人教版三上：2.2 口算两位数减两位数 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版三上：2.2 口算两位数减两位数 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 25.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-18 10:16:25 | ||
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文档简介
3.2.2
口算两位数减两位数
课
型
单位
主备人
联系电话
教学内容：
人教版义务教育教科书三年级数学上册第二单元p11及练习二5、6、8题。
教学目标：
1.使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。
2.让学生在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，体会算法的多样化。
3.增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识，感受减法计算与生活的联系。
重点、难点：
1.
学会两位数减两位数的口算方法。
2.
100以内减法式题口算方法熟练应用。
教学准备：
课件、学案
教学过程
一、创设情景、导入新课
（一）复习巩固（课件出示）
4+53=
47+25=
24+21=
32+29=
43—7=
32—5=
53—30=
65—20=
指名汇报口算结果，并让学生说说自己的算法。
师：看来，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。
板书课题：两位数减两位数
（二）创设情境、生成问题
师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？
课件出示：第11页例2的主题图。
要求：请同学们仔细观察，从图中你能得到哪些数学信息？
学生汇报发现的数学信息。
借学生的汇报板书：
专线大巴票价：48元
普通快客票价：65元
动车票价：54元
3．提出问题
师：那你能根据这些数学信息，提出一道用减法计算的数学问题吗？
可能出现的问题有：（将学生的问题板书在黑板上）
预设1：普通快客的票价比动车贵多少元？
预设2：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
预设3：动车的票价比世博专线大巴贵多少元？
师：同学们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧！
二、自主探究、学习新知
（一）两位数的不退位减
1．呈现问题：（课件出示）
教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？
分析题意
温馨提示：我们已知什么？要求什么？怎么列式？
学生回答时，将算式写在黑板上。
65-54=
尝试算得数
师：那65-54到底等于多少呢？接下来请同学们自己试着算一算。
注意：将你的口算方法在小组内说一说，教师要巡视，注意个别指导。
汇报交流：
可能出现的答案有：
预设1：先算65—50=15，再算15—4=11；
预设2：先算65—4=61，再算61—50=11；
预设3：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
预设4：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。
如：方法一，先减整十数，再减一位数；
方法二，先减一位数，再减整十数；
方法三，找一个整十数做中间数；
方法四，相同数位相减，既列竖式计算。
可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。
2．比较反思：
（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？
（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？
3．重点呈现：
（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？（打开课本第11页）
奥，是第一种方法。
（2）教师引领板演第一种口算方法计算过程的思路图，（板书）再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。
（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。
4.小结：
师：也就是说，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
（二）两位数的退位减
1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果。
（教师巡视，注意个别指导。）
（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。
（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。
2．观察比较异同：
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？（学生自由说）
引导学生发现：
（1）相同点：都是两位数减去两位数。都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。
（2）不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。
第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：15—8=7，50—40=10，7+10=17。
3．反思小结：
（1）同桌议一议：经过两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？
（2）全班交流。
师：在今后的口算中，就选择自己喜欢的方法去计算。
反馈练习：
（1）明确问题
师：请同学们回头看一看，刚开始我们提出了3个问题，大家看我们解决了几个问题？（2个）你还能解决第3个问题吗？
（2）学生独立完成。
（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。
三、巩固应用、内化提高
1.说一说，填一填。
87-35=（
）
先算
再算
90-74=（
）
先算
再算
2.我是保龄球高手！
课件呈现：P11的“做一做”。
要求：学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。
今天我当家：课件呈现情境图第8题.
要求：让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。
四、回顾整理、反思提升
1.通过今天的学习，你有什么收获？
要求：学生自由说出自己的感想。
师生一起总结。
师：今天我们一起学习两位数减两位数，本节课的重点内容是学习两位数减两位数的计算方法。希望大家课后选择自己喜欢的方法多做练习，对于口算有困难的同学，可以列竖式计算。
板书设计:
口算两位数减两位数
65-54=
11
65-48=17
方法一：先算65—50=15，再算15—4=11；
方法二：先算65—4=61，再算61—50=11；
方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
最佳解决方案
个
口算两位数减两位数
课
型
单位
主备人
联系电话
教学内容：
人教版义务教育教科书三年级数学上册第二单元p11及练习二5、6、8题。
教学目标：
1.使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。
2.让学生在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，体会算法的多样化。
3.增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识，感受减法计算与生活的联系。
重点、难点：
1.
