课时
教学目标 在反复诵读的基础上，了解“辞”这种文体的基本特点；回忆作者的基本常识及其部分作品，进一步了解作者在诵读文本的基础上了解文章的大致内容
教学重难点 在诵读文本的基础上了解文章的大致内容
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 1、填写作者档案回忆陶渊明诗作理解“心远”（即隐士）的情怀与境界 姓名（陶潜，陶渊明）字号（元亮 靖节先生 五柳先生）时代（东晋）出身（没落官僚）职业（农民 田园诗人）个人爱好（喝酒读书写作耕田交游）《饮酒》《归园田居》（诵读）远离尘世、自得其乐、与自然相融，精神追求 ppt
二、文本探究 1、解题
a.辞--渊源：楚辞--抒情b.回去吧（回答哪里？ 为何要回？） 回顾楚辞的特点：兮、567字、诵读节奏，2句一组，4句一节表达一个意思
速读序文，读出一个怎样的陶渊明？交待了哪些内容再读，找出不理解的句子，共同翻译理解 贫穷--做官--不情愿--辞官（归去的原因--本性自然） 由“质性自然”想到-“少无适俗运，性本爱丘山”
4、反复诵读文章 一读正字音/二读明句读/三读悟情感
5、理解：本单元是议论抒情文单元，本文哪些部分是抒情，哪些部分是议论，抒了什么情，议论的观点是什么？ 1、2、3叙事中抒情3、4抒情中议论抒情：对官场的厌恶、田园生活的向往与热爱议论：人生苦短，尽情享受 3为过渡
6、再次诵读，力求熟练富于情感
三、疑难探究 阅读文本，找出不理解的词语或者句子，师生共同解答
四、作业 本课词语积累的辅助练习熟读并背诵正文第一、段
五、板书设计
第二课时
教学目标 分析文本内容，体会本文抒情与议论的完美结合，感悟陶渊明的隐士情怀；2、了解淘渊明其人及其作品风格以及影响，并尝试用现代眼光审视淘渊明；3、积累部分重点实词，掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；
教学重难点 体悟陶渊明的情感，感受陶渊明文字的魅力
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、注音：飏 觞 眄 熹 憩 岫 翳 棹 窈窕 皋 遑 畴 2、听写课文部分重点句子
二、文本探究 读悟第一段（决意归去）
1、陶渊明辞官归田的原因是什么？ 在原文中概括
2、从中可以看出诗人怎样的心境？ 自责 自恕 自醒
3、表达作者什么样的情怀？ 不愿与世俗同流合污,向往恬静的田园生活。
读悟第二、三段（愉快生活）
陶渊明的愉快生活体现在哪些方面？请为快乐命名（如） 归途之乐 抵家之乐 天伦之乐 饮酒之乐 游园之乐 人情之乐 琴书之乐 劳动之乐 出游之乐 教师先举例
3、表达作者怎样的情怀？ 淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。
4、这快乐是——（仿写练笔） 是微风拂襟的惬意，是遥望家园的激动，是儿子稚嫩的守候，…… *
5、从第二段中找出表现作者高尚情操的语句，仔细加以品味。 （1）三径就荒，松菊犹存-- 对简陋的居处表示满意，“松菊”喻高洁志趣。（2）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。--有淡泊明志之意。（3）云无心以出岫，鸟倦飞而知还-- 出则无心归则有意，正是作者出仕和辞官情形的写照（4）景翳翳以将入，抚孤松而盘桓-- “孤松”示孤高坚贞之志，托物言志。
读悟第四段（抒怀言志）
1.“善万物之得时,感吾生之行休”体现了一种怎样的心绪 焦虑人生苦短
2.这样的心绪在第四段中又有怎样体现的 寓形宇内复几时,曷不委心任去留
3.既然知道人生苦短,作者是否快然自足于隐士生活,依据何在 富贵非吾愿,帝乡不可期怀良辰以孤往, 或执杖而耘耔登东皋以舒啸，临清流而赋诗
4、你赞同陶渊明“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的处世哲学吗 确实有些消极，但也是诗人历经曲折的人生后的真实复杂的感慨。诗人曾经品尝过官场人心的险恶陋习，官场生活的庸俗映照归隐后平民生活的质朴、直率、自然、自由，在诗人看来，在官场看别人脸色行事的生活，是对生命的扭曲与糟蹋，只有在这大自然中才是生命的正途
5、概括一下你眼中的中国古代隐士形象 厌恶官场，蔑视权贵； 淡泊明志，闲适自在； 保洁守志，固穷守节； 娱情诗酒、躬耕田园； 知天乐命，不忘思忧
6、思考，我们能从陶渊明身上学到什么？
三、疑难探究 1、本文写于归隐前还是归隐后一直是人们争论的焦点，你认为呢？ 并找出理由2、你如何看待陶渊明其人、其行为？ 文字表述 均不少于200字
四、课堂小结 陶渊明对后代的影响，是一种精神寄托，是一种生活方式。陶渊明是中国士大夫精神的一个归宿。入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田园是他生活的保障，琴书诗酒是他生活的情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。可以说《归去来兮辞》是了解陶渊明的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
五、作业 疑难探究任选其一P20页文言积累背诵课文3、4段
六、板书设计
七、课后反思 学生对陶渊明最后两段的哲理思想理解有困难，下次授课应先梳理文本内容，再理解文本思想，或许会更好些。
八、补充拓展 《归去来兮辞》有“三径就荒，松菊犹存”句，此句的意思是庭园中的小路已经荒芜，却喜旧日栽下的松菊犹在，陶渊明为何对菊情有独钟呢？陶渊明是最喜欢菊的诗人。他归田后，家里“秋菊盈园”（《九日闲居》），常对菊而坐，采菊东篱。诗人在《和郭主簿二首》之二道出了爱菊的原因：“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。”诗人笔下的菊像松一样傲霜而立，又像春花一样美丽多姿，在严霜的打击下，菊开得既芳香又有光彩。正是菊的独特的“贞秀”品质令诗人赞赏不已。菊是诗人的自喻，菊象征着诗人孤高傲世、超尘绝俗的个性品格。陶渊明爱菊还有另一个可提及的原因，即与菊的药用价值有关。诗人说：“酒能祛面病，菊为制颓龄。”服菊可以延年益寿，食菊、饮菊花酒，当是文人的雅事。 陶渊明与菊已合二为一，一提起菊就想起陶渊明。“三径就荒，松菊犹存”“采菊东篱下，修然见南山”是常被人采用的两个典故。由于这两典都与归隐居有关，“菊”就与孤标傲世的隐士结缘了。后人用这两典，有的表现隐者的孤高个性和自得的生活，如唐·温庭筠赠给郑处士的诗句“醉收陶令菊，贫卖邵平瓜”。有的表现对仕途的厌倦，对田园生活的向往，如宋·赵必 王象 的《宴清都》：“有秫田二倾，菊松三径，不如归去！”
九、笔记整理 文言基础知识：1、古今异义悦亲戚之情话（亲戚：指所有的内外亲属，包括父母和兄弟。这里指家中亲属。今指除父母外的亲戚）2、词类活用①园日涉以成趣（名词作状语。在园中；天天，每天）②时矫首而违遐观（名词作状语。时时）③恨晨光之熹微（形容词作动词：亮得慢）④审容膝之易安（形容词作动词：容易感到）⑤眄庭柯以怡颜（怡，形容词使动：使……露出愉快的神色）⑥悦亲戚之情话（悦：形容词的意动用法，以……为悦） 乐琴书以消忧（乐：形容词的意动用法，以……为乐）⑦或棹孤舟（棹：名词作动词，划船）3、归纳文中出现的五个疑问代词田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）4、归纳文中的五个文言虚词“兮、来、之、而、以”兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！” 之 悟已往之不谏，知来者之可追（取独） 恨晨光之熹微（取独） 悦亲戚之情话（ 的”） 善万物之得时，感吾生之行休（取独）
胡为乎遑遑欲何之（动词，到、住）而 门虽设而常有关（连词，表转折）觉今是而昨非（连词，表并列） 时矫首而遐观（连词，表修饰）鸟倦飞而知还（连词，表承接）以 既自以心为形役（介词，使、让）舟遥遥以轻 （同“而”，表并列）农人告余以春及（介词，把）以 引壶觞以自酌（连词，表目的）聊乘化以归尽（同“而”，表修饰）园日涉以成趣（连词，表结果） 木欣欣以向荣（同“而”，表并列）字音·字形辨析①田园将芜（wú）/荒芜（wú）/芜（wú）杂/妩（wǔ）媚/怃（wǔ）然/廊（wǔ）②惆（chóu）怅/未雨绸缪（chóu móu）/稠（chóu）人广众/ 周（zhōu）上去/啁（zhōu）啾/啁（zhāo·嘲）哳/倜傥（tì tǎng）③乃瞻（zhān）衡宇/瞻（zhān）仰/瞻（zhān）前顾后/高瞻（zhān）远瞩/赡（shàn）养④壶觞（shāng）/举觞（shāng）相庆/国殇（shāng）/觥（gāng）筹交错⑤或棹（zhōo）孤舟/尾大不掉（diào）/掉（diào）以轻心/悼（dào）念/泥淖（nào）
2、《贝多芬百年祭》教学设计
《贝多芬百年祭》教学目标：1、指导学生学会速读，抓住文章的关键句，领会作者的创作意图及观点； 2、培养学生的自学意识，以练代讲。教学重点：指导学生学会速读，抓住文章的关键句，领会作者的创作意图及观点。预习作业：基础知识练习试卷教学计划：1课时（课上课下各1课时）教学过程一、检查预习 练习试卷简评
二、文本赏析
1、自读课文 画出关键句（主题句、主旨句）
2、关键句评析（学生说出自己所标记的句子，其他同学共同评析）
3、现场练习检测（基础知识-目标；课文阅读-练习试卷）
三、作业 练习试卷改错四、补充材料
1、文章写贝多芬，围绕什么核心展开的？为之作者选取了那些材料？如何表现主题的？ （1）罗丹称赞贝的音乐是“庄严、肃穆和崇高”，罗曼罗兰称赞贝多芬不屈服于命运的精神，认为他用“用苦难铸成欢乐”。而此文的开头，作者就大气磅礴的写出了贝多芬的抗争式的辉煌，这也正是作者心中“贝多芬精神”的显现。接着作者写到“还是和他生前一直那样的唐突神灵，蔑视天地，他是反抗性的化身。”作者选择了这一独特的视角，给了我们总体上的感知。贝多芬的一生是孤独苦难的，经济的拮据，身体的疾痛，几乎不能使他在生活中自由地享受快乐，但他不屈服于生活给他带来的重重磨难，他偏要用痛苦来创造欢乐的音乐，他要“扼住命运的喉咙”，他不屈服命运的安排，他要反抗命运的不公，因此作者说贝多芬是反抗性的化身。而贝多芬的伟大成就正是这种反抗性的杰作，没有这种反抗性，也许我们看到的贝多芬不过是被生活的苦难压垮的碌碌无为的街井小市民形象而已，何谈他的不朽灵魂，何谈他永世的音乐？而本文恰是找到了“反抗性化身”这个很好的切入口，贝多芬的品格和音乐，才能更完美地展现于人们的眼前。 （2）、能体现贝多芬“反抗性化身”的具体事件：学生可以从文中找出并分析 ①、街上遇到大公不脱帽，且在他们中间大踏步地直穿而过。 ②、穿着不讲究，被警察当作流浪汉抓起来。 （3）、这些虽是一些平凡的生活中的小事，但是小中见大，正是这点滴的小事，却把人物的反抗性点染得形象、生动、淋漓尽致。当时的社会，人们的伦理道德中，有着森严的等级制度，达官贵人无疑是人们尊崇追随的对象，能为那些人效劳是普通人的荣耀，同时也正是这些达官贵人制造着生活中众多的不幸。贝多芬能这样的不调和，不恭顺，不屑于为挤入上层社会，为受人们崇敬而刻意地注重衣着，刻意地献媚讨好，正是反抗社会，投入到真正艺术之中的具体的显现，是最能展示他内心世界的一面镜子。从中我们领略了一个真实的、真正为艺术献身的艺术大师的风范。 2、写贝多芬不能离开他的音乐，贝多芬音乐的精髓是什么？他的音乐与他的个性有什么内在的联系？ 此问题，同学们应该抓住几个关键句去理解，可以先找出几个关键句，然后加以讨论、分析、归纳，形成一定的共识。 （1）“说贝多芬的灵魂是奔腾的澎湃的，那可没有一点问题。”“奔腾澎湃”的灵魂，多么形象的说法，仿佛大海的怒涛冲击着坚硬的崖岸，这就是贝多芬的活力和激情，这种活力也一样作用于音乐之中，涌现出音乐的无穷的魅力。“他的狂风怒涛一般的力量，他自己很容易控制，可是常常并不愿意去控制，这个和他狂呼大笑的滑稽诙谐之处是在别的作曲家作品里都找不到的。”音乐的律动，是“奔腾澎湃”的灵魂的再现。 （2）“这样奔腾澎湃，这种有意的散乱无章，这种嘲讽，这样无顾忌的骄纵的不理睬传统的风尚，——这些就是使得贝多芬不同于17和18世纪谨守法度的其他音乐天才的地方。”不拘泥于传统的风尚，就意味着音乐中有与时代的不协调音，这正是“造成法国革命精神风暴中的一个巨浪”，在音乐之都维也纳也处于战乱之中时，贝多芬最杰出的作品《钢琴协奏曲》出版了，这部协奏曲有一种史诗般的英雄气质。温存的抒情，轻盈的絮语在协奏曲中只占有次要的地位，整个作品中那种风云呼啸、人马奔突之势，无不使人感到时代之魂的复活。 （3）“可是音乐的作用并不止于创造悦耳的乐式，他还能表达感情。”“他一生非常保守的使用着旧的乐式；但是他加给它们以惊人的活力和激情，包括产生于思想高度的那种最高的激情。”可以说贝多芬真正解读了音乐的内涵，把音乐的作用发挥到了极致。 （4）“ 他有能力设计最好的乐式；他能写出使你终生享受不尽的美丽的乐曲；他能挑出那些最枯燥无味的旋律，把它们展开的那迷人，使你听上一百次也每回都能发现新东西……并把他那奔放的感情笼罩着我们。”归根结蒂，贝多芬的音乐打动着我们，震撼着我们，缘于他的音乐充满着活力与激情。 诸多的句子是作者对贝多芬音乐真正内涵的见解，揭示了贝多芬音乐的精髓——惊人的活力与激情。而且能从具体的实例中让我们仿佛谛听到了这种震世的华美的乐章。音乐中的活力与激情，来源于他不屈的反抗性的个性品格，音乐是表达情感、思想的，在此，音乐家找到了很好地表达情感的载体，尽情地渲泻着，形成了贝多芬独特的音乐的乐式和内涵，可以说他的个性魅力与他的音乐成就是相辅相成的，是协调统一的。 四、阅读建议 1、对于音乐大师贝多芬和文学大师萧伯纳，学生们可能只知其一，不知其二，也许知道大师名字的学生不少，但真正了解的学生一定不多，因而，教师一定在学生学习课文之前，引导他们利用现代化手段查阅相关的资料，找到相关的音乐，从感性上去了解，然后在结合文本去理解萧泊纳对于音乐的评价，为什么选取了独特的视角，实质上缘于他的“反对为艺术而艺术”，艺术要表现精神的美学观点，才在文中着重阐述贝多芬音乐“反抗性化身”的内涵。 2、教学活动中，可以就学生感兴趣的问题展开讨论，这样，也就抓住了文本的主体。面面俱到的分析讲解是不可取的，一篇文章能解决一两个主要的问题，对学生来说就已经是不小的收获了。 3、对于经典的文章，文本是绝对不能忽略的，尤其像本篇这样有着诗一样精美语言的文章，则更要紧紧抓住它，从语言入手进行品味，选取些关键句，更好地分析到位，理解透彻，这样才能抓住文章的精髓。 4、对于此文语言风格的品味，可以引导学生课下再查找其他大师的作品来加以比较分析，感悟大师语言的不同风格。这也是引导学生对文学作品多角度地学会阅读，学会分析，学会鉴赏。
3、《想北平》教学设计
教学目标 1、理解感受作者对北平的眷恋深情。2、学习和体味老舍简练、俗白、纯净的语言。
教学重难点 体味老舍简练、俗白、纯净的语言。
课文解读 飘流在外的人，没有不怀恋自己的故乡，虽然这感情可能比较复杂，怨尤的、无奈的或情深意绵的。但无论怎么说，故乡都是心灵的家园，是个体生命的脐带。到了晚年，他们都会产生落叶归根的想法，尽管已经稔熟了彼乡的语言、饮食，但是总有一天像是听到了什么召唤，神秘感应地一头扑进故乡的怀抱，如鸟儿回巢、溪流归海，浑身上下感到亲切、踏实、自在。也许，我们羡慕过别人的童年，羡慕过别人的家乡，但真正值得珍重的只有我们自己的童年，自己的故乡。因为乡言土语里，积淀着历史文化，蕴藏着地域精神，她是生命的“零公里处”，是命运所系。老舍在文中要表达的便正是这种对乡土北平的一往情深的情境。然而字里行间，如何抒发痴想北平的感情？作者并未追求华丽的语言，雄辩的说辞，抢天呼地、哗众取宠的哭泣和倾吐，而是从内心舒缓、自然流出、蜿蜒而去的自语或对话，也没有渲染、修饰北平的帝王之气和繁华之景，所选择和重点描叙，回忆的都是平常的风物和人事，如“玉泉山的塔影”，“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”、直接由城外担来而送到家门口的“清菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜”和“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子”等等，平凡似风如雨，平淡似水如菊。作者真真的爱北平，爱得“要说而说不出”，于是他笔锋妙转，用最俗白的说法来打比方，说这譬如对他母亲的爱，他是真爱母亲，可是“怎样爱？我说不出。”一怀真纯、质朴的人子之情溢于言表。继而从比较的角度，准确地说出北京比伦敦、巴黎、罗马强在哪里，美在哪里，不无偏爱地描述北平之美，“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景，而且在人为之中显出自然”。从这意义上看，本文不仅立场高明，观点独特，而且极富现代性和科学性，直至今日，它对城市建设依然有着极大的现实意义和指导作用。
教学计划 1课时
设计思路 本方案教时为一节，课型为指导阅读鉴赏课型，其意图为通过教师的指导朗读，引导学生理解感受作者对北平的一往深情；通过教师的分析鉴赏，让学生去学习体味作者选材的独具匠心和对比的艺术妙用。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语
二、文本探究 1、作者介绍：老舍生在北京、长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他从事写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦、在济南、在青岛、在纽约，他都在写北京。写作《想北平》时不在北平，而远在青岛。他想北京，他的心始终在北京。
2、朗读课文： 通过教师范读、学生朗读等方式，让学生感受和品味老舍简练、俗白、纯净的语言。
3、理清思路：全文可分为三部分。让学生试着给每部分拟小标题： 第一部分“设若让我写一本小说……可是我说不出来！”：说不出的“爱”。第二部分“伦敦、巴黎……看见北山与西山呢！”：“比”不尽的美。第三部分“好学的……真想念北平呀！”：说不完的“爱”。
4、阅读赏析：
（1）对选材技巧的探索：先让学生说说他们心中的北京；再问文中选取了哪些材料？接着让学生分析这样选材的好处是什么？进而师生共同总结出这些材料融入了作者怎样的感情？ 提示：北京是一座古都，是一座帝王之城，但作者没有从帝王气入手选取宫殿、城阁、长安街等显示富丽堂皇、车水马龙的材料，而是从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、熟悉而亲切的凡人琐事，譬如什刹海的蜻蜓，家家都有的“院子”，各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等。这些片断正是他对当时北平的生动写照；又是对深烙在他脑海中的北平的真切反映。每一段历史，每一个地方，每一处风景，每一种杂什，老舍先生对它都有一种“像由音乐与图画所引起的爱”，而这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的感情。
（2）对比较手法的探索：可先让学生朗读课文4、5两段，在理解课文的基础上，分别找出表示伦敦、巴黎、罗马等历史名城特征和北平之美的关键词句，再分析这样比较的作用是什么？ 巴黎 ——“太热闹”、“太旷”、“感到寂苦”、“使人太疲乏”、“刺激”。北平 ——“既复杂而又有个边际，使我能摸着”、“心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”；“动中有静”“温和”；“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使他们成为美景”，而且“在人为之中显出自然”。在这里，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。但也就是在这毫不掩饰的偏爱中，一种执拗的感情溢于言表。通过过于挑剔、苛刻的对比方式强化了他对北平的爱。
（3）对情景交融手法探索：可以让学生思考阅读“面向着积水潭…像小儿安睡在摇篮里”、“雨后…还不愧杀！”这些句子，说说自己的感受。 提示：这些句子，描绘了环境氛围，自然景物，生活所需，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意。这种描写，远胜于“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，更能显示作者非常的文学功力。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
