人教版三上：2.6 万以内的加法和减法（一）整理和复习 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版三上：2.6 万以内的加法和减法（一）整理和复习 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 167.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-18 10:30:04 | ||
图片预览
文档简介
3.2.6
万以内的加法和减法（一）整理和复习
课
型
单位
主备人
联系电话
教学内容：
人教版三年级数学上册第二单元p19及练习四。
教学目标：
1.通过交流和讨论，比较几百几十加、减几百几十的计算与两位数加、减两位数的异同，进一步梳理计算方法，为教学三位数加、减法做准备。
2.进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
3.通过解决问题，进一步体会估算的方法和意义，进一步提高估算能力，培养估算意识。
4.沟通新旧知识间的联系，体会转化的思想。
重点、难点：
1．梳理、沟通算法，正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。
2．能够进行合理的运用估算解决问题。
教学准备：
课件。
教学过程
一、创设情景、导入复习
1.师：第二单元的学习结束了，在这一单元的学习里，你学习到了什么？
谁来说一说？
教师根据学生的汇报，有选择地进行板书：
两位数加、减两位数；
几百几十加、减几百几十；
用估算解决问题。
2.师：根据大家的回答，万以内的加法和减法（一）的内容已经很清晰了。那么，几百几十加、减几百几十的计算与两位数加、减两位数的要注意什么呢？它们之间又有什么联系呢？用估算解决问题要注意什么呢？今天我们就对这一单元的内容进行整理和复习。
（板书课题）
二、回顾整理、建构网络
1．小组交流，合作整理。
师：下面请围绕这三个问题，小组内讨论并简要整理。
（1）几百几十加、减几百几十与两位数加、减两位数的计算要注意什么呢？
（2）几百几十加、减几百几十与两位数加、减两位数计算之间又有什么联系呢？
（3）用估算解决问题要注意什么呢？
（学生小组讨论，选择喜欢的方式进行整理）
2．小组展示，交流补充。
（1）出示展示要求。
要求：展示过程中，说一说自己整理了哪些内容？
采用了什么样的整理方法？
在整理的过程中，你们有什么发现？
师点名，选出几个有代表性的小组上台展示自己整理的内容。
（2）小组展示，其他小组补充和质疑。
教师针对小组的汇报有重点的板书，同时对学生予以肯定。
师：同学们都梳理的很全面，xx小组补充的也非常好，接下来，我们再一起梳理一下本单元的内容及联系。
3.重点梳理，沟通联系。
（1）两位数加、减两位数的口算方法。
①师：口算75－34，说一说，你是怎样计算的？
学生口算，并指名回答计算过程。
②师：想一想口算两位数加、减两位数的计算方法是什么？
学生回忆，回答计算方法。
③小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷；两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。
（2）几百几十加、减几百几十的计算。
①师：计算750－340，说一说，你是怎样计算的？
②学生计算，并指名回答计算过程。
预设：
生1：我是用竖式计算的，······
师：竖式计算也叫做笔算，笔算要注意什么？
生：······
小结：列竖式时，相同数位对齐，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。
③师：还有不同的算法吗？
预设：
生2：这道题目可以用口算。因为刚才计算了75-34=41，750－340就相当于75个十减34个十等于41个十，也就是410。
（3）沟通联系。
师：通过刚才这位同学的回答，想一想：几百几十加、减几百几十与两位数加、减两位数计算之间又有什么联系呢？
学生思考并回答。
……
交流并小结：几百几十加、减几百几十的计算可以转化成两位数加、减两位数的计算。
（板书：转化）
三、重点复习、强化提高
1．口算。（限时2分钟）
52+35=
86-34=
47+33=
36+20=
23+69=
62-18=
70-26=
65-15=
学生独立完成，
选择几道，让学生说一说计算的过程和思路。
2.前两列口算，其他用竖式计算。
650+340=
370+480=
390+250=
840-560=
520+300=
750-540=
440-150=
600-240=
竖式计算的指名板演，其他人做到练习本上。
教师巡视，了解计算情况。
全班订正。
指名说一说计算的过程，并说一说计算中要注意什么？
3.课本p19页第3题。
（1）师：认真读题，并想一想怎样列式？
解决这个问题用什么方法？
生认真审题，并思考。
（2）学生独立解决问题，并交流方法。
学生讨论估算的方法，然后交流算法。
预设：
算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约200个座位。
师：实际上会比200多一些还是少一些？为什么？
生：······
算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大约180多个座位。
师：实际上为什么会180多一些还是少一些？
生：······
……
估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
（3）师：为什么解决这个问题用估算？
估算时应该注意什么？
学生独立思考，交流并回答，进一步提高估算能力，培养估算意识。
4.完成“练习四”的第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。
四、自主检评，完善提高
师：通过整理和复习，相信大家一定又有了新的收获。下面就来检测一下你的学习成果。
1．口算。
?37＋25=
500—180=?