学会两位数减两位数的口算方法。
2.
100以内减法式题口算方法熟练应用。
教学准备：
课件、学案
教学过程
一、创设情景、导入新课
（一）复习巩固（课件出示）
4+53=
47+25=
24+21=
32+29=
43—7=
32—5=
53—30=
65—20=
指名汇报口算结果，并让学生说说自己的算法。
师：看来，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。
板书课题：两位数减两位数
（二）创设情境、生成问题
师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？
课件出示：第11页例2的主题图。
要求：请同学们仔细观察，从图中你能得到哪些数学信息？
学生汇报发现的数学信息。
借学生的汇报板书：
专线大巴票价：48元
普通快客票价：65元
动车票价：54元
3．提出问题
师：那你能根据这些数学信息，提出一道用减法计算的数学问题吗？
可能出现的问题有：（将学生的问题板书在黑板上）
预设1：普通快客的票价比动车贵多少元？
预设2：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
预设3：动车的票价比世博专线大巴贵多少元？
师：同学们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧！
二、自主探究、学习新知
（一）两位数的不退位减
1．呈现问题：（课件出示）
教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？
分析题意
温馨提示：我们已知什么？要求什么？怎么列式？
学生回答时，将算式写在黑板上。
65-54=
尝试算得数
师：那65-54到底等于多少呢？接下来请同学们自己试着算一算。
注意：将你的口算方法在小组内说一说，教师要巡视，注意个别指导。
汇报交流：
可能出现的答案有：
预设1：先算65—50=15，再算15—4=11；
预设2：先算65—4=61，再算61—50=11；
预设3：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
预设4：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。
如：方法一，先减整十数，再减一位数；
方法二，先减一位数，再减整十数；
方法三，找一个整十数做中间数；
方法四，相同数位相减，既列竖式计算。
可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。
2．比较反思：
（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？
（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？
3．重点呈现：
（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？（打开课本第11页）
奥，是第一种方法。
（2）教师引领板演第一种口算方法计算过程的思路图，（板书）再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。
（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。
4.小结：
师：也就是说，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
（二）两位数的退位减
1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果。
（教师巡视，注意个别指导。）
（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。
（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。
2．观察比较异同：
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？（学生自由说）
引导学生发现：
（1）相同点：都是两位数减去两位数。都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。
（2）不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。
第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：15—8=7，50—40=10，7+10=17。
3．反思小结：
（1）同桌议一议：经过两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？
（2）全班交流。
师：在今后的口算中，就选择自己喜欢的方法去计算。
反馈练习：
（1）明确问题
师：请同学们回头看一看，刚开始我们提出了3个问题，大家看我们解决了几个问题？（2个）你还能解决第3个问题吗？
（2）学生独立完成。
（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。
三、巩固应用、内化提高
1.说一说，填一填。
87-35=（
）
先算
再算
90-74=（
）
先算
再算
2.我是保龄球高手！
课件呈现：P11的“做一做”。
要求：学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。
今天我当家：课件呈现情境图第8题.
要求：让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。
四、回顾整理、反思提升
1.通过今天的学习，你有什么收获？
要求：学生自由说出自己的感想。
师生一起总结。
师：今天我们一起学习两位数减两位数，本节课的重点内容是学习两位数减两位数的计算方法。希望大家课后选择自己喜欢的方法多做练习，对于口算有困难的同学，可以列竖式计算。
板书设计:
口算两位数减两位数
65-54=
11
65-48=17
方法一：先算65—50=15，再算15—4=11；
方法二：先算65—4=61，再算61—50=11；
方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
最佳解决方案
个