4、《逍遥游（节选）》教学设计
教学目标 1、初步了解庄子的哲学思想,初步了解庄子形象化说理的风格。 2、领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。 3、掌握相关文言知识： 文言词语：怒、抟、覆、置、负、培、图、志、名、穷、特、匹、辩。 文言句式：其……邪？其……邪；奚以……为？奚以……也？恶……哉。 归纳“则”“乃”“而”的用法。
教学重难点 1、了解本文的结构特点。 2、赏析本文形象化说理的特点
教学策略 以读带讲
教学计划 2课时
设计思路 毕竟庄子的思想很深邃，学生只要初步了解即可；重点应从议论抒情文的角度来看本文的论证结构，论点与论据的关系，以及庄子汪洋恣肆、浪漫神奇的创作风格。
第一课时
教学目标 了解庄子其人及其作品《庄子》反复诵读文本，让学生在朗读品为中把握文章的大致内容及作者的观点初步积累一些文言基础词语（第一段）
教学重难点 反复诵读文本，让学生在朗读品为中把握文章的大致内容及作者的观点
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 庄子何许人也？你知道关于他的哪些故事？ 你知道《庄子》中有哪些脍炙人口的成语故事？ * 庄周 战国 宋国《庄子》（即《南华经》）道家“老庄” 天才卓绝 聪明勤奋 无为而治 顺应自然* 鼓盆而歌 枯鱼之肆 庄周梦蝶* 坐井观天 朝三暮四 望洋兴叹 东施效颦 邯郸学步 螳臂当车 呆若木鸡 鹏程万里 课前布置利用各种资源了解，导入即预习检查
二、文本探究 1，解题：“逍遥”是怎样的一种状态 自由理解（就是没有任何束缚地、自由自在地活动，指无所依赖、绝对自由地遨游永恒的精神世界） 鲲鹏展翅鹏程万里
北冥（míng）鲲鹏（kūn）抟（tuán）迁徙（xǐ）坳堂（āo） 草芥（jiè） 夭阏（è） 蜩蝉（tiáo） 舂粮（chōng） 蟪蛄（huìgū）大椿（chūn）斥鴳（chì yàn）泠然（líng） 万仞（rèn） 蓬蒿（hāo）
2、诵读 听范读；一读正字音/二读明句读/三读悟情感
3、本文的大致内容，你读懂了多少 学生先自行理解，不必要求十分准确，只要有点了解即可
4、诵读并解读第一段(世间万物皆有所待（不自由）)
A)庄子的文章读起来就象在读童话故事和神话故事,以第一段为例,都涉及到哪些 鲲鹏\雾气,尘埃\大舟\草芥、杯\蜩,学鸠\远行者 物<板书>
B)都写了关于这些“物”的什么事情？ ①蜩与学鸠为什么嘲笑？②作者如何批驳蜩与学鸠？ 鹏鸟奋飞：必须凭借强大的风力。水雾尘埃：要靠气息相吹。大舟无力：因为积水不深。杯水胶地：因为水浅舟大。蜩鸠嘲鹏：不知自己“所待”。远行所待：备粮，越远所待越多。 * 他们自以为得到逍遥，进入自由的境地。* 以比喻批驳，“适莽苍”“适百里”“适千里”属于三个不同层面，当然凭借有不同。蜩与学鸠至多属于“适莽苍”一类，根本无法理解鲲鹏，所以直斥其无知。
C)他们有没有什么共同点？ 写一个就够了吧，为什么要写那么多？ 万物都需要有所凭借（即有所待） （不自由）
D)积累本段重点词语 实词即可（其他虚词及句子留待课后一并解决）
5、再次诵读第一段
三、作业 翻译下列句子：⑴且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。（况且如果水的积聚不深厚，那么它负载大船就没有力量。）⑵奚以之九万里而南为(3)奚以知其然也？（凭什么知道它是这样的呢？）(4)背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南(5) 而彼且奚适也？（而它将要到哪里去呢？）(6)野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。（山野中的雾气，空中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。）(7)《齐谐》者，志怪者也。
四、板书设计 逍遥游 庄子 1、世间万物有所待：（1）鲲鹏有所待：依赖巨风（大） （2）野马、尘埃也有所待：以息相吹（小） （3）大舟、草芥有所待：水载 （4）蜩与学鸠也有所待：如行路之粮
第二课时
教学目标 继续学习第二三段，并积累相关基础知识进一步了解作者“逍遥游”的境界体会庄子形象化说理、汪洋恣肆的创作风格
教学重难点 1、进一步了解作者“逍遥游”的境界2、体会庄子形象化说理、汪洋恣肆的创作风格
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 ⑴且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。⑵奚以之九万里而南为奚以知其然也？背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南(5) 而彼且奚适也？(6)野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。(7)《齐谐》者，志怪者也。 （况且如果水的积聚不深厚，那么它负载大船就没有力量。）（凭什么知道它是这样的呢？）（而它将要到哪里去呢？）（山野中的雾气，空中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。） 也奚之而南为奚以-句式莫之夭阏图南宾前判断句判断句
二、文本探究 1、诵读全文
诵读第一段，回顾第一段第一段中蜩与学鸠嘲笑了大鹏，为什么 万物皆有所待
3、诵读并解读第二段
A)第二段中斥燕仍然嘲笑了鹏， 第二段貌似与第一段重复，是否可以删去？说说你的理由 当然不可；第二段是世间万物皆有所待，又有“小大之辨”（亦不自由）
B)积累词语
4、诵读并解读第三段
宋荣子为什么笑？他在笑谁？ 作者对宋荣子的态度又怎样？列子可以吗？庄子似乎否定了所有的人和物，为什么？ * 知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者* 否定*不可以，犹有未树也* 因为它（他）们都“有所待”，都没有做到“逍遥游”。 庄子“笑”万物
真正逍遥的境界是怎样的？ 到底有没有人可以达到真正的“逍遥游”的境界？为什么？ * “乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”即绝对的精神自由。*“至人、神人、圣人”，*因为他们“无己、无功、无名”。 --反对追求功名利禄，强调个人修养重要性，主张追求精神自由，具有积极意义
10、庄子的这一境界能否实现 不能实现，但我们要在忙碌之余尽量去追求，宽广的境界，精神追求
11、体会庄子的作品风格 *大量的寓言故事--形象化说理*丰富的想象*对比等修辞手法的广泛运用
三、疑难探究 庄子思想的现实意义
四、课堂小结 1．整理本文出现的通假字：（1）北冥有鱼，其名为鲲（冥通“溟”）（2）三餐而反（反通“返”）（3）小知不及大知（知通“智”）（4）此小大之辩也（辩通“辨”）（5）而征一国者（而通“能”）（6）而御六气之辩（辩通“变”）（7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”） 2．词类活用（1）水击三千里（水：名词作状语，在水面上）（2）而后乃今将图南（南：名词作动词，南飞）（3）举世非之而不加沮（非：形容词意动用法，以……为非）3．文言句式（1）南冥者，天池也。（判断句）（2）《齐谐》者，志怪者也。（判断句）（3）莫之夭阏者。（宾语前置） （4）之二虫又何知！（宾语前置）（5）奚以知其然也？（宾语前置）（6）彼且奚适也？（宾语前置）（7）彼且恶乎待哉？（宾语前置）4．古今异义词（1）果然：古义：充实之状，文中为食饱之状；今义：表事实与所说或所料相符。（2）虽然：古义：虽然这样；今义：转折连词5．固定句式（1）奚以……为？（表示反问，译为“哪里用得着……呢？”）（2）其……？其……？（表示选择，译为“是……呢？还是……呢？”）
五、作业 积累《庄子》相关的成语，整理本课笔记，课外可扩展阅读庄子作品
六、板书设计 2、世间万物皆有小大之辨：（自然界）（1）小知不及大知（客观存在差别）（2）小年不及大年（生命决定差别）（3）汤之问棘（以史为证）3、真正的逍遥游是不受外物的限制——无所待 （由物及人）（1）知、行、德、而（耐）四种人：追求功名利禄 （2）宋荣子、列子：仍有未树，修养不够 （3）列子御风而行：犹有所待（4）至人神人圣人 无己无功无名：逍遥者（理想境地）——追求绝对的精神自由（主旨）；是无法实现的空想（评价）
七、课后反思
八、补充拓展 道家思想及林语堂评老庄：道家思想又叫什么老庄哲学，核心思想是崇尚自然，主张相对论，认为万物一体，主张清净无为，无为而治。同是道家，庄子与老子区别是：老子以箴言表达，凭直觉感受，微笑待人，说给心听，教人；庄子以散文描述，靠聪慧领悟，狂笑处世，直指心灵，嘲人。“思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊”（林语堂《中国古代哲人的智慧》）
翻译下列文段，加深对逍遥游的理解：（1）藐姑射之山，有神人居焉，肌肤若冰雪，绰约若处子。不食五谷，吸风饮露。乘云气，御飞龙，而游乎四海之外。(《庄子·逍遥游》)参考译文：在遥远的姑射山上，住了一个神人，肌肤有若冰雪一般洁白，容态有如处女一般柔美。不吃五谷，吸清风饮露水。乘着云气，驾御飞龙，而遨游于四海之外。（2）至人神矣，大泽焚而不能热，河汉冱而不能寒，疾雷破山而不能伤，飘风振海而不能惊。若然者，乘云气，骑日月，而游乎四海之外。(《庄子·齐物论》)参考译文：至人神妙极了!山林焚烧而不能使他感到热，江河冻结而不能使他感到冷，雷霆撼山岳而不能使他受到伤害，狂风激起海浪而不能使他感到惊恐。这样的至人，驾着云气，骑着日月，而游于四海之外。（3）古之真人……登高不栗，入水不濡，入火不热。(《庄子·大宗师》)参考译文：古时候的真人……登高而不发抖，下水而不觉湿，入火而不觉热。
先秦诸子知识 1、 先秦著名的思想家的名字、原名和代表作及思想派别。 儒家：孔子（孔丘）——————《论语》 孟子（孟轲）——————《孟子》 荀子（荀况）——————《荀子》 道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德经》） 庄子（庄周）——————《庄子》（〈南华经〉） 法家：韩非子（韩非）—————〈韩非子〉 兵家：孙子（孙武）——————〈孙子兵法〉 2．为何以“子”称之？（“子”是古代对有道德有学问的男子的尊称。） 3．按思想的不同划分之。（124/35/6----儒—道－法） 4．道家思想又叫什么？（老庄哲学） 5．核心思想是什么？（崇尚自然，主张相对论，认为万物一体，主张清净无为，无为而治。） 6．同是道家，庄子与老子有何区别？ 老子 以箴言表达 凭直觉感受 微笑待人 说给心听 教人 庄子 以散文描述 靠聪慧领悟 狂笑处世 直指心灵 嘲人 “思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊” ----林语堂《中国古代哲人的智慧》
5、《装在套子里的人 》教学设计
教学目标 1．认识别里科夫的人物形象及其时代意义。 2．学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。 3．了解契诃夫的小说创作。
教学重难点 1．认识别里科夫的人物形象及其时代意义。2．学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学计划 2课时
设计思路
第一课时
教学目标 一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。二、初步体会小说的讽刺意味。
教学重难点 初步体会小说的讽刺意味。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语
二、文本探究 １．导入新课
讽刺诗
《“老掌柜”难舍芭蕉扇》 要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！ 老人怎样的形象？
---老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。
现实生活中，不少人与他相似。哪句最精彩？
---“倘若螺丝松，飞来大刀片”揭示了他怎样的心态？---害怕新事物 ppt
２．快速理清课文结构思考：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？ 明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展三部分：（一）（１—５段）：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（二）（６—37段）：别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（三）（38—40段）：埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”
３．与我国小说不同的是，有很多外国小说在故事开始之前，先对故事主人公作—个全景式的描写。本小说也是如此，在具体叙写别里科夫的婚事之前，花了很多笔墨去介绍别里科夫的特征，为什么要这样安排？ 初看起来，好像这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和议论，突出别里科夫与众不同的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以强烈的印象。既有利于直接揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读欲望一一这种人，竟然还“差点结了婚”，一箭双雕，安排巧妙周到。
４．请学生反复诵读文章第一部分，认真体会其讽刺意味，并思考作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点？ 作者以严肃的态度，用夸张、比喻和反复的修辞手法，极力地刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想，在发笑中达到否定的目的。 在生活习性方面，主要从穿、住、行等方面表现其“套子”特点，其中穿着修饰方面写得最详尽；居住方面着笔不很多，但写得逼真；至于“行”，则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面，则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准，就是要服从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都拥护；甚至于连政府已批准或默许的新鲜事物他也要遏止。他的口头禅是，“千万别出什么乱子”，表明了他的恐惧心理“，对于现行秩序、既成传统以及代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惧。
５．别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？而他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师，为什么能“辖制全城整整十五年”呢？ 别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。“全城人战战兢生活了10年到15年”，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，革命力量还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
６．总结、扩展别里科夫是他生活的那个反动时代的产物。 别里科夫自己怀着无尽的忧虑和恐怖，缩进“套子”里，然而，被“套子”精神浸透了的别里科夫却又要用这个“套子”去“套”周围的人，去“套”那个中学，那个城市，而那个学校和城市也居然被他“辖制了整整十五年”。 这里的“套子”实际上是一种象征，象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新事物的保守与腐朽；象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 课后认真阅读课文第二、三两个部分，分析别里科夫为什么会落得个如此下场，意义何在？
六、板书设计 具体表现：衣、住、行套子 思想（语言）象征意义：保守、腐朽——专制、禁锢
七、补充资料 本文讽刺手法的运用讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文讽刺特色：??①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。??②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。本文的细节描写在这篇小说中，作者运用了大量的细节描写刻画人物，这些细节描写使得别里科夫的形象深入人心。如在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节，在这些情节中，作者利用细节活现出别里科夫的形象。赏析细节描写，可采取让学生自己找出他们印象深刻的部分并加以分析的方法，教师只需举个范例即可。人物的典型意义发表于1898年，通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末，正是俄国无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道士，极力维护沙皇的反动统治。死守着旧有阵地，仇视反对一切新事物。了解本文时代背景，是正确认识人物形象典型意义的前提。但理解本文人物形象的典型意义又不能仅局限于此。别里科夫不但是那个时代的代表，他更是一个具有跨国界、跨时代的巨大概括性的典型。从这个角度来看，把握人物形象的现实意义显然更重要。别里科夫的脸色契诃夫擅长细节描写，他对别里科夫的“脸色”的细节描写先后写了四次变化：1.他没精打采，脸色苍白。2.他脸色发青，比乌云还要阴沉。3.别里科夫脸色从发青变成发白。4.别里科夫脸色苍白，站起来。苍白→发青→发白→苍白，看似四次平淡的脸色变化，实是作者匠心之所在当他睡觉时，由于“战战兢兢，深怕会出什么事”，以至于“通宵做恶梦”，像受惊的乌龟一样缩在自己的壳里，所以早晨起来“没精打采，脸色苍白”。这就活画出了他的孤僻、古怪和胆怯的内心世界，深刻地揭露了他貌似强大实则虚弱的本质。当别里科夫接到一张有他自己与华连卡挽臂散步的漫画时，他本已面如死色的苍白“发青”了，“比乌云还要阴沉”。本来“六神不安”的他，此时气得“嘴唇发抖了”。气愤、恐惧交织在一起，把故事情节推向了高潮。在这个节骨眼上，“涨红了脸……兴高采烈”的华连卡骑车到来，又给别里科夫迎头一棒。他万万没有预料到他的恋人、一个中学教师竟骑自行车，脸色顿时“从发青变成发白”，好不容易又熬过了“战战兢兢”的一夜。“第二天他老是心神不定的搓手，打哆嗦；从他的脸色分明看出来他病了。”这个细节描写说明他的灵魂已近崩溃的边缘，使婚恋事件再起风波 。最后，当他到柯瓦连科家向恋人陈述“高见”时，遭到柯瓦连科的的呵斥：“谁要来管我的私事，就叫他滚!”此时，“别里科夫的脸色苍白，站起来。”“心慌意乱”、“脸上还带着恐怖的神情。这还是他生平第一回听到别人对他说这么不客气的话。”在具有新思想、充满生命力人物面前，他早已摇摇欲坠的灵魂终于支撑不住了，在华连卡的“哈哈哈”的大笑中带着“死人”一般苍白脸色，终于走进了最后的套子——棺材。 总之，别里科夫把自己完全封闭在“套子”里生活，整天提心吊胆，怕出乱子，怕人告密，脸色除了“苍白”，就是“发青”、“发白”，以致到死都无法恢复活人健康肤色，确实是一个变态、畸形的人。通过四次“脸色”的细节描写，不难窥见这个思想僵化、顽固守旧、害怕一切新事物的丑恶灵魂，有效地突现了这个可怜虫在沙皇专制制度的重压下，胆小怕事，精神委琐、苟且偷生的本质特征，最终成了至死不悟的牺牲品。