46－34=
400－380=????
52＋16=
120＋580=???
52－24=
500－220=
2.用竖式计算。
730－350=??
340＋180=???
560－170=???
950-580=
380+260=
400-190=
3.在○里填上“＞”、“＜”或“=”。
62+13○78
83-26○67
38+47○92-17
306+432○800
138+587○700
644-328○300
4.解决问题。
电影院一共有450个座位。一年级有197个学生，二年级有208个学
生。他们要一起看电影，能坐下吗？
5.评价完善。
（1）全班校对，发现问题及时订正。
（2）说一说：通过复习你有哪些收获？还要注意哪些问题？
板书设计:
万以内的加法和减法（一）整理和复习
(
两位数加、减两位数（口算）
几百几十加、减几百几十的计算
用估算解决问题。
计算
转化
)
最佳解决方案
个
作业设计
基础：
1.在括号里填上“>、=、<”。
??375＋250○375＋270
465－340○465－380
582＋106○106＋582
522－220○500－220
2.用竖式计算。
?98+25=?
?376+284=??
517—348=??
?
500—195=
综合：
3.完成p20“练习四”的第3题。
（1）广州塔比中央广播电视塔大约高几百米？
（2）你能提出其他数学问题并解答吗？
拓展：
4.商店运来410千克鸡蛋，上午卖出152千克，下午卖出174千克，还
剩多少千克？（用两种方法解决）
教学反思：
万以内的加法和减法（一）整理和复习
课
型
单位
主备人
联系电话
教学内容：
人教版三年级数学上册第二单元p19及练习四。
教学目标：
1.通过交流和讨论，比较几百几十加、减几百几十的计算与两位数加、减两位数的异同，进一步梳理计算方法，为教学三位数加、减法做准备。
2.进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
3.通过解决问题，进一步体会估算的方法和意义，进一步提高估算能力，培养估算意识。
4.沟通新旧知识间的联系，体会转化的思想。
重点、难点：
1．梳理、沟通算法，正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。
2．能够进行合理的运用估算解决问题。
教学准备：
课件。
教学过程
一、创设情景、导入复习
1.师：第二单元的学习结束了，在这一单元的学习里，你学习到了什么？
谁来说一说？
教师根据学生的汇报，有选择地进行板书：
两位数加、减两位数；
几百几十加、减几百几十；
用估算解决问题。
2.师：根据大家的回答，万以内的加法和减法（一）的内容已经很清晰了。那么，几百几十加、减几百几十的计算与两位数加、减两位数的要注意什么呢？它们之间又有什么联系呢？用估算解决问题要注意什么呢？今天我们就对这一单元的内容进行整理和复习。
（板书课题）
二、回顾整理、建构网络
1．小组交流，合作整理。
师：下面请围绕这三个问题，小组内讨论并简要整理。
（1）几百几十加、减几百几十与两位数加、减两位数的计算要注意什么呢？
（2）几百几十加、减几百几十与两位数加、减两位数计算之间又有什么联系呢？
（3）用估算解决问题要注意什么呢？
（学生小组讨论，选择喜欢的方式进行整理）
2．小组展示，交流补充。
（1）出示展示要求。
要求：展示过程中，说一说自己整理了哪些内容？
采用了什么样的整理方法？
在整理的过程中，你们有什么发现？
师点名，选出几个有代表性的小组上台展示自己整理的内容。
（2）小组展示，其他小组补充和质疑。
教师针对小组的汇报有重点的板书，同时对学生予以肯定。
师：同学们都梳理的很全面，xx小组补充的也非常好，接下来，我们再一起梳理一下本单元的内容及联系。
3.重点梳理，沟通联系。
（1）两位数加、减两位数的口算方法。
①师：口算75－34，说一说，你是怎样计算的？
学生口算，并指名回答计算过程。
②师：想一想口算两位数加、减两位数的计算方法是什么？
学生回忆，回答计算方法。
③小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷；两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。
（2）几百几十加、减几百几十的计算。