第二课时
教学目标 １．分析别里科夫这一形象的讽刺意义。 ２．拓展延伸，探讨“套子”的现实意义。３．领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学重难点 １．分析别里科夫这一形象的讽刺意义。 ２．拓展延伸，探讨“套子”的现实意义。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语
二、文本探究 １．导人新课 古往今来，不知有多少人热烈地赞美过纯真的爱情，那么，躲在厚厚的“套子”里的别里科夫在爱情的面前将会怎样呢？ 请仔细研读小说第二部分。
２．围绕别里科夫的婚事讨论： 从始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，而不提他有什么爱情，为什么？ --先看别里科夫准备结婚的原因：别人的撮合游说；华连卡表示出的好感；华连卡长得不坏，招人喜欢；华连卡出身较高，有田产；华连卡是第一个待他诚恳而亲热的女人。以上种种，都是外人施加的因素，或是一种外在的诱惑，而别里科夫内心并未萌发一种真正的爱意，他准备结婚，是因为“昏了头”，不是因为“爱”。
--再比较别里科夫和华连卡的性格：一个孤僻、古怪、保守，惧怕任何新事物；而另一个则美丽、活泼、爱热闹，爱新事物，爱新生活。两个人性格截然不同，甚至于完全对立，能发展成真正的爱情吗？--最后请看婚事的结局：通常“结婚”是件使人高兴的事，但在别里科夫却成了一场大灾难，一次仅仅是可能的喜事，结果却成了真正的丧事。他的套子使他感受不到爱的温馨和幸福，他的套子使他对“恋爱”充满气愤，以至于看到那漫画便气得脸色发青、嘴唇发抖。作家只讲其“婚事”，而不提他有什么爱情是意味深长的。从这里我们可以看到作家对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确真实。
３．“埋葬别里科夫”本是“大快人心的事”，可我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？ 别里科夫之死大快人心，表明人们对他的厌恶、憎恨，表明人们对完全自由的无比向往。但像他这样的爱打小报告的沙皇政府的鹰犬还大有人在，所以，“一个礼拜还没过完，生活又恢复了旧样子”。人们惧怕的不是别里科夫本人，而是别里科夫深受其毒害而又为之效忠尽力的沙皇专制统治。虽然，别里科夫一笑即死的脆弱，预示着专制统治的一触即溃，但只要反动政府没有被推翻，它就会作垂死挣扎，甚至于变本加厉地镇压革命，残酷地杀害有进步思想的民众。小说的结尾，使人触目惊心，发人深思，启迪人们起来和反动势力做斗争。
４．别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。请问，这一形象对于我们有什么现实意义？他的那些套子能给我们带来什么启示？ 顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在新社会的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的小小成绩、满足于眼下比较舒适的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止其他人的进步，成为社会前进的绊脚石。其实，在现世，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。
５．讨论课文中讽刺手法和细节描写的作用。 结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。 讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得
三、疑难探究
四、课堂小结 契诃夫是一个性格平和温顺的人。在他的笔下，最动人的是一个又一个的小人物，小官僚、小公务员、小市民……总之，脱不了一个“小”字。他对这些人的悲悯多于嘲讽、同情多于批判，在不露声色的文字背后，我能够体味到他那一颗温热的心。
五、作业 课外阅读小说全文，进一步加深对小说的理解。另阅读《小公务员之死》、《变色龙》，比较其讽刺手法，摘录小说当中最具讽刺意义的文句或文段。
六、板书设计 别里科夫结婚不是为了爱情
“套子”的象征意义、现实意义
七、课后反思
八、补充拓展 小公务员之死一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间……小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了……他放下望远镜，低下头，便……阿嚏一声！！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。 “我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。” 切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了……我出于无心……” “没什么，没什么……” “看在上帝份上，请您原谅。要知道我……我不是有意的……” “哎，请坐下吧！让人听嘛！” 切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道： “我溅着您了，大人……务请宽恕……要知道我……我不是有意的……” “哎，够了！……我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。 “他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的……这是自然规律……否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！……” 回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。 “不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！” “说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪……一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。” 第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释……走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。 “昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了……务请您原……” “什么废话！……天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了……不行，这事不能这样放下……我要跟他解释清楚……” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情……我不是有意的，务请您谅解，大人！” 将军做出一副哭丧脸，挥一下手。 “您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。 “这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！” 切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。 “我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人……说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了……谈不上……” “滚出去！！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。 “什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。 “滚出去！！”将军顿着脚，又喊了一声。 切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着……他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就……死了。
九、练习检测 （一）阅读下面文字，回答问题。“我所要做的只有一件事，就是忠告您，密哈益·沙维奇。您是青年人，您前途远大，您的举动得十分十分小心才成；您却这么马马虎虎，唉，这么马马虎虎！您穿着绣花衬衫出门，人家经常看见您在大街上拿着书走来走去；现在呢，又骑什么自行车。校长会听说您和您姐姐骑自行车的，然后，这事又会传到督学的耳朵里……这还会有好下场么？”１．别里科夫用什么样的方法去降服柯瓦连科？答： 。２．从这段话中可以看出别里科夫具有怎样的性格？答： 。参考答案：１．用“忠告”迷惑对方，用“前途”引诱对方，用校长和督学威吓对方。２．他有心计，善言辞，善于伪装成好心人，用“忠告”使对方疏于防范，用喋喋不休的话语使对方困惑，从而达到目的。（二）阅读下面文字，回答问题。我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。——像那样的感情，我们很久很久以前做小孩子的时候，遇到大人不在家，我们到花园里去跑一两个钟头，享受完全自由的时候，才经历过。我们高高兴兴地从墓园回家。可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点。实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢!１．“埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事”，但为什么“我们从墓园回去的时候，”却“谁也不肯露出快活的感情”？答： 。２．“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢!”这句话有什么深刻的含义？答： 。答案：１．表明了环境的恶劣、人们的恐惧，不敢流露真情实感，正是专制统治的结果。２．表明别里科夫代表了一批人，具有典型性、社会性，这样的人，应引起人们警惕。（三）课外
胸章 何局长省里开会回来，胸前佩戴的那枚银光闪闪的“为人民服务”胸章引得大家无不看上两眼。调皮的打字员芳芳非要借戴几天不可。何局长一本正经地说：“这不中，这是白金的，一枚就是一千多元呢！” 为了落实省土地工作会议精神，何局长带着秘书走了十一个县市区。所到之处，何局长胸前的那枚胸章无不引起注意。十多天的活动中，何局长有一种行为使田秘书猜测不透：每到一地何局长胸前的胸章总是银光闪烁。可到了晚上进到舞厅直到第二天离开时却看不到那枚胸章在他胸前闪烁。在赶赴另一个县市区的路上，他又从兜里掏出那枚胸章端端正正地挂在胸前…… 回到机关后，人们再没见到何局长佩戴那枚胸章。那位打字员遇到局长又撒娇地说：“何局长，你把那枚胸章借我戴一天不行吗？”何局长耸耸肩膀说：“对不起，这次下乡丢掉了。”何局长把脸转向田秘书，“是吧，小田？”田秘书只好顺着杆子爬。田秘书明白了局长的用意。接着他给十一个县市区土管局长打了电话：“何局长在北京珍宝大金店花一千多元买的那枚白金胸章可能在你们那里丢掉了。老领导很心痛，请你一定帮助仔细查找一下。”各县市区土管局长接到电话都能清楚地忆起何局长来时胸前银光闪闪，走时却没见到他戴胸章，一定是丢在自己这里了，可上哪儿找？不如派人进京买一枚送去算了。电话打下去第五天开始，各县市区土管局长陆续来找何局长汇报会议落实情况，走前都留下了一个小红包，说：“何局长，您丢的那枚白金胸章找到了，请您查收。”何局长开始一愣，后来也就随其自然了。几天工夫这位何局长便得到了价值一万多元的白金胸章。（《微型小说选刊》）2001年第19期 丁维法）１．文中“顺着杆子爬”这一俗语可用一个4字成语解释，应为___________。２．通读全文，我们可以知道何局长佩戴银光闪闪的“为人民服务”胸章，不仅仅是为了满足一时的虚荣心，更重要的是为了__________________________________（限20字以内）３．本文的主旨应是：______________________________。（限20字以内）４．本文两次写到了打字员向何局长要胸章，对这一情节的解说，不准确的一项是（ ）Ａ．第一次起到了造势的作用，让人们更加关注这枚胸章，关注事情的发展。Ｂ．第二次奇云迭起，让人心中更疑惑事情究竟要怎样发展。Ｃ．两次恰好是写何局长对胸章的重视以及胸章的丢失，是推动故事发展的关键性情节。Ｄ．这个情节，也足以让人断定何局长与打字员关系不正常。５．对这篇微型小说，下面赏析不正确的一项是（ ）Ａ．何局长竟然花一千多元买一枚“为人民服务”胸章，无疑具有强烈的讽刺意味。Ｂ．胸章越贵重，也就显得何局长越贪婪。Ｃ．作者刻画人物时运用了语言描写、神态描写，更直接刻画了何局长的贪婪心理。Ｄ．本文语言生动，情节诱人，善用反差来刻画人物和表现主题。答案：１．随声附和或随风转舵（结合此处表现出的何秘书的性格来考虑）。２．作道具，获得价值一万多元的白金胸章。 ３．讥讽何局长的虚伪与贪婪，暴露官员的腐败。 ４．D ５．C（没有心理描写）（四）课外
阅读下面文段，完成文后习题。人，又少了一个！ 三年前，也是冬天。一个骨瘦如柴的女人来到我家门前。 她头发蓬乱，脸色苍黄，穿着一件空荡荡的破旧棉袄和一条褪色的灰布裤子，手中提着一个白布口袋。她轻轻推开我家虚掩的大门，瑟瑟缩缩地探进头来，我正站在窗口。 “太太，我不是叫花子，我只要点米，我的孩子饿得直哭！”她没等我回答，就自我介绍下去，“我也是大学毕业的，哪，你看，”她抖着手由内衣口袋中掏出身份证来，“这上面都写着的，这是我以前的照片！” 由于好奇，我接过她的身份证。那是一个富态的中年女子的照片：光亮细碎的发卷，整整齐齐地贴在头上，淡淡的双眉，弯在那一双满足的眼睛之上，衣襟上还盘着一个蝴蝶花和。 我端详着那照片的时候，她就一个人絮絮叨叨地讲了下去：“我先生坐了牢，我就一个人带着四个孩子，饱一天，饿一天，我替人洗衣服，付了房钱，喝稀饭都不够！孩子们饿得抱着我哭，我只好厚着脸皮出来讨点米。我只要米，不要钱，我不是叫花子，我是凭一双手吃饭的人！太太！唉！我真不好意思，我开不了口，我走了好几家都说不出口，又退出来了！我怎么到了这一天！”她撩起衣角来拭眼泪。 我将她的口袋装满一袋米。她抖动着两片龟裂的嘴唇说道：“这怎么好意思？您给我这么多！这怎么好意思！谢谢，太太，我不晓得怎么说才好，我——我真想哭！”她淌着泪背着一袋米走了。 三年后的今天，我又看见了那个女人。她正站在巷口一家人家门前，我打那儿经过。她皱缩得更平更小了！佝偻着背，靠在门框上，脸上已经没有三年前那种羞怯的神情了，咧着一嘴黄牙，阴森森地笑着，用一种熟练的讨乞声调高声叫道：“太太，做做好事，赏一点吧，太太，做做好事，赏一点吧！” 只听见门内当嘟一声，是金属落地的声音，接着是一声吆喝：“一角钱拿去！走！走，谁叫你进来的？你这个女人，原来还自己洗洗衣服赚钱，现在连衣服也不洗了，还是讨来的方便！” 那女人笑嘻嘻的：“再赏一点吧，太太，一角钱买个烧饼都不够！” “咦，哪有讨饭的讨价还价的？走，走，在这里哼哼唧唧的，成什么样子？” 那女人的嘴笑得更开了：“再给我一点就走，免得我把您的地方站脏了，再多给一点！” 砰地一声，大门被踢上了。那女人回过头来，冷笑一声，然后漠然望了我一眼。她已经不认得我了！１．肖像描写是《人，又少了一个！》用来刻画人物的主要方法，仔细阅读．按要求填表。肖像画时间肖像特点人物的精神面貌第一幅第二幅第三幅２．“她轻轻推开我家虚掩的大门，瑟瑟缩缩地探进头来，”仔细体会这句话，这句话的动作神态表现了女人什么样的心理？ 表现出女人 的心理。３．“只听见门内当卿一声，是金属落地的声音”，这个细节描写表现了什么？试分析回答。 。４．小说对这位中年妇女的形象描绘十分成功，其中最突出的手法是将她的外貌和心理变化进行了 。５．下面对小说赏析正确的一项是（ ） Ａ．小说塑造一位中年妇女的悲剧形象，反映了社会的黑暗。 Ｂ．有人认为小说中应该交代一下丈夫坐牢的原因，这样可以使主题更深刻。 Ｃ．有人认为小说的最后一段如果加上几句议论能使主题更深刻。Ｄ．这篇小说最值得欣赏的写作特点是语言简洁、层层递进。
6、《华威先生》教学设计
教学目标 1、了解小说的时代背景，熟悉小说的故事情节。 通过对人物的语言、动作、细节的领悟，理解华威先生的性格特点与人物形象。（虚伪、庸俗、包而不办、欺骗民众、抢夺领导权、国民党忠 实的鹰犬、抗战运动的破坏分子。） 2、了解小说中“自相矛盾”、“夸张”等讽刺手法。感受华威先生这类丑恶的人群是可笑的，令人憎恶的。
教学重难点 了解小说中“自相矛盾”、“夸张”等讽刺手法。感受华威先生这类丑恶的人群是可笑的，令人憎恶的。
教学策略 自学为主，问题式导读
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、作者介绍
张天翼（1906~1985）祖籍湖南湘乡，现当代作家，早年当过小职员、记者和职员。1929年在鲁迅主编的《奔流》月刊上发表小说。抗战初期，张天翼发表了《速写三篇》，其中一篇就是《华威先生》，发表与1938年4月16日。
2、背景介绍 《华威先生》创作于1938年抗战初期，当时民族处于危亡的时刻，然而国民党反动派头子蒋介石积极反共，消极抗日，仍鼓吹一个主义，一个政党，一个领袖，揭露了统一战线内部“争夺领导权”的斗争，进一步揭露了一批蒋介石政权的官僚，“力图打进一切群众团体中去领导，以便一面探听和监视，一面设法阻碍群众运动” 板书：抗战初期 国民党：鼓吹一个领导中心 （争夺领导权）
3、积累词语 转弯抹角 救亡 寒噤 救济 怠工 踌躇 颤抖
二、文本探究 （一）朗读课文，理清情节关系，回答问题
1、华威先生一天开了几次会？文中具体写了几次？ ---（4次----）
---（3次-----）
2、华威先生给你留下的最深印象是什么？他忙的具体内容是什么？ （“忙”）（开会和宴会）
3、他每次参加会议有什么共同点？ （迟到早退；说相似的两句话--努力工作和一个领导中心。）
4、全文一共写了几个华威先生的生活片段？ （5个-----）
（二）人物性格的探究提问：华威先生有着怎样鲜明的个性，在文中找到依据
1、假和空 在抗战这种严峻的环境中，华威先生整天忙碌，却不做任何实事。他的存在就没有任何意义，所以他更要“忙碌”，以证明自己的“价值”。这种不做实事，只尚空谈的作风，是有其久远的文化渊源的。
2、有极强的权力欲 华威先生隐藏在假和空背后的实质，是强烈的权力欲。方方面面他都要插手，都要占主导地位。权力欲掩藏他生活和内心的空虚。他是靠权力来证明他生存的意义。没有他开会、讲话的权力，他的存在仿佛就没有任何意义了。
3、虚伪 华威先生努力作出谦和、民主的样子，让别人叫他“威弟”“阿威”，但实际上却很霸道。开会时他“很客气地坐在一个角落，离主席的位子顶远的一角。他不大肯当主席。”但是他却“推举主席”，而且“拍几下手板”就霸道地决定了。他口上说自己忙得“恨不得取消晚上睡觉的制度”，但实际上晚上经常喝得大醉而归。他装扮成对年轻人慈祥的长者，总是谆谆教诲，可是一旦不如他的意，就大骂“混蛋”。
4、媚上欺下 华威先生对人的态度，是有很大区别的。对上无比谄媚。去参加文化界抗敌总会时，“他脸上堆上了笑容，并且对每一个人点头。‘对不住得很，对不住得很，迟到了三刻钟。’”“主席对他微笑一下，他还笑着伸了伸舌头，好像闯了祸怕挨骂似的。”讲话时“腰板微微地一弯”，小心翼翼。在别处开会那种随意打断别人讲话，趾高气扬教训人的样子荡然无存。 对下则蛮横无礼。开会时粗鲁地打断别人的发言，一边抽烟，一边讲话，然后“把帽子一戴，把皮包一挟，瞧着天花板点点头，挺着肚子走了出去”，一副旁若无人的样子；他要别人去他家商量工作，旁边的年轻人忍不住插嘴，他“冷冷地瞅了他一眼，带着鼻音哼了一句”，不理不睬；妇女界组织保婴会，他也要插手，无耻地威逼恐吓；年轻人没有去听他空洞无物的讲话，他“发脾气”，“吼”；日本问题座谈会没找他，他“跳起来”“瞪着眼”大骂人家“混蛋”。
5、投机钻营 华威先生每天像苍蝇一样，到处钻营。在官场左右逢源，和当地的“县长”“主任”打得火热，推杯换盏；又和汉口的王委员拉上关系，走上层路线；对于各种能出头露面的机会，也决不放过，到处“打听”“调查”，用各种手段硬挤进去，连妇女界的保婴会也不放过。
（三）小说主题的探究
像华威先生这样的人，可以说是我们民族痈疽的具体表现，不仅在当时，就是在现在，这种劣根性也时有所见。 各抒己见
（四）对比、讽刺手法的运用即写作特点
提问：小说是如何塑造这一形象的？ 1、作者将华威先生虚伪、庸俗和无赖的嘴脸放在具体的事件中，进行对比揭露。 2、小说多处运用夸张的手法讽刺了华先生的虚伪、庸俗、无赖和卑劣。
三、疑难探究 1、华威先生所作报告的核心是什么？ 华威先生讲话的核心点：要“认定一个领导中心”，其理论是“要是上面没有一个领导中心，往往弄得不可收拾”。这个“中心”具体指的就是他本人了。 2、华威先生作这样的报告表现了他怎样的思想？ 他强调这一点，是因为他强烈的权力欲，他要极力维护他的权力。因为权力掩藏他生活和内心的空虚。他是靠权力来证明他生存的意义。他的“一个领导中心”的怪论，表现了他的专制主义思想。 3、描写“华威先生”有怎样的现实意义？
四、课堂小结 华威先生》写于抗战时期。当时战事紧张，而在后方的华威先生，也在天天忙碌地为抗战作“贡献”。他的贡献就是白天开会、讲话，晚上喝酒。而且费尽心思，钻营到各种团体中去，以满足自己的权力欲。小说把这样一个人物放在抗战这样国难当头的环境中，对他身上体现的丑陋性，进行了尖锐的讽刺和批判。华威先生这样的人，不仅活跃于过去，今天的现实生活中也经常能见到。他身上暴露出的劣根性，具有极大的现实性。
五、作业 目标检测
六、板书设计 抗战初期 1、假和空国民党 2、有极强的权力欲 讽刺 对比一个领导中心 3、虚伪 4、媚上欺下5、投机钻营
七、课后反思
八、补充拓展
7、《铸剑》教学设计
教学目标 一、理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征。二、体会作品的深刻含义。三、学习作者描写人物的方法。
教学重难点 理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征
教学策略 自读为主，问题导读
教学计划 2课时
设计思路 一、本文的主要情节比较容易掌握，但更重要的是掌握在情节发展过程中呈现出的人物性格特征的变化，这是教学重点。 二、对本文的主题的理解，特别是对黑色人身上的“复仇”精神的理解是本文的教学难点。 三、在教学过程中应适当介绍鲁迅先生的一些言论以及后人的相关评论，以辅助学生对本文主题的理解。 四、安排两课时。
第一课时
教学目标 一、通过梳理情节，理清眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征。二、对比眉间尺与黑色人的思想性格。
教学重难点 对比眉间尺与黑色人的思想性格。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 背景及常识
二、文本探究 1、题解 本文最初发表于1927年4月25日、5月10日《莽原》半月刊，原题为“眉间尺”。后收入小说集《故事新编》时改题为“铸剑”。在这篇小说中，鲁迅沿用了中国古代有关眉间尺的故事框架，赋予了它鲜明的时代和个性特征，使之成为鲁迅短篇小说中的杰作。
2、读课文，理清结构 本文共四节，按情节大致分为三个部分： 第一部分（第1节）：小说故事的缘起。写眉间尺听母亲讲父亲为大王铸剑反而被害的深仇大恨，决心为父报仇。 第二部分（第2、3节）：小说故事的主体部分。是“复仇”的完成。其中第2节写眉间尺与黑色人的相遇。第3节写黑色人杀死大王。 第三部分（第4节）：复仇后的情景。作者重在讽刺臣子们的可笑与昏庸无能。
3、人物形象分析（问题导读）
（一）眉间尺形象分析
A 眉间尺的母亲最初为什么认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”？ 讨论，明确：因为母亲认为眉间尺的“性情还是那样，不冷不热地，一点也不变”。
B 从这一节里举出几个例子来说明眉间尺的性情究竟是什么样的。 讨论，明确：在眉间尺的性情中，既有疾恶如仇的一面，又有软弱优柔的一面，而且他还缺少彻底惩恶的决心。 比如：作者写他憎恶老鼠，所以当听到老鼠落水的声音时，他心里非常高兴，而且抱着一种赏玩的态度在看落入水瓮中的老鼠，可是当他看到水中的老鼠快要被淹死的时候，“却忽然觉得它可怜了”，于是伸出芦柴去救老鼠，但当他看见老鼠的全身，“湿淋淋的黑毛，大的肚子，蚯蚓似的尾巴”，“便又觉得可恨可憎得很”，于是“用芦柴在它头上捣了几下，叫它赶快沉下去”。可是当那老鼠“已经不能动弹，不过沉浮在水中间，有时还向水面微微一跳”的时候，眉间尺又觉得很可怜，随即“折断芦柴，好容易将它夹了出来，放在地面上”。当老鼠“四只脚运动了，一翻身，似乎要站起来逃走”时，他却“不觉提起左脚，一脚踏下去”，踩死了老鼠。 眉间尺在对待老鼠的事情上表现出一系列心理的变化，这些变化可以看出他内心充满了矛盾，而且他还只是一个刚刚十六岁的少年，正因为如此，他的母亲才会感到忧虑，认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”。
C ?眉间尺的性格是否就是这样一直持续下去？是什么使他发生了改变？ 讨论，明确：随着情节的展开，眉间尺的性格开始发生了变化，促使他产生如此变化的，有母亲对他优柔性情的失望，也有父亲被大王杀害的悲壮。 母亲的失望“使他冷得毛骨悚然”，这是眉间尺为不能替母亲分忧而产生的自责。父亲被大王杀害时的凛然与慷慨，更使眉间尺被深深地打动了，“眉间尺忽然全身都如烧着猛火，自己觉得每一枝毛发上都仿佛闪出火星来。他的双拳，在暗中捏得格格地作响。” 这时的眉间尺，“复仇”二字已经在他的心中扎下了根。这是眉间尺性格的一次重大转变。
D ?性情改变后的眉间尺是否足以担当替父报仇的重任？ 讨论，明确：作者笔下的眉间尺，“他觉得自己已经改变了优柔的性情；他决心要并无心事一般，倒头便睡，清晨醒来，毫不改变常态，从容地去寻他不共戴天的仇雠”，“但他醒着。他翻来复去，总想坐起来”。作者借这段描写暗示：眉间尺虽然性情上有了改变，但仍有许多东西需要他去学习。 从后面的情节来看，当眉间尺在城里准备刺杀大王的时候，他虽然勇气十足，但显得有些莽撞，特别是当他与那些围观的闲人发生冲突的时候，眉间尺显得缺少与“看客”打交道的经验，有些手足无措。 但无论如何，眉间尺为父报仇的信念却越来越坚定。
E ?眉间尺为什么会相信黑色人的话自刎，而把复仇任务交给黑色人来完成？ 讨论，明确：眉间尺与黑色人的对话，是眉间尺性情的又一次重大转变。他在对话中接受了黑色人的“复仇”理论，那就是坚决、彻底地“复仇”，要对一切罪恶进行审判，而这样的复仇是不需要任何名义与借口的。所以眉间尺相信了黑色人的话，然后自刎，而把复仇任务交给黑色人来完成。
（二）黑色人形象分析
A黑色人为眉间尺出谋划策是为了什么？ 表面上看黑色人为眉间尺出谋划策，是因为“我一向认识你的父亲，也如一向认识你一样”。但正如黑色人自己所说：“……我要报仇，却并不为此。聪明的孩子，告诉你罢。你还不知道么，我怎么地善于报仇。你的就是我的；他也就是我。我的魂灵上是有这么多的，人我所加的伤，我已经憎恶了我自己！”他的出发点就是纯粹的“复仇”，而不是什么私心。
B黑色人为什么找眉间尺要他的头和剑？ 讨论、明确：这正是黑色人的精明所在，因为他要借此来使大王丧失警惕，以便在适当的时候寻找机会刺死大王。
C黑色人在刺死大王之后，为什么也要自刎？ 讨论、明确：黑色人的自刎并不是一种绝望的表现，而是为了更坚决、彻底地战斗。他对暴虐的大王作了毫不留情的殊死战斗,“他的头一入水,即刻直奔王头,一口咬住了王的鼻子,几乎要咬下来”,不但“不放”“还用全力上下一撕,撕得王头再也合不上嘴”,“离开王头,沿鼎壁游了一匝,看他可是装死还是真死。待到知道了王头确已断气”,才“微微一笑,随即合上眼睛,仰面向天,沉到水底里去了”。
（三）眉间尺与黑色人的性格比较
讨论、明确：二人最主要的是内在精神方面的相似。 眉间尺与王有杀父之仇,但他作为一个涉世不深的幼稚青年,不知世道的险恶和敌人的残忍,性格怯懦脆弱。几度“可怜”为害甚多的落水老鼠,报仇之前紧张地睡不着觉,一有动静便“出了一身汗”。但他经过了一番磨炼，最终也成为了一个坚定的复仇者。 黑色人与眉间尺并无私交，素无来往,但却有一个共同的大敌——“王”。他富有斗争经验,了解告密者和仇人的动向；他对敌人毫无幻想,他说:“仗义,同情,那些东西,先前曾经干净过,现在却都成了放鬼债的资本。我的心里全没有你所谓的那些。我只不过要给你报仇!”他绝望于专制统治下的黑暗世界,默默地但却坚定地向“王”复仇；他出发时便胸有成竹,有与敌人同归于尽的决心；他善于斗争,一入鼎便给了“王”致命一击。 可以说，眉间尺是一个现实中复仇者的形象，他有自身的性格弱点，但在复仇的道路上他逐渐成熟起来。黑色人则是作者塑造的一个理想化人物。他始终具有坚定的信念和冷静的头脑，最重要的是他的复仇是那么彻底，他的复仇精神是那么强烈。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 思考本文最后一节在文中的作用。
六、板书设计 铸剑 鲁迅铸剑情节：丢头——献头——啮头——祭头人物形象：眉间尺：优柔寡断、复仇炽烈、成长迅速黑色人：锄强扶弱、舍生取义、斗争彻底
第二课时
教学目标 1、讨论、分析“看客”在文中的作用。2、讨论、分析文章主题。3、分析、品味作者描写人物的方法。
教学重难点 讨论、分析文章主题。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习
二、文本探究 （一）、讨论、分析“看客”在文中的作用
1、眉间尺在进城准备刺杀大王的时候，与一个少年发生争执，这个少年及周围的人是一些什么样的人？ 讨论、明确：“干瘪脸的少年还扭住了眉间尺的衣领，不肯放手，说被他压坏了贵重的丹田，必须保险，倘若不到八十岁便死掉了，就得抵命。闲人们又即刻围上来，呆看着，但谁也不开口；后来有人从旁笑骂了几句，却全是附和干瘪脸少年的。眉间尺遇到了这样的敌人，真是怒不得，笑不得，只觉得无聊，却又脱身不得。这样地经过了煮熟一锅小米的时光，眉间尺早已焦躁得浑身发火，看的人却仍不见减，还是津津有味似的。” 从作者的描绘中可以看出，这些人是一些无聊的看客、闲人，他们没有自己的判断力，十分愿意欣赏别人的难处与尴尬，以此排遣自己内心的空虚与无聊。
2、作者在这时写出这样一些人，有什么用意？ 讨论、明确：作者一方面以此表现眉间尺涉世不深，不会机智处理问题的不足，另一方面也写出了一种冷酷的社会现实，眉间尺——一个就要去完成复仇大业只有十六岁的少年，是孤独的，没有什么人能理解他的举动。
3、本文的主题是十分冷峻与严肃的，但在文中却出现了这样一些滑稽的人和事，他们的出现与本文的主题是否矛盾？ 讨论、明确：这种情节表面上似乎与文章主题无关，但鲁迅所描绘的这样的人物形象在其他作品中并不少见。正是这些闲人，使“他走进无物之阵，所遇见的却是对他一式的点头。他知道这就是敌人的武器，是杀人不见血的武器，许多的战士都在此灭亡，中了炮弹一样，使猛士无所用其力”。那正是这些愚昧麻木的国民，深受重压而至死不悟。不仅残害自己还束缚别人；正是这些麻木的灵魂使夏瑜（鲁迅小说《药》中的革命者）的血白流。今天又使眉间尺掉进了“无物之阵”而无所用其力。 文中写道，七天之后，是落葬的日期，全城很热闹，城里的人民，都奔来瞻仰国王的“大出丧”，“百姓都跪下去，祭桌便一列一列地在人丛中出现。几个义民很忠愤，咽着泪，怕那两个大逆不道的逆贼的魂灵，此时也和王一同享受祭礼，然而也无法可施”。这就是鲁迅曾在“幻灯片”中见到过的民众，是作者深爱着但又憎恶的“路人”。他们与为“复仇”而献身的眉间尺和黑色人形成了鲜明的对比与强烈的反差。 作者借此来表现自己作品中多次出现的一个主题，那就是改造“国民性”的问题，在这里，我们又一次看到改造国民性的必要与艰巨。
（二）分析文章主题
讨论、明确：在回顾自己的半生经历时，鲁迅曾说：“见过辛亥革命，见过二次革命，见过袁世凯称帝，张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来”（《南腔北调集》，《〈自选集〉自序》）。怀疑什么？怀疑的就是那些假革命的反革命者，他们假借革命的名义，杀害了多少无辜而天真的革命者。他深切感到：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装”（《坟·娜拉走后怎样》）。辛亥革命果实之被篡夺，秋瑾、徐锡麟等的壮烈牺牲，袁世凯的大杀革命者，“五卅”惨案，“女师大事件”，直到1926年的“三一八”惨案，以段祺瑞为首的北洋军阀血腥屠杀手无寸铁的青年学生，鲁迅的学生刘和珍等倒在血泊中……这些“血的游戏”把鲁迅压抑得喘不过气来，也激发了他的反抗的、复仇的怒火。《铸剑》就是在这样的心情下构思的。作者就是要通过本文，来表达出自己强烈的“复仇”精神。
（三）分析描写人物的方法（本文描写人物的手段多样，请举例加以说明。）
1?简洁的外貌描写 例如：“前面的人圈子动摇了，挤进一个黑色的人来，黑须黑眼睛，瘦得如铁。他并不言语，只向眉间尺冷冷地一笑，一面举手轻轻地一拨干瘪脸少年的下巴，并且看定了他的脸。”这个句子写出了黑色人的特点，强调了他的“瘦”，给人一种坚毅、冷酷、严峻的印象。
2?精练的语言描写 例如：“你不要悲哀。这是无法逃避的。眼泪决不能洗掉运命。我可是早已有准备在这里了！”眉间尺的父亲带着凛然与坚定在向自己的妻子冷静地交待后事，“眼泪决不能洗掉运命”一句，写出了人物的性格。
3?细腻的心理描写 例如：“他看见他的母亲坐在灰白色的月影中，仿佛身体都在颤动；低微的声音里，含着无限的悲哀，使他冷得毛骨悚然，而一转眼间，又觉得热血在全身中忽然腾沸。”写出了眉间尺面对母亲时的复杂心态，既有内心的愧疚，又有为父报仇的激动。
4?生动的细节描写 例如：“一个最有谋略的老臣独又上前，伸手向鼎边一摸，然而浑身一抖，立刻缩了回来，伸出两个指头，放在口边吹个不住。”活化出老大臣的丑态，具有强烈的讽刺效果。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 比较鲁迅小说《药》《阿Q正传》中的“看客”形象与本文中的“看客”有哪些相同之处。
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 分析描写人物的方法拓展练习 1．思考：下面几段话各自运用了什么人物描写方法？有何艺术效果？ ①他看见他的母亲坐在灰白色的月影中……忽然腾沸。 ②眉间尺便举手向肩头抽取青色的剑，顺手从后项窝向前一削，头颅坠在地面的青苔上，一面将剑交给黑色人。 ③（黑色人）黑须黑眼睛，瘦得如铁。他并不言语…… ④“……向鼎边一摸，然而浑身一抖，立刻缩了回来，伸出两个指头，放在嘴边吹过不住。” ⑤“几个义民很忠愤，咽着泪……” 2．学生答疑。 3．明确： ①心理描写。表现眉间尺对母亲的复杂心态，既有愧疚，又有为父报仇的激动。 ②动作描写。表现眉间尺行为果敢、壮烈，完全摆脱了优柔寡断的性格。 ③外貌、神情描写。表现黑色人的坚毅、冷酷、严峻。 ④细节描写。对老臣惊慌丑态的辛辣讽刺。⑤强烈讽刺。揭露国民无聊、愚昧、麻木的劣根性，引起“疗救者注意”。
8、《变形记》教学设计
教学目标 1、通过圈划关键词句，理解小说中细节描写和心理描写的作用。2、联系实际，理解主人公变形的深层原因，感受小说所反映的冷酷的社会现实。
教学重难点 1、重点：理解小说中细节描写和心理描写的作用。2、难点：思考格里高尔的家人在格里高尔变形之后的反应的内涵。
教学策略 1、《变形记》是本单元中阅读难度最大的一篇。它所反映的是资本主义社会的黑暗和冷酷，这一主题对于刚上高二的学生来说非常陌生和艰深。但是，在现代社会中人们同样承受着巨大的压力，我们的学生对这一点是深有体会的，这就成为学生理解小说主旨的情感基础。在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中，教师应注重引导学生联系自身经历，引导学生关注人物描写的关键词句，从而体会社会对人性的摧残。本单元是小说单元，而《变形记》所运用的手法又极其荒诞离奇，所以，在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中，应指导学生关注小说创作中最传神的细节描写和人物描写，透过荒诞离奇的外表理解作品的现实意义。从而降低阅读本篇的难度。2、小说阅读时对人物形象的理解主要是通过捕捉细节和体会人物心理来完成的，这对于跨越《变形记》阅读的难度有很大帮助，也是小说教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )应该落实的主要方法。理解小说所反映的冷酷的社会本质对于高一学生来说，有很大难度，但学生也是有相类似的情感体验的。小说中家人的反应是超乎常理的，但正是这种反常强化了作品的主旨，理解这一点对学生来说是有难度的。所以，要求学生关注格里高尔家人的反应有助于理解小说的艺术手法和主旨。
预习作业 课前阅读课文，圈划关键词句，指出不明白之处，并概括故事情节。[设计意图] 1、要求概括故事情节，有助于学生了解课文内容。2、小说的内容比较艰深，所以，学生可能会产生许多疑问。要求学生在预习课文时提出疑问，有助于提高学生的学习兴趣，明确各自的学习目标。有助于在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )过程中针对不同程度的学生实施不同层面的教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )要求。
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、要求学生口头交流小说的情节。 口头交流《变形记》（节选）的故事情节：一天早晨，小说的主人公格里高尔从梦中醒来时发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，格里高尔的生活变得异常艰难。家人和公司里的同事见到格里高尔的变化都惊恐万分 [设计意图]要求学生课堂交流故事情节，有助于帮助学生熟悉课文内容，有助于训练学生的口头表达能力。
2、交流在预习时产生的问题。教师对学生提出的问题作简单归类。3、要求学生在以后的学习过程中首先尝试自行解决疑问。 口头交流在预习时产生的问题。[设计意图]2、教师对学生提出的问题作简单归类，有助于教师根据学生的不同学习需求设置不同层面的要求。3、教师对学生提出自行解决疑问的要求，有助于提高学生的学习自主性。
二、文本探究 1、课文第3段中，格里高尔心里所想的“晦气事”是指哪些事情？ 阅读课文，理解文中所指的“晦气事”的内涵，并作课堂交流。（“晦气事”主要是指推销员的工作辛苦，饮食低劣，缺乏真实的友情，家庭还债的心理压力巨大，老板的苛刻冷酷使格里高尔受尽了气，格里高尔始终生活在重压之下。） “晦气事”揭示了格里高尔变形的原因，是了解课文背景和主旨的基础。
2、请根据课文内容，给格里高尔设计一下一天的行程安排，准备小组交流。 给格里高尔设计一天的行程安排，并作小组交流。 给格里高尔设计一天的行程安排，有助于帮助学生体会格里高尔所处的生活环境，提高学生的学习兴趣。
====== 读课文圈划词句初步理解课文主旨 =======
1、格里高尔在变成一只甲虫之后，心情经历了怎样的变化过程？变形前后，格里高尔的形象是否有变化？ 1、阅读课文，圈划关键词句，思考问题，课堂交流。（格里高尔的心情主要经历了从疑惑到忧郁，到苦恼烦闷，到痛苦焦虑，到激动失控，到镇静，到绝望不安的变化过程。格里高尔虽然变成了“虫”，却始终关心着自己的家人。） 体会格里高尔变形之后心情变化，以及形象的始终如一，有助于感受格所处社会的冷酷无情，从而理解格变形的深层原因。
2、当发现格里高尔没有上班之后，他的父亲、母亲、妹妹和公司里的秘书主任有怎样的反应？发现格里高尔变成一只甲虫后，他们又有怎样的反应？（要求：注意小说中对众人的肖像描写，语言 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )描写，动作描写。） 2、阅读课文，圈划小说中人物描写的关键词句，并作课堂交流。 小说的社会背景比较复杂，要求学生关注众人的反应有助
教学目标 了解“辞”这种文体的基本特点；深入了解淘渊明其人及其作品风格以及影响，并尝试用现代眼光审视淘渊明；体会本文抒情与议论的完美结合，感受淘渊明作品的文字美丽。积累部分重点实词，掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；熟读并背诵课文