①师：计算750－340，说一说，你是怎样计算的？
②学生计算，并指名回答计算过程。
预设：
生1：我是用竖式计算的，······
师：竖式计算也叫做笔算，笔算要注意什么？
生：······
小结：列竖式时，相同数位对齐，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。
③师：还有不同的算法吗？
预设：
生2：这道题目可以用口算。因为刚才计算了75-34=41，750－340就相当于75个十减34个十等于41个十，也就是410。
（3）沟通联系。
师：通过刚才这位同学的回答，想一想：几百几十加、减几百几十与两位数加、减两位数计算之间又有什么联系呢？
学生思考并回答。
……
交流并小结：几百几十加、减几百几十的计算可以转化成两位数加、减两位数的计算。
（板书：转化）
三、重点复习、强化提高
1．口算。（限时2分钟）
52+35=
86-34=
47+33=
36+20=
23+69=
62-18=
70-26=
65-15=
学生独立完成，
选择几道，让学生说一说计算的过程和思路。
2.前两列口算，其他用竖式计算。
650+340=
370+480=
390+250=
840-560=
520+300=
750-540=
440-150=
600-240=
竖式计算的指名板演，其他人做到练习本上。
教师巡视，了解计算情况。
全班订正。
指名说一说计算的过程，并说一说计算中要注意什么？
3.课本p19页第3题。
（1）师：认真读题，并想一想怎样列式？
解决这个问题用什么方法？
生认真审题，并思考。
（2）学生独立解决问题，并交流方法。
学生讨论估算的方法，然后交流算法。
预设：
算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约200个座位。
师：实际上会比200多一些还是少一些？为什么？
生：······
算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大约180多个座位。
师：实际上为什么会180多一些还是少一些？
生：······
……
估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
（3）师：为什么解决这个问题用估算？
估算时应该注意什么？
学生独立思考，交流并回答，进一步提高估算能力，培养估算意识。
4.完成“练习四”的第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。
四、自主检评，完善提高
师：通过整理和复习，相信大家一定又有了新的收获。下面就来检测一下你的学习成果。
1．口算。
?37＋25=
500—180=?
46－34=
400－380=????
52＋16=
120＋580=???
52－24=
500－220=
2.用竖式计算。
730－350=??
340＋180=???
560－170=???
950-580=
380+260=
400-190=
3.在○里填上“＞”、“＜”或“=”。
62+13○78
83-26○67
38+47○92-17
306+432○800
138+587○700
644-328○300
4.解决问题。
电影院一共有450个座位。一年级有197个学生，二年级有208个学
生。他们要一起看电影，能坐下吗？
5.评价完善。
（1）全班校对，发现问题及时订正。
（2）说一说：通过复习你有哪些收获？还要注意哪些问题？
板书设计:
万以内的加法和减法（一）整理和复习
(
两位数加、减两位数（口算）
几百几十加、减几百几十的计算
用估算解决问题。
计算
转化
)
最佳解决方案
个
作业设计
基础：
1.在括号里填上“>、=、<”。
??375＋250○375＋270
465－340○465－380
582＋106○106＋582
522－220○500－220
2.用竖式计算。
?98+25=?
?376+284=??
517—348=??
?
500—195=
综合：
3.完成p20“练习四”的第3题。
（1）广州塔比中央广播电视塔大约高几百米？
（2）你能提出其他数学问题并解答吗？
拓展：
4.商店运来410千克鸡蛋，上午卖出152千克，下午卖出174千克，还
剩多少千克？（用两种方法解决）
教学反思：