教学重难点 1、深入了解淘渊明其人及其作品风格以及影响，并尝试用现代眼光审视淘渊明；2、体会本文抒情与议论的完美结合，感受淘渊明作品的文字美丽。
教学策略
教学计划 2课时 （可另加一课时指导知识积累及检测）
设计思路 抓住作者的归园原因及情感，一条线索牵动全文
第一课时
教学目标 在反复诵读的基础上，了解“辞”这种文体的基本特点；回忆作者的基本常识及其部分作品，进一步了解作者在诵读文本的基础上了解文章的大致内容
教学重难点 在诵读文本的基础上了解文章的大致内容
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 1、填写作者档案回忆陶渊明诗作理解“心远”（即隐士）的情怀与境界 姓名（陶潜，陶渊明）字号（元亮 靖节先生 五柳先生）时代（东晋）出身（没落官僚）职业（农民 田园诗人）个人爱好（喝酒读书写作耕田交游）《饮酒》《归园田居》（诵读）远离尘世、自得其乐、与自然相融，精神追求 ppt
二、文本探究 1、解题
a.辞--渊源：楚辞--抒情b.回去吧（回答哪里？ 为何要回？） 回顾楚辞的特点：兮、567字、诵读节奏，2句一组，4句一节表达一个意思
速读序文，读出一个怎样的陶渊明？交待了哪些内容再读，找出不理解的句子，共同翻译理解 贫穷--做官--不情愿--辞官（归去的原因--本性自然） 由“质性自然”想到-“少无适俗运，性本爱丘山”
4、反复诵读文章 一读正字音/二读明句读/三读悟情感
5、理解：本单元是议论抒情文单元，本文哪些部分是抒情，哪些部分是议论，抒了什么情，议论的观点是什么？ 1、2、3叙事中抒情3、4抒情中议论抒情：对官场的厌恶、田园生活的向往与热爱议论：人生苦短，尽情享受 3为过渡
6、再次诵读，力求熟练富于情感
三、疑难探究 阅读文本，找出不理解的词语或者句子，师生共同解答
四、作业 本课词语积累的辅助练习熟读并背诵正文第一、段
五、板书设计
第二课时
教学目标 分析文本内容，体会本文抒情与议论的完美结合，感悟陶渊明的隐士情怀；2、了解淘渊明其人及其作品风格以及影响，并尝试用现代眼光审视淘渊明；3、积累部分重点实词，掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；
教学重难点 体悟陶渊明的情感，感受陶渊明文字的魅力
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、注音：飏 觞 眄 熹 憩 岫 翳 棹 窈窕 皋 遑 畴 2、听写课文部分重点句子
二、文本探究 读悟第一段（决意归去）
1、陶渊明辞官归田的原因是什么？ 在原文中概括
2、从中可以看出诗人怎样的心境？ 自责 自恕 自醒
3、表达作者什么样的情怀？ 不愿与世俗同流合污,向往恬静的田园生活。
读悟第二、三段（愉快生活）
陶渊明的愉快生活体现在哪些方面？请为快乐命名（如） 归途之乐 抵家之乐 天伦之乐 饮酒之乐 游园之乐 人情之乐 琴书之乐 劳动之乐 出游之乐 教师先举例
3、表达作者怎样的情怀？ 淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。
4、这快乐是——（仿写练笔） 是微风拂襟的惬意，是遥望家园的激动，是儿子稚嫩的守候，…… *
5、从第二段中找出表现作者高尚情操的语句，仔细加以品味。 （1）三径就荒，松菊犹存-- 对简陋的居处表示满意，“松菊”喻高洁志趣。（2）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。--有淡泊明志之意。（3）云无心以出岫，鸟倦飞而知还-- 出则无心归则有意，正是作者出仕和辞官情形的写照（4）景翳翳以将入，抚孤松而盘桓-- “孤松”示孤高坚贞之志，托物言志。
读悟第四段（抒怀言志）
1.“善万物之得时,感吾生之行休”体现了一种怎样的心绪 焦虑人生苦短
2.这样的心绪在第四段中又有怎样体现的 寓形宇内复几时,曷不委心任去留
3.既然知道人生苦短,作者是否快然自足于隐士生活,依据何在 富贵非吾愿,帝乡不可期怀良辰以孤往, 或执杖而耘耔登东皋以舒啸，临清流而赋诗
4、你赞同陶渊明“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的处世哲学吗 确实有些消极，但也是诗人历经曲折的人生后的真实复杂的感慨。诗人曾经品尝过官场人心的险恶陋习，官场生活的庸俗映照归隐后平民生活的质朴、直率、自然、自由，在诗人看来，在官场看别人脸色行事的生活，是对生命的扭曲与糟蹋，只有在这大自然中才是生命的正途
5、概括一下你眼中的中国古代隐士形象 厌恶官场，蔑视权贵； 淡泊明志，闲适自在； 保洁守志，固穷守节； 娱情诗酒、躬耕田园； 知天乐命，不忘思忧
6、思考，我们能从陶渊明身上学到什么？
三、疑难探究 1、本文写于归隐前还是归隐后一直是人们争论的焦点，你认为呢？ 并找出理由2、你如何看待陶渊明其人、其行为？ 文字表述 均不少于200字
四、课堂小结 陶渊明对后代的影响，是一种精神寄托，是一种生活方式。陶渊明是中国士大夫精神的一个归宿。入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田园是他生活的保障，琴书诗酒是他生活的情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。可以说《归去来兮辞》是了解陶渊明的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
五、作业 疑难探究任选其一P20页文言积累背诵课文3、4段
六、板书设计
七、课后反思 学生对陶渊明最后两段的哲理思想理解有困难，下次授课应先梳理文本内容，再理解文本思想，或许会更好些。
八、补充拓展 《归去来兮辞》有“三径就荒，松菊犹存”句，此句的意思是庭园中的小路已经荒芜，却喜旧日栽下的松菊犹在，陶渊明为何对菊情有独钟呢？陶渊明是最喜欢菊的诗人。他归田后，家里“秋菊盈园”（《九日闲居》），常对菊而坐，采菊东篱。诗人在《和郭主簿二首》之二道出了爱菊的原因：“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。”诗人笔下的菊像松一样傲霜而立，又像春花一样美丽多姿，在严霜的打击下，菊开得既芳香又有光彩。正是菊的独特的“贞秀”品质令诗人赞赏不已。菊是诗人的自喻，菊象征着诗人孤高傲世、超尘绝俗的个性品格。陶渊明爱菊还有另一个可提及的原因，即与菊的药用价值有关。诗人说：“酒能祛面病，菊为制颓龄。”服菊可以延年益寿，食菊、饮菊花酒，当是文人的雅事。 陶渊明与菊已合二为一，一提起菊就想起陶渊明。“三径就荒，松菊犹存”“采菊东篱下，修然见南山”是常被人采用的两个典故。由于这两典都与归隐居有关，“菊”就与孤标傲世的隐士结缘了。后人用这两典，有的表现隐者的孤高个性和自得的生活，如唐·温庭筠赠给郑处士的诗句“醉收陶令菊，贫卖邵平瓜”。有的表现对仕途的厌倦，对田园生活的向往，如宋·赵必 王象 的《宴清都》：“有秫田二倾，菊松三径，不如归去！”
九、笔记整理 文言基础知识：1、古今异义悦亲戚之情话（亲戚：指所有的内外亲属，包括父母和兄弟。这里指家中亲属。今指除父母外的亲戚）2、词类活用①园日涉以成趣（名词作状语。在园中；天天，每天）②时矫首而违遐观（名词作状语。时时）③恨晨光之熹微（形容词作动词：亮得慢）④审容膝之易安（形容词作动词：容易感到）⑤眄庭柯以怡颜（怡，形容词使动：使……露出愉快的神色）⑥悦亲戚之情话（悦：形容词的意动用法，以……为悦） 乐琴书以消忧（乐：形容词的意动用法，以……为乐）⑦或棹孤舟（棹：名词作动词，划船）3、归纳文中出现的五个疑问代词田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）4、归纳文中的五个文言虚词“兮、来、之、而、以”兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！” 之 悟已往之不谏，知来者之可追（取独） 恨晨光之熹微（取独） 悦亲戚之情话（ 的”） 善万物之得时，感吾生之行休（取独）
胡为乎遑遑欲何之（动词，到、住）而 门虽设而常有关（连词，表转折）觉今是而昨非（连词，表并列） 时矫首而遐观（连词，表修饰）鸟倦飞而知还（连词，表承接）以 既自以心为形役（介词，使、让）舟遥遥以轻 （同“而”，表并列）农人告余以春及（介词，把）以 引壶觞以自酌（连词，表目的）聊乘化以归尽（同“而”，表修饰）园日涉以成趣（连词，表结果） 木欣欣以向荣（同“而”，表并列）字音·字形辨析①田园将芜（wú）/荒芜（wú）/芜（wú）杂/妩（wǔ）媚/怃（wǔ）然/廊（wǔ）②惆（chóu）怅/未雨绸缪（chóu móu）/稠（chóu）人广众/ 周（zhōu）上去/啁（zhōu）啾/啁（zhāo·嘲）哳/倜傥（tì tǎng）③乃瞻（zhān）衡宇/瞻（zhān）仰/瞻（zhān）前顾后/高瞻（zhān）远瞩/赡（shàn）养④壶觞（shāng）/举觞（shāng）相庆/国殇（shāng）/觥（gāng）筹交错⑤或棹（zhōo）孤舟/尾大不掉（diào）/掉（diào）以轻心/悼（dào）念/泥淖（nào）
2、《贝多芬百年祭》教学设计
《贝多芬百年祭》教学目标：1、指导学生学会速读，抓住文章的关键句，领会作者的创作意图及观点； 2、培养学生的自学意识，以练代讲。教学重点：指导学生学会速读，抓住文章的关键句，领会作者的创作意图及观点。预习作业：基础知识练习试卷教学计划：1课时（课上课下各1课时）教学过程一、检查预习 练习试卷简评
二、文本赏析
1、自读课文 画出关键句（主题句、主旨句）
2、关键句评析（学生说出自己所标记的句子，其他同学共同评析）
3、现场练习检测（基础知识-目标；课文阅读-练习试卷）
三、作业 练习试卷改错四、补充材料
1、文章写贝多芬，围绕什么核心展开的？为之作者选取了那些材料？如何表现主题的？ （1）罗丹称赞贝的音乐是“庄严、肃穆和崇高”，罗曼罗兰称赞贝多芬不屈服于命运的精神，认为他用“用苦难铸成欢乐”。而此文的开头，作者就大气磅礴的写出了贝多芬的抗争式的辉煌，这也正是作者心中“贝多芬精神”的显现。接着作者写到“还是和他生前一直那样的唐突神灵，蔑视天地，他是反抗性的化身。”作者选择了这一独特的视角，给了我们总体上的感知。贝多芬的一生是孤独苦难的，经济的拮据，身体的疾痛，几乎不能使他在生活中自由地享受快乐，但他不屈服于生活给他带来的重重磨难，他偏要用痛苦来创造欢乐的音乐，他要“扼住命运的喉咙”，他不屈服命运的安排，他要反抗命运的不公，因此作者说贝多芬是反抗性的化身。而贝多芬的伟大成就正是这种反抗性的杰作，没有这种反抗性，也许我们看到的贝多芬不过是被生活的苦难压垮的碌碌无为的街井小市民形象而已，何谈他的不朽灵魂，何谈他永世的音乐？而本文恰是找到了“反抗性化身”这个很好的切入口，贝多芬的品格和音乐，才能更完美地展现于人们的眼前。 （2）、能体现贝多芬“反抗性化身”的具体事件：学生可以从文中找出并分析 ①、街上遇到大公不脱帽，且在他们中间大踏步地直穿而过。 ②、穿着不讲究，被警察当作流浪汉抓起来。 （3）、这些虽是一些平凡的生活中的小事，但是小中见大，正是这点滴的小事，却把人物的反抗性点染得形象、生动、淋漓尽致。当时的社会，人们的伦理道德中，有着森严的等级制度，达官贵人无疑是人们尊崇追随的对象，能为那些人效劳是普通人的荣耀，同时也正是这些达官贵人制造着生活中众多的不幸。贝多芬能这样的不调和，不恭顺，不屑于为挤入上层社会，为受人们崇敬而刻意地注重衣着，刻意地献媚讨好，正是反抗社会，投入到真正艺术之中的具体的显现，是最能展示他内心世界的一面镜子。从中我们领略了一个真实的、真正为艺术献身的艺术大师的风范。 2、写贝多芬不能离开他的音乐，贝多芬音乐的精髓是什么？他的音乐与他的个性有什么内在的联系？ 此问题，同学们应该抓住几个关键句去理解，可以先找出几个关键句，然后加以讨论、分析、归纳，形成一定的共识。 （1）“说贝多芬的灵魂是奔腾的澎湃的，那可没有一点问题。”“奔腾澎湃”的灵魂，多么形象的说法，仿佛大海的怒涛冲击着坚硬的崖岸，这就是贝多芬的活力和激情，这种活力也一样作用于音乐之中，涌现出音乐的无穷的魅力。“他的狂风怒涛一般的力量，他自己很容易控制，可是常常并不愿意去控制，这个和他狂呼大笑的滑稽诙谐之处是在别的作曲家作品里都找不到的。”音乐的律动，是“奔腾澎湃”的灵魂的再现。 （2）“这样奔腾澎湃，这种有意的散乱无章，这种嘲讽，这样无顾忌的骄纵的不理睬传统的风尚，——这些就是使得贝多芬不同于17和18世纪谨守法度的其他音乐天才的地方。”不拘泥于传统的风尚，就意味着音乐中有与时代的不协调音，这正是“造成法国革命精神风暴中的一个巨浪”，在音乐之都维也纳也处于战乱之中时，贝多芬最杰出的作品《钢琴协奏曲》出版了，这部协奏曲有一种史诗般的英雄气质。温存的抒情，轻盈的絮语在协奏曲中只占有次要的地位，整个作品中那种风云呼啸、人马奔突之势，无不使人感到时代之魂的复活。 （3）“可是音乐的作用并不止于创造悦耳的乐式，他还能表达感情。”“他一生非常保守的使用着旧的乐式；但是他加给它们以惊人的活力和激情，包括产生于思想高度的那种最高的激情。”可以说贝多芬真正解读了音乐的内涵，把音乐的作用发挥到了极致。 （4）“ 他有能力设计最好的乐式；他能写出使你终生享受不尽的美丽的乐曲；他能挑出那些最枯燥无味的旋律，把它们展开的那迷人，使你听上一百次也每回都能发现新东西……并把他那奔放的感情笼罩着我们。”归根结蒂，贝多芬的音乐打动着我们，震撼着我们，缘于他的音乐充满着活力与激情。 诸多的句子是作者对贝多芬音乐真正内涵的见解，揭示了贝多芬音乐的精髓——惊人的活力与激情。而且能从具体的实例中让我们仿佛谛听到了这种震世的华美的乐章。音乐中的活力与激情，来源于他不屈的反抗性的个性品格，音乐是表达情感、思想的，在此，音乐家找到了很好地表达情感的载体，尽情地渲泻着，形成了贝多芬独特的音乐的乐式和内涵，可以说他的个性魅力与他的音乐成就是相辅相成的，是协调统一的。 四、阅读建议 1、对于音乐大师贝多芬和文学大师萧伯纳，学生们可能只知其一，不知其二，也许知道大师名字的学生不少，但真正了解的学生一定不多，因而，教师一定在学生学习课文之前，引导他们利用现代化手段查阅相关的资料，找到相关的音乐，从感性上去了解，然后在结合文本去理解萧泊纳对于音乐的评价，为什么选取了独特的视角，实质上缘于他的“反对为艺术而艺术”，艺术要表现精神的美学观点，才在文中着重阐述贝多芬音乐“反抗性化身”的内涵。 2、教学活动中，可以就学生感兴趣的问题展开讨论，这样，也就抓住了文本的主体。面面俱到的分析讲解是不可取的，一篇文章能解决一两个主要的问题，对学生来说就已经是不小的收获了。 3、对于经典的文章，文本是绝对不能忽略的，尤其像本篇这样有着诗一样精美语言的文章，则更要紧紧抓住它，从语言入手进行品味，选取些关键句，更好地分析到位，理解透彻，这样才能抓住文章的精髓。 4、对于此文语言风格的品味，可以引导学生课下再查找其他大师的作品来加以比较分析，感悟大师语言的不同风格。这也是引导学生对文学作品多角度地学会阅读，学会分析，学会鉴赏。
3、《想北平》教学设计
教学目标 1、理解感受作者对北平的眷恋深情。2、学习和体味老舍简练、俗白、纯净的语言。
教学重难点 体味老舍简练、俗白、纯净的语言。
课文解读 飘流在外的人，没有不怀恋自己的故乡，虽然这感情可能比较复杂，怨尤的、无奈的或情深意绵的。但无论怎么说，故乡都是心灵的家园，是个体生命的脐带。到了晚年，他们都会产生落叶归根的想法，尽管已经稔熟了彼乡的语言、饮食，但是总有一天像是听到了什么召唤，神秘感应地一头扑进故乡的怀抱，如鸟儿回巢、溪流归海，浑身上下感到亲切、踏实、自在。也许，我们羡慕过别人的童年，羡慕过别人的家乡，但真正值得珍重的只有我们自己的童年，自己的故乡。因为乡言土语里，积淀着历史文化，蕴藏着地域精神，她是生命的“零公里处”，是命运所系。老舍在文中要表达的便正是这种对乡土北平的一往情深的情境。然而字里行间，如何抒发痴想北平的感情？作者并未追求华丽的语言，雄辩的说辞，抢天呼地、哗众取宠的哭泣和倾吐，而是从内心舒缓、自然流出、蜿蜒而去的自语或对话，也没有渲染、修饰北平的帝王之气和繁华之景，所选择和重点描叙，回忆的都是平常的风物和人事，如“玉泉山的塔影”，“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”、直接由城外担来而送到家门口的“清菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜”和“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子”等等，平凡似风如雨，平淡似水如菊。作者真真的爱北平，爱得“要说而说不出”，于是他笔锋妙转，用最俗白的说法来打比方，说这譬如对他母亲的爱，他是真爱母亲，可是“怎样爱？我说不出。”一怀真纯、质朴的人子之情溢于言表。继而从比较的角度，准确地说出北京比伦敦、巴黎、罗马强在哪里，美在哪里，不无偏爱地描述北平之美，“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景，而且在人为之中显出自然”。从这意义上看，本文不仅立场高明，观点独特，而且极富现代性和科学性，直至今日，它对城市建设依然有着极大的现实意义和指导作用。
教学计划 1课时
设计思路 本方案教时为一节，课型为指导阅读鉴赏课型，其意图为通过教师的指导朗读，引导学生理解感受作者对北平的一往深情；通过教师的分析鉴赏，让学生去学习体味作者选材的独具匠心和对比的艺术妙用。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语
二、文本探究 1、作者介绍：老舍生在北京、长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他从事写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦、在济南、在青岛、在纽约，他都在写北京。写作《想北平》时不在北平，而远在青岛。他想北京，他的心始终在北京。
2、朗读课文： 通过教师范读、学生朗读等方式，让学生感受和品味老舍简练、俗白、纯净的语言。
3、理清思路：全文可分为三部分。让学生试着给每部分拟小标题： 第一部分“设若让我写一本小说……可是我说不出来！”：说不出的“爱”。第二部分“伦敦、巴黎……看见北山与西山呢！”：“比”不尽的美。第三部分“好学的……真想念北平呀！”：说不完的“爱”。
4、阅读赏析：
（1）对选材技巧的探索：先让学生说说他们心中的北京；再问文中选取了哪些材料？接着让学生分析这样选材的好处是什么？进而师生共同总结出这些材料融入了作者怎样的感情？ 提示：北京是一座古都，是一座帝王之城，但作者没有从帝王气入手选取宫殿、城阁、长安街等显示富丽堂皇、车水马龙的材料，而是从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、熟悉而亲切的凡人琐事，譬如什刹海的蜻蜓，家家都有的“院子”，各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等。这些片断正是他对当时北平的生动写照；又是对深烙在他脑海中的北平的真切反映。每一段历史，每一个地方，每一处风景，每一种杂什，老舍先生对它都有一种“像由音乐与图画所引起的爱”，而这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的感情。
（2）对比较手法的探索：可先让学生朗读课文4、5两段，在理解课文的基础上，分别找出表示伦敦、巴黎、罗马等历史名城特征和北平之美的关键词句，再分析这样比较的作用是什么？ 巴黎 ——“太热闹”、“太旷”、“感到寂苦”、“使人太疲乏”、“刺激”。北平 ——“既复杂而又有个边际，使我能摸着”、“心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”；“动中有静”“温和”；“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使他们成为美景”，而且“在人为之中显出自然”。在这里，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。但也就是在这毫不掩饰的偏爱中，一种执拗的感情溢于言表。通过过于挑剔、苛刻的对比方式强化了他对北平的爱。
（3）对情景交融手法探索：可以让学生思考阅读“面向着积水潭…像小儿安睡在摇篮里”、“雨后…还不愧杀！”这些句子，说说自己的感受。 提示：这些句子，描绘了环境氛围，自然景物，生活所需，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意。这种描写，远胜于“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，更能显示作者非常的文学功力。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展
4、《逍遥游（节选）》教学设计
教学目标 1、初步了解庄子的哲学思想,初步了解庄子形象化说理的风格。 2、领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。 3、掌握相关文言知识： 文言词语：怒、抟、覆、置、负、培、图、志、名、穷、特、匹、辩。 文言句式：其……邪？其……邪；奚以……为？奚以……也？恶……哉。 归纳“则”“乃”“而”的用法。
教学重难点 1、了解本文的结构特点。 2、赏析本文形象化说理的特点
教学策略 以读带讲
教学计划 2课时
设计思路 毕竟庄子的思想很深邃，学生只要初步了解即可；重点应从议论抒情文的角度来看本文的论证结构，论点与论据的关系，以及庄子汪洋恣肆、浪漫神奇的创作风格。
第一课时
教学目标 了解庄子其人及其作品《庄子》反复诵读文本，让学生在朗读品为中把握文章的大致内容及作者的观点初步积累一些文言基础词语（第一段）
教学重难点 反复诵读文本，让学生在朗读品为中把握文章的大致内容及作者的观点
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、导入 庄子何许人也？你知道关于他的哪些故事？ 你知道《庄子》中有哪些脍炙人口的成语故事？ * 庄周 战国 宋国《庄子》（即《南华经》）道家“老庄” 天才卓绝 聪明勤奋 无为而治 顺应自然* 鼓盆而歌 枯鱼之肆 庄周梦蝶* 坐井观天 朝三暮四 望洋兴叹 东施效颦 邯郸学步 螳臂当车 呆若木鸡 鹏程万里 课前布置利用各种资源了解，导入即预习检查
二、文本探究 1，解题：“逍遥”是怎样的一种状态 自由理解（就是没有任何束缚地、自由自在地活动，指无所依赖、绝对自由地遨游永恒的精神世界） 鲲鹏展翅鹏程万里
北冥（míng）鲲鹏（kūn）抟（tuán）迁徙（xǐ）坳堂（āo） 草芥（jiè） 夭阏（è） 蜩蝉（tiáo） 舂粮（chōng） 蟪蛄（huìgū）大椿（chūn）斥鴳（chì yàn）泠然（líng） 万仞（rèn） 蓬蒿（hāo）
2、诵读 听范读；一读正字音/二读明句读/三读悟情感
3、本文的大致内容，你读懂了多少 学生先自行理解，不必要求十分准确，只要有点了解即可
4、诵读并解读第一段(世间万物皆有所待（不自由）)
A)庄子的文章读起来就象在读童话故事和神话故事,以第一段为例,都涉及到哪些 鲲鹏\雾气,尘埃\大舟\草芥、杯\蜩,学鸠\远行者 物<板书>
B)都写了关于这些“物”的什么事情？ ①蜩与学鸠为什么嘲笑？②作者如何批驳蜩与学鸠？ 鹏鸟奋飞：必须凭借强大的风力。水雾尘埃：要靠气息相吹。大舟无力：因为积水不深。杯水胶地：因为水浅舟大。蜩鸠嘲鹏：不知自己“所待”。远行所待：备粮，越远所待越多。 * 他们自以为得到逍遥，进入自由的境地。* 以比喻批驳，“适莽苍”“适百里”“适千里”属于三个不同层面，当然凭借有不同。蜩与学鸠至多属于“适莽苍”一类，根本无法理解鲲鹏，所以直斥其无知。
C)他们有没有什么共同点？ 写一个就够了吧，为什么要写那么多？ 万物都需要有所凭借（即有所待） （不自由）
D)积累本段重点词语 实词即可（其他虚词及句子留待课后一并解决）
5、再次诵读第一段
三、作业 翻译下列句子：⑴且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。（况且如果水的积聚不深厚，那么它负载大船就没有力量。）⑵奚以之九万里而南为(3)奚以知其然也？（凭什么知道它是这样的呢？）(4)背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南(5) 而彼且奚适也？（而它将要到哪里去呢？）(6)野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。（山野中的雾气，空中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。）(7)《齐谐》者，志怪者也。
四、板书设计 逍遥游 庄子 1、世间万物有所待：（1）鲲鹏有所待：依赖巨风（大） （2）野马、尘埃也有所待：以息相吹（小） （3）大舟、草芥有所待：水载 （4）蜩与学鸠也有所待：如行路之粮
第二课时
教学目标 继续学习第二三段，并积累相关基础知识进一步了解作者“逍遥游”的境界体会庄子形象化说理、汪洋恣肆的创作风格
教学重难点 1、进一步了解作者“逍遥游”的境界2、体会庄子形象化说理、汪洋恣肆的创作风格
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 ⑴且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。⑵奚以之九万里而南为奚以知其然也？背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南(5) 而彼且奚适也？(6)野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。(7)《齐谐》者，志怪者也。 （况且如果水的积聚不深厚，那么它负载大船就没有力量。）（凭什么知道它是这样的呢？）（而它将要到哪里去呢？）（山野中的雾气，空中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。） 也奚之而南为奚以-句式莫之夭阏图南宾前判断句判断句
二、文本探究 1、诵读全文
诵读第一段，回顾第一段第一段中蜩与学鸠嘲笑了大鹏，为什么 万物皆有所待
3、诵读并解读第二段
A)第二段中斥燕仍然嘲笑了鹏， 第二段貌似与第一段重复，是否可以删去？说说你的理由 当然不可；第二段是世间万物皆有所待，又有“小大之辨”（亦不自由）
B)积累词语
4、诵读并解读第三段
宋荣子为什么笑？他在笑谁？ 作者对宋荣子的态度又怎样？列子可以吗？庄子似乎否定了所有的人和物，为什么？ * 知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者* 否定*不可以，犹有未树也* 因为它（他）们都“有所待”，都没有做到“逍遥游”。 庄子“笑”万物
真正逍遥的境界是怎样的？ 到底有没有人可以达到真正的“逍遥游”的境界？为什么？ * “乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”即绝对的精神自由。*“至人、神人、圣人”，*因为他们“无己、无功、无名”。 --反对追求功名利禄，强调个人修养重要性，主张追求精神自由，具有积极意义
10、庄子的这一境界能否实现 不能实现，但我们要在忙碌之余尽量去追求，宽广的境界，精神追求
11、体会庄子的作品风格 *大量的寓言故事--形象化说理*丰富的想象*对比等修辞手法的广泛运用
三、疑难探究 庄子思想的现实意义
四、课堂小结 1．整理本文出现的通假字：（1）北冥有鱼，其名为鲲（冥通“溟”）（2）三餐而反（反通“返”）（3）小知不及大知（知通“智”）（4）此小大之辩也（辩通“辨”）（5）而征一国者（而通“能”）（6）而御六气之辩（辩通“变”）（7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”） 2．词类活用（1）水击三千里（水：名词作状语，在水面上）（2）而后乃今将图南（南：名词作动词，南飞）（3）举世非之而不加沮（非：形容词意动用法，以……为非）3．文言句式（1）南冥者，天池也。（判断句）（2）《齐谐》者，志怪者也。（判断句）（3）莫之夭阏者。（宾语前置） （4）之二虫又何知！（宾语前置）（5）奚以知其然也？（宾语前置）（6）彼且奚适也？（宾语前置）（7）彼且恶乎待哉？（宾语前置）4．古今异义词（1）果然：古义：充实之状，文中为食饱之状；今义：表事实与所说或所料相符。（2）虽然：古义：虽然这样；今义：转折连词5．固定句式（1）奚以……为？（表示反问，译为“哪里用得着……呢？”）（2）其……？其……？（表示选择，译为“是……呢？还是……呢？”）
五、作业 积累《庄子》相关的成语，整理本课笔记，课外可扩展阅读庄子作品
六、板书设计 2、世间万物皆有小大之辨：（自然界）（1）小知不及大知（客观存在差别）（2）小年不及大年（生命决定差别）（3）汤之问棘（以史为证）3、真正的逍遥游是不受外物的限制——无所待 （由物及人）（1）知、行、德、而（耐）四种人：追求功名利禄 （2）宋荣子、列子：仍有未树，修养不够 （3）列子御风而行：犹有所待（4）至人神人圣人 无己无功无名：逍遥者（理想境地）——追求绝对的精神自由（主旨）；是无法实现的空想（评价）
七、课后反思
八、补充拓展 道家思想及林语堂评老庄：道家思想又叫什么老庄哲学，核心思想是崇尚自然，主张相对论，认为万物一体，主张清净无为，无为而治。同是道家，庄子与老子区别是：老子以箴言表达，凭直觉感受，微笑待人，说给心听，教人；庄子以散文描述，靠聪慧领悟，狂笑处世，直指心灵，嘲人。“思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊”（林语堂《中国古代哲人的智慧》）
翻译下列文段，加深对逍遥游的理解：（1）藐姑射之山，有神人居焉，肌肤若冰雪，绰约若处子。不食五谷，吸风饮露。乘云气，御飞龙，而游乎四海之外。(《庄子·逍遥游》)参考译文：在遥远的姑射山上，住了一个神人，肌肤有若冰雪一般洁白，容态有如处女一般柔美。不吃五谷，吸清风饮露水。乘着云气，驾御飞龙，而遨游于四海之外。（2）至人神矣，大泽焚而不能热，河汉冱而不能寒，疾雷破山而不能伤，飘风振海而不能惊。若然者，乘云气，骑日月，而游乎四海之外。(《庄子·齐物论》)参考译文：至人神妙极了!山林焚烧而不能使他感到热，江河冻结而不能使他感到冷，雷霆撼山岳而不能使他受到伤害，狂风激起海浪而不能使他感到惊恐。这样的至人，驾着云气，骑着日月，而游于四海之外。（3）古之真人……登高不栗，入水不濡，入火不热。(《庄子·大宗师》)参考译文：古时候的真人……登高而不发抖，下水而不觉湿，入火而不觉热。
先秦诸子知识 1、 先秦著名的思想家的名字、原名和代表作及思想派别。 儒家：孔子（孔丘）——————《论语》 孟子（孟轲）——————《孟子》 荀子（荀况）——————《荀子》 道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德经》） 庄子（庄周）——————《庄子》（〈南华经〉） 法家：韩非子（韩非）—————〈韩非子〉 兵家：孙子（孙武）——————〈孙子兵法〉 2．为何以“子”称之？（“子”是古代对有道德有学问的男子的尊称。） 3．按思想的不同划分之。（124/35/6----儒—道－法） 4．道家思想又叫什么？（老庄哲学） 5．核心思想是什么？（崇尚自然，主张相对论，认为万物一体，主张清净无为，无为而治。） 6．同是道家，庄子与老子有何区别？ 老子 以箴言表达 凭直觉感受 微笑待人 说给心听 教人 庄子 以散文描述 靠聪慧领悟 狂笑处世 直指心灵 嘲人 “思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊” ----林语堂《中国古代哲人的智慧》
5、《装在套子里的人 》教学设计
教学目标 1．认识别里科夫的人物形象及其时代意义。 2．学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。 3．了解契诃夫的小说创作。
教学重难点 1．认识别里科夫的人物形象及其时代意义。2．学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学计划 2课时
设计思路
第一课时
教学目标 一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。二、初步体会小说的讽刺意味。
教学重难点 初步体会小说的讽刺意味。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语
二、文本探究 １．导入新课
讽刺诗
《“老掌柜”难舍芭蕉扇》 要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！ 老人怎样的形象？
---老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。
现实生活中，不少人与他相似。哪句最精彩？
---“倘若螺丝松，飞来大刀片”揭示了他怎样的心态？---害怕新事物 ppt
２．快速理清课文结构思考：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？ 明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展三部分：（一）（１—５段）：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（二）（６—37段）：别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（三）（38—40段）：埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”
３．与我国小说不同的是，有很多外国小说在故事开始之前，先对故事主人公作—个全景式的描写。本小说也是如此，在具体叙写别里科夫的婚事之前，花了很多笔墨去介绍别里科夫的特征，为什么要这样安排？ 初看起来，好像这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和议论，突出别里科夫与众不同的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以强烈的印象。既有利于直接揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读欲望一一这种人，竟然还“差点结了婚”，一箭双雕，安排巧妙周到。
４．请学生反复诵读文章第一部分，认真体会其讽刺意味，并思考作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点？ 作者以严肃的态度，用夸张、比喻和反复的修辞手法，极力地刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想，在发笑中达到否定的目的。 在生活习性方面，主要从穿、住、行等方面表现其“套子”特点，其中穿着修饰方面写得最详尽；居住方面着笔不很多，但写得逼真；至于“行”，则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面，则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准，就是要服从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都拥护；甚至于连政府已批准或默许的新鲜事物他也要遏止。他的口头禅是，“千万别出什么乱子”，表明了他的恐惧心理“，对于现行秩序、既成传统以及代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惧。
５．别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？而他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师，为什么能“辖制全城整整十五年”呢？ 别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。“全城人战战兢生活了10年到15年”，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，革命力量还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。
６．总结、扩展别里科夫是他生活的那个反动时代的产物。 别里科夫自己怀着无尽的忧虑和恐怖，缩进“套子”里，然而，被“套子”精神浸透了的别里科夫却又要用这个“套子”去“套”周围的人，去“套”那个中学，那个城市，而那个学校和城市也居然被他“辖制了整整十五年”。 这里的“套子”实际上是一种象征，象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新事物的保守与腐朽；象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 课后认真阅读课文第二、三两个部分，分析别里科夫为什么会落得个如此下场，意义何在？
六、板书设计 具体表现：衣、住、行套子 思想（语言）象征意义：保守、腐朽——专制、禁锢
七、补充资料 本文讽刺手法的运用讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文讽刺特色：??①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。??②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。本文的细节描写在这篇小说中，作者运用了大量的细节描写刻画人物，这些细节描写使得别里科夫的形象深入人心。如在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节，在这些情节中，作者利用细节活现出别里科夫的形象。赏析细节描写，可采取让学生自己找出他们印象深刻的部分并加以分析的方法，教师只需举个范例即可。人物的典型意义发表于1898年，通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末，正是俄国无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道士，极力维护沙皇的反动统治。死守着旧有阵地，仇视反对一切新事物。了解本文时代背景，是正确认识人物形象典型意义的前提。但理解本文人物形象的典型意义又不能仅局限于此。别里科夫不但是那个时代的代表，他更是一个具有跨国界、跨时代的巨大概括性的典型。从这个角度来看，把握人物形象的现实意义显然更重要。别里科夫的脸色契诃夫擅长细节描写，他对别里科夫的“脸色”的细节描写先后写了四次变化：1.他没精打采，脸色苍白。2.他脸色发青，比乌云还要阴沉。3.别里科夫脸色从发青变成发白。4.别里科夫脸色苍白，站起来。苍白→发青→发白→苍白，看似四次平淡的脸色变化，实是作者匠心之所在当他睡觉时，由于“战战兢兢，深怕会出什么事”，以至于“通宵做恶梦”，像受惊的乌龟一样缩在自己的壳里，所以早晨起来“没精打采，脸色苍白”。这就活画出了他的孤僻、古怪和胆怯的内心世界，深刻地揭露了他貌似强大实则虚弱的本质。当别里科夫接到一张有他自己与华连卡挽臂散步的漫画时，他本已面如死色的苍白“发青”了，“比乌云还要阴沉”。本来“六神不安”的他，此时气得“嘴唇发抖了”。气愤、恐惧交织在一起，把故事情节推向了高潮。在这个节骨眼上，“涨红了脸……兴高采烈”的华连卡骑车到来，又给别里科夫迎头一棒。他万万没有预料到他的恋人、一个中学教师竟骑自行车，脸色顿时“从发青变成发白”，好不容易又熬过了“战战兢兢”的一夜。“第二天他老是心神不定的搓手，打哆嗦；从他的脸色分明看出来他病了。”这个细节描写说明他的灵魂已近崩溃的边缘，使婚恋事件再起风波 。最后，当他到柯瓦连科家向恋人陈述“高见”时，遭到柯瓦连科的的呵斥：“谁要来管我的私事，就叫他滚!”此时，“别里科夫的脸色苍白，站起来。”“心慌意乱”、“脸上还带着恐怖的神情。这还是他生平第一回听到别人对他说这么不客气的话。”在具有新思想、充满生命力人物面前，他早已摇摇欲坠的灵魂终于支撑不住了，在华连卡的“哈哈哈”的大笑中带着“死人”一般苍白脸色，终于走进了最后的套子——棺材。 总之，别里科夫把自己完全封闭在“套子”里生活，整天提心吊胆，怕出乱子，怕人告密，脸色除了“苍白”，就是“发青”、“发白”，以致到死都无法恢复活人健康肤色，确实是一个变态、畸形的人。通过四次“脸色”的细节描写，不难窥见这个思想僵化、顽固守旧、害怕一切新事物的丑恶灵魂，有效地突现了这个可怜虫在沙皇专制制度的重压下，胆小怕事，精神委琐、苟且偷生的本质特征，最终成了至死不悟的牺牲品。
第二课时
教学目标 １．分析别里科夫这一形象的讽刺意义。 ２．拓展延伸，探讨“套子”的现实意义。３．领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学重难点 １．分析别里科夫这一形象的讽刺意义。 ２．拓展延伸，探讨“套子”的现实意义。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 听写词语
二、文本探究 １．导人新课 古往今来，不知有多少人热烈地赞美过纯真的爱情，那么，躲在厚厚的“套子”里的别里科夫在爱情的面前将会怎样呢？ 请仔细研读小说第二部分。
２．围绕别里科夫的婚事讨论： 从始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，而不提他有什么爱情，为什么？ --先看别里科夫准备结婚的原因：别人的撮合游说；华连卡表示出的好感；华连卡长得不坏，招人喜欢；华连卡出身较高，有田产；华连卡是第一个待他诚恳而亲热的女人。以上种种，都是外人施加的因素，或是一种外在的诱惑，而别里科夫内心并未萌发一种真正的爱意，他准备结婚，是因为“昏了头”，不是因为“爱”。
--再比较别里科夫和华连卡的性格：一个孤僻、古怪、保守，惧怕任何新事物；而另一个则美丽、活泼、爱热闹，爱新事物，爱新生活。两个人性格截然不同，甚至于完全对立，能发展成真正的爱情吗？--最后请看婚事的结局：通常“结婚”是件使人高兴的事，但在别里科夫却成了一场大灾难，一次仅仅是可能的喜事，结果却成了真正的丧事。他的套子使他感受不到爱的温馨和幸福，他的套子使他对“恋爱”充满气愤，以至于看到那漫画便气得脸色发青、嘴唇发抖。作家只讲其“婚事”，而不提他有什么爱情是意味深长的。从这里我们可以看到作家对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确真实。
３．“埋葬别里科夫”本是“大快人心的事”，可我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？ 别里科夫之死大快人心，表明人们对他的厌恶、憎恨，表明人们对完全自由的无比向往。但像他这样的爱打小报告的沙皇政府的鹰犬还大有人在，所以，“一个礼拜还没过完，生活又恢复了旧样子”。人们惧怕的不是别里科夫本人，而是别里科夫深受其毒害而又为之效忠尽力的沙皇专制统治。虽然，别里科夫一笑即死的脆弱，预示着专制统治的一触即溃，但只要反动政府没有被推翻，它就会作垂死挣扎，甚至于变本加厉地镇压革命，残酷地杀害有进步思想的民众。小说的结尾，使人触目惊心，发人深思，启迪人们起来和反动势力做斗争。
４．别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。请问，这一形象对于我们有什么现实意义？他的那些套子能给我们带来什么启示？ 顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在新社会的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的小小成绩、满足于眼下比较舒适的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止其他人的进步，成为社会前进的绊脚石。其实，在现世，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。
５．讨论课文中讽刺手法和细节描写的作用。 结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。 讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得
三、疑难探究
四、课堂小结 契诃夫是一个性格平和温顺的人。在他的笔下，最动人的是一个又一个的小人物，小官僚、小公务员、小市民……总之，脱不了一个“小”字。他对这些人的悲悯多于嘲讽、同情多于批判，在不露声色的文字背后，我能够体味到他那一颗温热的心。
五、作业 课外阅读小说全文，进一步加深对小说的理解。另阅读《小公务员之死》、《变色龙》，比较其讽刺手法，摘录小说当中最具讽刺意义的文句或文段。
六、板书设计 别里科夫结婚不是为了爱情
“套子”的象征意义、现实意义
七、课后反思
八、补充拓展 小公务员之死一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间……小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了……他放下望远镜，低下头，便……阿嚏一声！！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。 “我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。” 切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了……我出于无心……” “没什么，没什么……” “看在上帝份上，请您原谅。要知道我……我不是有意的……” “哎，请坐下吧！让人听嘛！” 切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道： “我溅着您了，大人……务请宽恕……要知道我……我不是有意的……” “哎，够了！……我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。 “他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的……这是自然规律……否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！……” 回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。 “不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！” “说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪……一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。” 第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释……走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。 “昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了……务请您原……” “什么废话！……天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了……不行，这事不能这样放下……我要跟他解释清楚……” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情……我不是有意的，务请您谅解，大人！” 将军做出一副哭丧脸，挥一下手。 “您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。 “这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！” 切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。 “我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人……说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了……谈不上……” “滚出去！！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。 “什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。 “滚出去！！”将军顿着脚，又喊了一声。 切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着……他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就……死了。
九、练习检测 （一）阅读下面文字，回答问题。“我所要做的只有一件事，就是忠告您，密哈益·沙维奇。您是青年人，您前途远大，您的举动得十分十分小心才成；您却这么马马虎虎，唉，这么马马虎虎！您穿着绣花衬衫出门，人家经常看见您在大街上拿着书走来走去；现在呢，又骑什么自行车。校长会听说您和您姐姐骑自行车的，然后，这事又会传到督学的耳朵里……这还会有好下场么？”１．别里科夫用什么样的方法去降服柯瓦连科？答： 。２．从这段话中可以看出别里科夫具有怎样的性格？答： 。参考答案：１．用“忠告”迷惑对方，用“前途”引诱对方，用校长和督学威吓对方。２．他有心计，善言辞，善于伪装成好心人，用“忠告”使对方疏于防范，用喋喋不休的话语使对方困惑，从而达到目的。（二）阅读下面文字，回答问题。我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。——像那样的感情，我们很久很久以前做小孩子的时候，遇到大人不在家，我们到花园里去跑一两个钟头，享受完全自由的时候，才经历过。我们高高兴兴地从墓园回家。可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点。实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢!１．“埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事”，但为什么“我们从墓园回去的时候，”却“谁也不肯露出快活的感情”？答： 。２．“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢!”这句话有什么深刻的含义？答： 。答案：１．表明了环境的恶劣、人们的恐惧，不敢流露真情实感，正是专制统治的结果。２．表明别里科夫代表了一批人，具有典型性、社会性，这样的人，应引起人们警惕。（三）课外
胸章 何局长省里开会回来，胸前佩戴的那枚银光闪闪的“为人民服务”胸章引得大家无不看上两眼。调皮的打字员芳芳非要借戴几天不可。何局长一本正经地说：“这不中，这是白金的，一枚就是一千多元呢！” 为了落实省土地工作会议精神，何局长带着秘书走了十一个县市区。所到之处，何局长胸前的那枚胸章无不引起注意。十多天的活动中，何局长有一种行为使田秘书猜测不透：每到一地何局长胸前的胸章总是银光闪烁。可到了晚上进到舞厅直到第二天离开时却看不到那枚胸章在他胸前闪烁。在赶赴另一个县市区的路上，他又从兜里掏出那枚胸章端端正正地挂在胸前…… 回到机关后，人们再没见到何局长佩戴那枚胸章。那位打字员遇到局长又撒娇地说：“何局长，你把那枚胸章借我戴一天不行吗？”何局长耸耸肩膀说：“对不起，这次下乡丢掉了。”何局长把脸转向田秘书，“是吧，小田？”田秘书只好顺着杆子爬。田秘书明白了局长的用意。接着他给十一个县市区土管局长打了电话：“何局长在北京珍宝大金店花一千多元买的那枚白金胸章可能在你们那里丢掉了。老领导很心痛，请你一定帮助仔细查找一下。”各县市区土管局长接到电话都能清楚地忆起何局长来时胸前银光闪闪，走时却没见到他戴胸章，一定是丢在自己这里了，可上哪儿找？不如派人进京买一枚送去算了。电话打下去第五天开始，各县市区土管局长陆续来找何局长汇报会议落实情况，走前都留下了一个小红包，说：“何局长，您丢的那枚白金胸章找到了，请您查收。”何局长开始一愣，后来也就随其自然了。几天工夫这位何局长便得到了价值一万多元的白金胸章。（《微型小说选刊》）2001年第19期 丁维法）１．文中“顺着杆子爬”这一俗语可用一个4字成语解释，应为___________。２．通读全文，我们可以知道何局长佩戴银光闪闪的“为人民服务”胸章，不仅仅是为了满足一时的虚荣心，更重要的是为了__________________________________（限20字以内）３．本文的主旨应是：______________________________。（限20字以内）４．本文两次写到了打字员向何局长要胸章，对这一情节的解说，不准确的一项是（ ）Ａ．第一次起到了造势的作用，让人们更加关注这枚胸章，关注事情的发展。Ｂ．第二次奇云迭起，让人心中更疑惑事情究竟要怎样发展。Ｃ．两次恰好是写何局长对胸章的重视以及胸章的丢失，是推动故事发展的关键性情节。Ｄ．这个情节，也足以让人断定何局长与打字员关系不正常。５．对这篇微型小说，下面赏析不正确的一项是（ ）Ａ．何局长竟然花一千多元买一枚“为人民服务”胸章，无疑具有强烈的讽刺意味。Ｂ．胸章越贵重，也就显得何局长越贪婪。Ｃ．作者刻画人物时运用了语言描写、神态描写，更直接刻画了何局长的贪婪心理。Ｄ．本文语言生动，情节诱人，善用反差来刻画人物和表现主题。答案：１．随声附和或随风转舵（结合此处表现出的何秘书的性格来考虑）。２．作道具，获得价值一万多元的白金胸章。 ３．讥讽何局长的虚伪与贪婪，暴露官员的腐败。 ４．D ５．C（没有心理描写）（四）课外
阅读下面文段，完成文后习题。人，又少了一个！ 三年前，也是冬天。一个骨瘦如柴的女人来到我家门前。 她头发蓬乱，脸色苍黄，穿着一件空荡荡的破旧棉袄和一条褪色的灰布裤子，手中提着一个白布口袋。她轻轻推开我家虚掩的大门，瑟瑟缩缩地探进头来，我正站在窗口。 “太太，我不是叫花子，我只要点米，我的孩子饿得直哭！”她没等我回答，就自我介绍下去，“我也是大学毕业的，哪，你看，”她抖着手由内衣口袋中掏出身份证来，“这上面都写着的，这是我以前的照片！” 由于好奇，我接过她的身份证。那是一个富态的中年女子的照片：光亮细碎的发卷，整整齐齐地贴在头上，淡淡的双眉，弯在那一双满足的眼睛之上，衣襟上还盘着一个蝴蝶花和。 我端详着那照片的时候，她就一个人絮絮叨叨地讲了下去：“我先生坐了牢，我就一个人带着四个孩子，饱一天，饿一天，我替人洗衣服，付了房钱，喝稀饭都不够！孩子们饿得抱着我哭，我只好厚着脸皮出来讨点米。我只要米，不要钱，我不是叫花子，我是凭一双手吃饭的人！太太！唉！我真不好意思，我开不了口，我走了好几家都说不出口，又退出来了！我怎么到了这一天！”她撩起衣角来拭眼泪。 我将她的口袋装满一袋米。她抖动着两片龟裂的嘴唇说道：“这怎么好意思？您给我这么多！这怎么好意思！谢谢，太太，我不晓得怎么说才好，我——我真想哭！”她淌着泪背着一袋米走了。 三年后的今天，我又看见了那个女人。她正站在巷口一家人家门前，我打那儿经过。她皱缩得更平更小了！佝偻着背，靠在门框上，脸上已经没有三年前那种羞怯的神情了，咧着一嘴黄牙，阴森森地笑着，用一种熟练的讨乞声调高声叫道：“太太，做做好事，赏一点吧，太太，做做好事，赏一点吧！” 只听见门内当嘟一声，是金属落地的声音，接着是一声吆喝：“一角钱拿去！走！走，谁叫你进来的？你这个女人，原来还自己洗洗衣服赚钱，现在连衣服也不洗了，还是讨来的方便！” 那女人笑嘻嘻的：“再赏一点吧，太太，一角钱买个烧饼都不够！” “咦，哪有讨饭的讨价还价的？走，走，在这里哼哼唧唧的，成什么样子？” 那女人的嘴笑得更开了：“再给我一点就走，免得我把您的地方站脏了，再多给一点！” 砰地一声，大门被踢上了。那女人回过头来，冷笑一声，然后漠然望了我一眼。她已经不认得我了！１．肖像描写是《人，又少了一个！》用来刻画人物的主要方法，仔细阅读．按要求填表。肖像画时间肖像特点人物的精神面貌第一幅第二幅第三幅２．“她轻轻推开我家虚掩的大门，瑟瑟缩缩地探进头来，”仔细体会这句话，这句话的动作神态表现了女人什么样的心理？ 表现出女人 的心理。３．“只听见门内当卿一声，是金属落地的声音”，这个细节描写表现了什么？试分析回答。 。４．小说对这位中年妇女的形象描绘十分成功，其中最突出的手法是将她的外貌和心理变化进行了 。５．下面对小说赏析正确的一项是（ ） Ａ．小说塑造一位中年妇女的悲剧形象，反映了社会的黑暗。 Ｂ．有人认为小说中应该交代一下丈夫坐牢的原因，这样可以使主题更深刻。 Ｃ．有人认为小说的最后一段如果加上几句议论能使主题更深刻。Ｄ．这篇小说最值得欣赏的写作特点是语言简洁、层层递进。
6、《华威先生》教学设计
教学目标 1、了解小说的时代背景，熟悉小说的故事情节。 通过对人物的语言、动作、细节的领悟，理解华威先生的性格特点与人物形象。（虚伪、庸俗、包而不办、欺骗民众、抢夺领导权、国民党忠 实的鹰犬、抗战运动的破坏分子。） 2、了解小说中“自相矛盾”、“夸张”等讽刺手法。感受华威先生这类丑恶的人群是可笑的，令人憎恶的。
教学重难点 了解小说中“自相矛盾”、“夸张”等讽刺手法。感受华威先生这类丑恶的人群是可笑的，令人憎恶的。
教学策略 自学为主，问题式导读
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、作者介绍
张天翼（1906~1985）祖籍湖南湘乡，现当代作家，早年当过小职员、记者和职员。1929年在鲁迅主编的《奔流》月刊上发表小说。抗战初期，张天翼发表了《速写三篇》，其中一篇就是《华威先生》，发表与1938年4月16日。
2、背景介绍 《华威先生》创作于1938年抗战初期，当时民族处于危亡的时刻，然而国民党反动派头子蒋介石积极反共，消极抗日，仍鼓吹一个主义，一个政党，一个领袖，揭露了统一战线内部“争夺领导权”的斗争，进一步揭露了一批蒋介石政权的官僚，“力图打进一切群众团体中去领导，以便一面探听和监视，一面设法阻碍群众运动” 板书：抗战初期 国民党：鼓吹一个领导中心 （争夺领导权）
3、积累词语 转弯抹角 救亡 寒噤 救济 怠工 踌躇 颤抖
二、文本探究 （一）朗读课文，理清情节关系，回答问题
1、华威先生一天开了几次会？文中具体写了几次？ ---（4次----）
---（3次-----）
2、华威先生给你留下的最深印象是什么？他忙的具体内容是什么？ （“忙”）（开会和宴会）
3、他每次参加会议有什么共同点？ （迟到早退；说相似的两句话--努力工作和一个领导中心。）
4、全文一共写了几个华威先生的生活片段？ （5个-----）
（二）人物性格的探究提问：华威先生有着怎样鲜明的个性，在文中找到依据
1、假和空 在抗战这种严峻的环境中，华威先生整天忙碌，却不做任何实事。他的存在就没有任何意义，所以他更要“忙碌”，以证明自己的“价值”。这种不做实事，只尚空谈的作风，是有其久远的文化渊源的。
2、有极强的权力欲 华威先生隐藏在假和空背后的实质，是强烈的权力欲。方方面面他都要插手，都要占主导地位。权力欲掩藏他生活和内心的空虚。他是靠权力来证明他生存的意义。没有他开会、讲话的权力，他的存在仿佛就没有任何意义了。
3、虚伪 华威先生努力作出谦和、民主的样子，让别人叫他“威弟”“阿威”，但实际上却很霸道。开会时他“很客气地坐在一个角落，离主席的位子顶远的一角。他不大肯当主席。”但是他却“推举主席”，而且“拍几下手板”就霸道地决定了。他口上说自己忙得“恨不得取消晚上睡觉的制度”，但实际上晚上经常喝得大醉而归。他装扮成对年轻人慈祥的长者，总是谆谆教诲，可是一旦不如他的意，就大骂“混蛋”。
4、媚上欺下 华威先生对人的态度，是有很大区别的。对上无比谄媚。去参加文化界抗敌总会时，“他脸上堆上了笑容，并且对每一个人点头。‘对不住得很，对不住得很，迟到了三刻钟。’”“主席对他微笑一下，他还笑着伸了伸舌头，好像闯了祸怕挨骂似的。”讲话时“腰板微微地一弯”，小心翼翼。在别处开会那种随意打断别人讲话，趾高气扬教训人的样子荡然无存。 对下则蛮横无礼。开会时粗鲁地打断别人的发言，一边抽烟，一边讲话，然后“把帽子一戴，把皮包一挟，瞧着天花板点点头，挺着肚子走了出去”，一副旁若无人的样子；他要别人去他家商量工作，旁边的年轻人忍不住插嘴，他“冷冷地瞅了他一眼，带着鼻音哼了一句”，不理不睬；妇女界组织保婴会，他也要插手，无耻地威逼恐吓；年轻人没有去听他空洞无物的讲话，他“发脾气”，“吼”；日本问题座谈会没找他，他“跳起来”“瞪着眼”大骂人家“混蛋”。
5、投机钻营 华威先生每天像苍蝇一样，到处钻营。在官场左右逢源，和当地的“县长”“主任”打得火热，推杯换盏；又和汉口的王委员拉上关系，走上层路线；对于各种能出头露面的机会，也决不放过，到处“打听”“调查”，用各种手段硬挤进去，连妇女界的保婴会也不放过。
（三）小说主题的探究
像华威先生这样的人，可以说是我们民族痈疽的具体表现，不仅在当时，就是在现在，这种劣根性也时有所见。 各抒己见
（四）对比、讽刺手法的运用即写作特点
提问：小说是如何塑造这一形象的？ 1、作者将华威先生虚伪、庸俗和无赖的嘴脸放在具体的事件中，进行对比揭露。 2、小说多处运用夸张的手法讽刺了华先生的虚伪、庸俗、无赖和卑劣。
三、疑难探究 1、华威先生所作报告的核心是什么？ 华威先生讲话的核心点：要“认定一个领导中心”，其理论是“要是上面没有一个领导中心，往往弄得不可收拾”。这个“中心”具体指的就是他本人了。 2、华威先生作这样的报告表现了他怎样的思想？ 他强调这一点，是因为他强烈的权力欲，他要极力维护他的权力。因为权力掩藏他生活和内心的空虚。他是靠权力来证明他生存的意义。他的“一个领导中心”的怪论，表现了他的专制主义思想。 3、描写“华威先生”有怎样的现实意义？
四、课堂小结 华威先生》写于抗战时期。当时战事紧张，而在后方的华威先生，也在天天忙碌地为抗战作“贡献”。他的贡献就是白天开会、讲话，晚上喝酒。而且费尽心思，钻营到各种团体中去，以满足自己的权力欲。小说把这样一个人物放在抗战这样国难当头的环境中，对他身上体现的丑陋性，进行了尖锐的讽刺和批判。华威先生这样的人，不仅活跃于过去，今天的现实生活中也经常能见到。他身上暴露出的劣根性，具有极大的现实性。
五、作业 目标检测
六、板书设计 抗战初期 1、假和空国民党 2、有极强的权力欲 讽刺 对比一个领导中心 3、虚伪 4、媚上欺下5、投机钻营
七、课后反思
八、补充拓展
7、《铸剑》教学设计
教学目标 一、理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征。二、体会作品的深刻含义。三、学习作者描写人物的方法。
教学重难点 理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征
教学策略 自读为主，问题导读
教学计划 2课时
设计思路 一、本文的主要情节比较容易掌握，但更重要的是掌握在情节发展过程中呈现出的人物性格特征的变化，这是教学重点。 二、对本文的主题的理解，特别是对黑色人身上的“复仇”精神的理解是本文的教学难点。 三、在教学过程中应适当介绍鲁迅先生的一些言论以及后人的相关评论，以辅助学生对本文主题的理解。 四、安排两课时。
第一课时
教学目标 一、通过梳理情节，理清眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征。二、对比眉间尺与黑色人的思想性格。
教学重难点 对比眉间尺与黑色人的思想性格。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 背景及常识
二、文本探究 1、题解 本文最初发表于1927年4月25日、5月10日《莽原》半月刊，原题为“眉间尺”。后收入小说集《故事新编》时改题为“铸剑”。在这篇小说中，鲁迅沿用了中国古代有关眉间尺的故事框架，赋予了它鲜明的时代和个性特征，使之成为鲁迅短篇小说中的杰作。
2、读课文，理清结构 本文共四节，按情节大致分为三个部分： 第一部分（第1节）：小说故事的缘起。写眉间尺听母亲讲父亲为大王铸剑反而被害的深仇大恨，决心为父报仇。 第二部分（第2、3节）：小说故事的主体部分。是“复仇”的完成。其中第2节写眉间尺与黑色人的相遇。第3节写黑色人杀死大王。 第三部分（第4节）：复仇后的情景。作者重在讽刺臣子们的可笑与昏庸无能。
3、人物形象分析（问题导读）
（一）眉间尺形象分析
A 眉间尺的母亲最初为什么认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”？ 讨论，明确：因为母亲认为眉间尺的“性情还是那样，不冷不热地，一点也不变”。
B 从这一节里举出几个例子来说明眉间尺的性情究竟是什么样的。 讨论，明确：在眉间尺的性情中，既有疾恶如仇的一面，又有软弱优柔的一面，而且他还缺少彻底惩恶的决心。 比如：作者写他憎恶老鼠，所以当听到老鼠落水的声音时，他心里非常高兴，而且抱着一种赏玩的态度在看落入水瓮中的老鼠，可是当他看到水中的老鼠快要被淹死的时候，“却忽然觉得它可怜了”，于是伸出芦柴去救老鼠，但当他看见老鼠的全身，“湿淋淋的黑毛，大的肚子，蚯蚓似的尾巴”，“便又觉得可恨可憎得很”，于是“用芦柴在它头上捣了几下，叫它赶快沉下去”。可是当那老鼠“已经不能动弹，不过沉浮在水中间，有时还向水面微微一跳”的时候，眉间尺又觉得很可怜，随即“折断芦柴，好容易将它夹了出来，放在地面上”。当老鼠“四只脚运动了，一翻身，似乎要站起来逃走”时，他却“不觉提起左脚，一脚踏下去”，踩死了老鼠。 眉间尺在对待老鼠的事情上表现出一系列心理的变化，这些变化可以看出他内心充满了矛盾，而且他还只是一个刚刚十六岁的少年，正因为如此，他的母亲才会感到忧虑，认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”。
C ?眉间尺的性格是否就是这样一直持续下去？是什么使他发生了改变？ 讨论，明确：随着情节的展开，眉间尺的性格开始发生了变化，促使他产生如此变化的，有母亲对他优柔性情的失望，也有父亲被大王杀害的悲壮。 母亲的失望“使他冷得毛骨悚然”，这是眉间尺为不能替母亲分忧而产生的自责。父亲被大王杀害时的凛然与慷慨，更使眉间尺被深深地打动了，“眉间尺忽然全身都如烧着猛火，自己觉得每一枝毛发上都仿佛闪出火星来。他的双拳，在暗中捏得格格地作响。” 这时的眉间尺，“复仇”二字已经在他的心中扎下了根。这是眉间尺性格的一次重大转变。
D ?性情改变后的眉间尺是否足以担当替父报仇的重任？ 讨论，明确：作者笔下的眉间尺，“他觉得自己已经改变了优柔的性情；他决心要并无心事一般，倒头便睡，清晨醒来，毫不改变常态，从容地去寻他不共戴天的仇雠”，“但他醒着。他翻来复去，总想坐起来”。作者借这段描写暗示：眉间尺虽然性情上有了改变，但仍有许多东西需要他去学习。 从后面的情节来看，当眉间尺在城里准备刺杀大王的时候，他虽然勇气十足，但显得有些莽撞，特别是当他与那些围观的闲人发生冲突的时候，眉间尺显得缺少与“看客”打交道的经验，有些手足无措。 但无论如何，眉间尺为父报仇的信念却越来越坚定。
E ?眉间尺为什么会相信黑色人的话自刎，而把复仇任务交给黑色人来完成？ 讨论，明确：眉间尺与黑色人的对话，是眉间尺性情的又一次重大转变。他在对话中接受了黑色人的“复仇”理论，那就是坚决、彻底地“复仇”，要对一切罪恶进行审判，而这样的复仇是不需要任何名义与借口的。所以眉间尺相信了黑色人的话，然后自刎，而把复仇任务交给黑色人来完成。
（二）黑色人形象分析
A黑色人为眉间尺出谋划策是为了什么？ 表面上看黑色人为眉间尺出谋划策，是因为“我一向认识你的父亲，也如一向认识你一样”。但正如黑色人自己所说：“……我要报仇，却并不为此。聪明的孩子，告诉你罢。你还不知道么，我怎么地善于报仇。你的就是我的；他也就是我。我的魂灵上是有这么多的，人我所加的伤，我已经憎恶了我自己！”他的出发点就是纯粹的“复仇”，而不是什么私心。
B黑色人为什么找眉间尺要他的头和剑？ 讨论、明确：这正是黑色人的精明所在，因为他要借此来使大王丧失警惕，以便在适当的时候寻找机会刺死大王。
C黑色人在刺死大王之后，为什么也要自刎？ 讨论、明确：黑色人的自刎并不是一种绝望的表现，而是为了更坚决、彻底地战斗。他对暴虐的大王作了毫不留情的殊死战斗,“他的头一入水,即刻直奔王头,一口咬住了王的鼻子,几乎要咬下来”,不但“不放”“还用全力上下一撕,撕得王头再也合不上嘴”,“离开王头,沿鼎壁游了一匝,看他可是装死还是真死。待到知道了王头确已断气”,才“微微一笑,随即合上眼睛,仰面向天,沉到水底里去了”。
（三）眉间尺与黑色人的性格比较
讨论、明确：二人最主要的是内在精神方面的相似。 眉间尺与王有杀父之仇,但他作为一个涉世不深的幼稚青年,不知世道的险恶和敌人的残忍,性格怯懦脆弱。几度“可怜”为害甚多的落水老鼠,报仇之前紧张地睡不着觉,一有动静便“出了一身汗”。但他经过了一番磨炼，最终也成为了一个坚定的复仇者。 黑色人与眉间尺并无私交，素无来往,但却有一个共同的大敌——“王”。他富有斗争经验,了解告密者和仇人的动向；他对敌人毫无幻想,他说:“仗义,同情,那些东西,先前曾经干净过,现在却都成了放鬼债的资本。我的心里全没有你所谓的那些。我只不过要给你报仇!”他绝望于专制统治下的黑暗世界,默默地但却坚定地向“王”复仇；他出发时便胸有成竹,有与敌人同归于尽的决心；他善于斗争,一入鼎便给了“王”致命一击。 可以说，眉间尺是一个现实中复仇者的形象，他有自身的性格弱点，但在复仇的道路上他逐渐成熟起来。黑色人则是作者塑造的一个理想化人物。他始终具有坚定的信念和冷静的头脑，最重要的是他的复仇是那么彻底，他的复仇精神是那么强烈。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 思考本文最后一节在文中的作用。
六、板书设计 铸剑 鲁迅铸剑情节：丢头——献头——啮头——祭头人物形象：眉间尺：优柔寡断、复仇炽烈、成长迅速黑色人：锄强扶弱、舍生取义、斗争彻底
第二课时
教学目标 1、讨论、分析“看客”在文中的作用。2、讨论、分析文章主题。3、分析、品味作者描写人物的方法。
教学重难点 讨论、分析文章主题。
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习
二、文本探究 （一）、讨论、分析“看客”在文中的作用
1、眉间尺在进城准备刺杀大王的时候，与一个少年发生争执，这个少年及周围的人是一些什么样的人？ 讨论、明确：“干瘪脸的少年还扭住了眉间尺的衣领，不肯放手，说被他压坏了贵重的丹田，必须保险，倘若不到八十岁便死掉了，就得抵命。闲人们又即刻围上来，呆看着，但谁也不开口；后来有人从旁笑骂了几句，却全是附和干瘪脸少年的。眉间尺遇到了这样的敌人，真是怒不得，笑不得，只觉得无聊，却又脱身不得。这样地经过了煮熟一锅小米的时光，眉间尺早已焦躁得浑身发火，看的人却仍不见减，还是津津有味似的。” 从作者的描绘中可以看出，这些人是一些无聊的看客、闲人，他们没有自己的判断力，十分愿意欣赏别人的难处与尴尬，以此排遣自己内心的空虚与无聊。
2、作者在这时写出这样一些人，有什么用意？ 讨论、明确：作者一方面以此表现眉间尺涉世不深，不会机智处理问题的不足，另一方面也写出了一种冷酷的社会现实，眉间尺——一个就要去完成复仇大业只有十六岁的少年，是孤独的，没有什么人能理解他的举动。
3、本文的主题是十分冷峻与严肃的，但在文中却出现了这样一些滑稽的人和事，他们的出现与本文的主题是否矛盾？ 讨论、明确：这种情节表面上似乎与文章主题无关，但鲁迅所描绘的这样的人物形象在其他作品中并不少见。正是这些闲人，使“他走进无物之阵，所遇见的却是对他一式的点头。他知道这就是敌人的武器，是杀人不见血的武器，许多的战士都在此灭亡，中了炮弹一样，使猛士无所用其力”。那正是这些愚昧麻木的国民，深受重压而至死不悟。不仅残害自己还束缚别人；正是这些麻木的灵魂使夏瑜（鲁迅小说《药》中的革命者）的血白流。今天又使眉间尺掉进了“无物之阵”而无所用其力。 文中写道，七天之后，是落葬的日期，全城很热闹，城里的人民，都奔来瞻仰国王的“大出丧”，“百姓都跪下去，祭桌便一列一列地在人丛中出现。几个义民很忠愤，咽着泪，怕那两个大逆不道的逆贼的魂灵，此时也和王一同享受祭礼，然而也无法可施”。这就是鲁迅曾在“幻灯片”中见到过的民众，是作者深爱着但又憎恶的“路人”。他们与为“复仇”而献身的眉间尺和黑色人形成了鲜明的对比与强烈的反差。 作者借此来表现自己作品中多次出现的一个主题，那就是改造“国民性”的问题，在这里，我们又一次看到改造国民性的必要与艰巨。
（二）分析文章主题
讨论、明确：在回顾自己的半生经历时，鲁迅曾说：“见过辛亥革命，见过二次革命，见过袁世凯称帝，张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来”（《南腔北调集》，《〈自选集〉自序》）。怀疑什么？怀疑的就是那些假革命的反革命者，他们假借革命的名义，杀害了多少无辜而天真的革命者。他深切感到：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装”（《坟·娜拉走后怎样》）。辛亥革命果实之被篡夺，秋瑾、徐锡麟等的壮烈牺牲，袁世凯的大杀革命者，“五卅”惨案，“女师大事件”，直到1926年的“三一八”惨案，以段祺瑞为首的北洋军阀血腥屠杀手无寸铁的青年学生，鲁迅的学生刘和珍等倒在血泊中……这些“血的游戏”把鲁迅压抑得喘不过气来，也激发了他的反抗的、复仇的怒火。《铸剑》就是在这样的心情下构思的。作者就是要通过本文，来表达出自己强烈的“复仇”精神。
（三）分析描写人物的方法（本文描写人物的手段多样，请举例加以说明。）
1?简洁的外貌描写 例如：“前面的人圈子动摇了，挤进一个黑色的人来，黑须黑眼睛，瘦得如铁。他并不言语，只向眉间尺冷冷地一笑，一面举手轻轻地一拨干瘪脸少年的下巴，并且看定了他的脸。”这个句子写出了黑色人的特点，强调了他的“瘦”，给人一种坚毅、冷酷、严峻的印象。
2?精练的语言描写 例如：“你不要悲哀。这是无法逃避的。眼泪决不能洗掉运命。我可是早已有准备在这里了！”眉间尺的父亲带着凛然与坚定在向自己的妻子冷静地交待后事，“眼泪决不能洗掉运命”一句，写出了人物的性格。
3?细腻的心理描写 例如：“他看见他的母亲坐在灰白色的月影中，仿佛身体都在颤动；低微的声音里，含着无限的悲哀，使他冷得毛骨悚然，而一转眼间，又觉得热血在全身中忽然腾沸。”写出了眉间尺面对母亲时的复杂心态，既有内心的愧疚，又有为父报仇的激动。
4?生动的细节描写 例如：“一个最有谋略的老臣独又上前，伸手向鼎边一摸，然而浑身一抖，立刻缩了回来，伸出两个指头，放在口边吹个不住。”活化出老大臣的丑态，具有强烈的讽刺效果。
三、疑难探究
四、课堂小结
五、作业 比较鲁迅小说《药》《阿Q正传》中的“看客”形象与本文中的“看客”有哪些相同之处。
六、板书设计
七、课后反思
八、补充拓展 分析描写人物的方法拓展练习 1．思考：下面几段话各自运用了什么人物描写方法？有何艺术效果？ ①他看见他的母亲坐在灰白色的月影中……忽然腾沸。 ②眉间尺便举手向肩头抽取青色的剑，顺手从后项窝向前一削，头颅坠在地面的青苔上，一面将剑交给黑色人。 ③（黑色人）黑须黑眼睛，瘦得如铁。他并不言语…… ④“……向鼎边一摸，然而浑身一抖，立刻缩了回来，伸出两个指头，放在嘴边吹过不住。” ⑤“几个义民很忠愤，咽着泪……” 2．学生答疑。 3．明确： ①心理描写。表现眉间尺对母亲的复杂心态，既有愧疚，又有为父报仇的激动。 ②动作描写。表现眉间尺行为果敢、壮烈，完全摆脱了优柔寡断的性格。 ③外貌、神情描写。表现黑色人的坚毅、冷酷、严峻。 ④细节描写。对老臣惊慌丑态的辛辣讽刺。⑤强烈讽刺。揭露国民无聊、愚昧、麻木的劣根性，引起“疗救者注意”。
8、《变形记》教学设计
教学目标 1、通过圈划关键词句，理解小说中细节描写和心理描写的作用。2、联系实际，理解主人公变形的深层原因，感受小说所反映的冷酷的社会现实。
教学重难点 1、重点：理解小说中细节描写和心理描写的作用。2、难点：思考格里高尔的家人在格里高尔变形之后的反应的内涵。
教学策略 1、《变形记》是本单元中阅读难度最大的一篇。它所反映的是资本主义社会的黑暗和冷酷，这一主题对于刚上高二的学生来说非常陌生和艰深。但是，在现代社会中人们同样承受着巨大的压力，我们的学生对这一点是深有体会的，这就成为学生理解小说主旨的情感基础。在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中，教师应注重引导学生联系自身经历，引导学生关注人物描写的关键词句，从而体会社会对人性的摧残。本单元是小说单元，而《变形记》所运用的手法又极其荒诞离奇，所以，在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中，应指导学生关注小说创作中最传神的细节描写和人物描写，透过荒诞离奇的外表理解作品的现实意义。从而降低阅读本篇的难度。2、小说阅读时对人物形象的理解主要是通过捕捉细节和体会人物心理来完成的，这对于跨越《变形记》阅读的难度有很大帮助，也是小说教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )应该落实的主要方法。理解小说所反映的冷酷的社会本质对于高一学生来说，有很大难度，但学生也是有相类似的情感体验的。小说中家人的反应是超乎常理的，但正是这种反常强化了作品的主旨，理解这一点对学生来说是有难度的。所以，要求学生关注格里高尔家人的反应有助于理解小说的艺术手法和主旨。
预习作业 课前阅读课文，圈划关键词句，指出不明白之处，并概括故事情节。[设计意图] 1、要求概括故事情节，有助于学生了解课文内容。2、小说的内容比较艰深，所以，学生可能会产生许多疑问。要求学生在预习课文时提出疑问，有助于提高学生的学习兴趣，明确各自的学习目标。有助于在教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )过程中针对不同程度的学生实施不同层面的教学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )要求。
教学计划 1课时
教学过程： 教师活动 学生活动 备注
一、检查预习 1、要求学生口头交流小说的情节。 口头交流《变形记》（节选）的故事情节：一天早晨，小说的主人公格里高尔从梦中醒来时发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，格里高尔的生活变得异常艰难。家人和公司里的同事见到格里高尔的变化都惊恐万分 [设计意图]要求学生课堂交流故事情节，有助于帮助学生熟悉课文内容，有助于训练学生的口头表达能力。
2、交流在预习时产生的问题。教师对学生提出的问题作简单归类。3、要求学生在以后的学习过程中首先尝试自行解决疑问。 口头交流在预习时产生的问题。[设计意图]2、教师对学生提出的问题作简单归类，有助于教师根据学生的不同学习需求设置不同层面的要求。3、教师对学生提出自行解决疑问的要求，有助于提高学生的学习自主性。
二、文本探究 1、课文第3段中，格里高尔心里所想的“晦气事”是指哪些事情？ 阅读课文，理解文中所指的“晦气事”的内涵，并作课堂交流。（“晦气事”主要是指推销员的工作辛苦，饮食低劣，缺乏真实的友情，家庭还债的心理压力巨大，老板的苛刻冷酷使格里高尔受尽了气，格里高尔始终生活在重压之下。） “晦气事”揭示了格里高尔变形的原因，是了解课文背景和主旨的基础。
2、请根据课文内容，给格里高尔设计一下一天的行程安排，准备小组交流。 给格里高尔设计一天的行程安排，并作小组交流。 给格里高尔设计一天的行程安排，有助于帮助学生体会格里高尔所处的生活环境，提高学生的学习兴趣。
====== 读课文圈划词句初步理解课文主旨 =======
1、格里高尔在变成一只甲虫之后，心情经历了怎样的变化过程？变形前后，格里高尔的形象是否有变化？ 1、阅读课文，圈划关键词句，思考问题，课堂交流。（格里高尔的心情主要经历了从疑惑到忧郁，到苦恼烦闷，到痛苦焦虑，到激动失控，到镇静，到绝望不安的变化过程。格里高尔虽然变成了“虫”，却始终关心着自己的家人。） 体会格里高尔变形之后心情变化，以及形象的始终如一，有助于感受格所处社会的冷酷无情，从而理解格变形的深层原因。
2、当发现格里高尔没有上班之后，他的父亲、母亲、妹妹和公司里的秘书主任有怎样的反应？发现格里高尔变成一只甲虫后，他们又有怎样的反应？（要求：注意小说中对众人的肖像描写，语言 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )描写，动作描写。） 2、阅读课文，圈划小说中人物描写的关键词句，并作课堂交流。 小说的社会背景比较复杂，要求学生关注众人的反应有助