18.牛和鹅 教案（2课时）

18.牛和鹅
第一课时
教学目标
1.认识“谓、拳、捶”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚、跪”等15个字，会写14个词语，理解“完全两样”丰富的内涵。
2.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文主要内容，理清文章脉络。
3.在初读课文的基础上，初步体验作者童年生活的真实与趣味，体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
教学重点
学习生字，读准多音字，理解“完全两样”丰富的内涵，初读课文，概括课文主要内容，理清文章脉络。
教学难点
初读课文，概括课文主要内容，理清文章脉络，初步体验作者童年生活的真实与趣味。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：分类学词，理清脉络
1.激趣揭题
(1)了解学生印象中牛和鹅分别有什么特点，相机小结。
(2)揭示课题：今天要学习的课文写的并不是牛和鹅的关系，而是通过一个很有意思的童年故事，展现了作者对牛和鹅不同的看法和态度。
2.理清脉络
请大家自由朗读课文，注意读准生词，读通句子，然后想一想：课文主要写了一件什么事？
(1)分类学词
摸
捶
握
摔
掐
惹
跪
绕
脱
欺
拳头
脖子
胳膊
衣襟
酒瓶
昏乱
恐怖
顽皮
甚至
大概
任凭
提示1：引导学生注意课文中出现了多个表示动作的词语，还有一组名词，进行分类学习。
提示2：指导学生写好“捶”“摔”“掐”三个动词，注意三个字的笔顺以及笔画穿插关系，写正确，写美观。
(2)提问：你能说说课文主要写了件什么事吗？
提示：围绕课文中的主要人物，理清两两之间的关系，就能比较容易地概括事件了。
学习活动二：品味对比，领悟寓理
1.品味对比
默读课文，请学生用文中的一个词来概括“我们”看到牛和鹅时的做法之间的差异。(板书：完全两样)
(1)抓动作词，品味“我”对牛和鹅不同的态度。
提示：拍、摸、触(对牛的动作)
远远地站、绕个大圈子(对鹅的动作)
(2)抓关联词，品味“我”对牛、对鹅不同的态度。
提示：虽然……可……
2.文中还的很多地方存在对比，下一节课，我们继续进行对比。
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住课文重点词句，体验童年生活的真实与趣味，体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，尤其要读出“人鹅大战”惊险传神的起伏感。
3.在初读课文的基础上，学习批注的角度和方法并运用，深入理解课文，体会课文中生动形象的对比描写。
4.深入理解课文，明白蕴藏于童真童趣间的生活哲理，懂得要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
教学重点
学习课文，抓住课文重点词句，体验童年生活的真实与趣味，明白蕴藏于童真童趣间的生活哲理。
教学难点
学习批注的角度和方法并运用，深入理解课文，体会课文中生动形象的对比描写。
深入理解课文，明白蕴藏于童真童趣间的生活哲理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二：品味对比，领悟寓理
1.回忆上节课学习的内容，说一说课文中有哪些地方存在对比？
2.引导学生自读，发现更多的对比，组织交流和讨论，帮助把握文本内容。
要点1：“我”与金奎叔对鹅的态度完全两样。(课文第4-12自然段的相关语句)
要点2：鹅对“我”和金奎叔的表现完全两样。(课文第4-9自然段的相关语句)
提问：为什么“我”这么怕鹅？引导学生关注“我”之所以会越来越怕鹅，是因为鹅对“我”的攻击越来越凶猛，威胁越来越大。
指导朗读第6自然段：读出鹅的凶猛。
提问：“鹅”遇到了金奎叔是什么样的呢？
出示第1-2段：引导学生思考“鹅”表现得完全两样，有什么原因。
3.领悟寓理。
(1)启发思考：“我”为什么会有这样的变化，明白寓理。
(2)对比出示我们对牛和鹅态度完全两样的相关语句，体会对比写法的好处。
学习活动三：尝试批注，深化理解
1.初识批注
(1)默读课文，结合学生阅读感受，引出“批注”。
提问1：这篇文章里哪些部分是批注？
提问2：这篇文章的批注是写在两边空白处的，你还见过批注写在哪里？你们以前做过批注吗？
(2)出示第一段，提问：你们相信这句话吗？总结：把自己的疑惑写在旁边，这就是批注。(板书：问题批注法)
(3)请学生在文中画出“我们”看到牛和鹅时的不同做法的相关词句。
总结：几个具体的动词，就把“我们”对鹅的恐惧写出来了。欣赏作者用词用句的精妙之处，写下来，这也是批注。(板书：阅读欣赏法)
(4)请学生批注自己的阅读感受。总结：及时记录自己的阅读感受，也是很好的批注角度。(板书：阅读感受法)
2.尝试批注
(1)读完文本，哪些地方你特别有感触，哪些地方你还有疑惑，尝试进行批注。
(2)与同桌交流，组织学生归纳并批注课文对比写作的好处。
学学活动四：归纳总结、引发思考
1.深化思考。
(1)出示批注，引导学生思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
(2)回顾全文中关于“完全两样”的多处表达，请用上“因为……所以……”“虽然……可……”这样的关联词，联系生活经验，写2-3句话，表达自己的理解。
2.总结批注
(1)批注可分为问题式批注、感想式批注、欣赏式批注。
(2)出示课后阅读链接，尝试用学到的方法进行批注，组织学生集体交流。
板书设计
18牛和鹅
问题式
牛
我
感想式
完全两样
因为……所以……
欣赏式
金奎叔
鹅
虽然……可……
精彩片段
师：快速浏览课文，文中还有哪些地方也是完全两样的？四人小组内每人自己寻找一处，练习批注并交流。
生：“我”与金奎叔对鹅的态度完全两样。
师：具体说说你的批注。
生：“我”在大公鹅面前那么胆怯、害怕，都快被吓个半死了，可是金奎叔却一点也不怕鹅，随手一扔就把鹅抛得老远，像扔一个小玩具一样。
师：你抓住了这样的对比写批注，对文章的理解就更深了，很好！哪些地方可以看出“我”怕鹅。
生：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”能看出“我”怕鹅，“我”“马上不说话了”，生怕说话就会惊动大鹅，这还不够，“贴着墙壁”，生怕被大鹅发现，“悄悄地走过去”，生怕发出一点声音。我读这段的时候都要屏住呼吸了！
生：从“我吓得脚也软了，更跑不快”也可以看出“我”很害怕鹅，别的小朋友都只是惊呼，可是“我吓得脚也软了”，“我”比别的孩子更害怕。
生：还有“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”我感觉作者吓得都已经记不清自己当时是怎么喊的了，还说鹅要吃他，咬死他，鹅怎么可能把人咬死，他怕鹅就像怕妖怪一样。
师：留意“我”的心情变化，写批注，也很重要。那么，这三段的“害怕”有没有区别？
生：有区别，一开始“我”还只是想从鹅的面前偷偷溜过去，再后来怕得逃跑，最后甚至都大喊大叫着呼救。“我”越来越怕，那种害怕的程度加深了。
师：你能通过你的朗读让我们感受到这种逐渐加剧的害怕吗？
(学生朗读)
师：你朗读的速度逐渐加快，就像作者跑得也越来越快一样。还有谁想读？
(学生朗读)
师：这是真的大喊大叫，拼了命地呼救了！金奎叔又是怎么对待鹅的呢？
生：“他一把握住了鹅的长脖子”，而且，“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像甩一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中”。
生：金奎叔都一把握住鹅的脖子了，我们人要是被握住了脖子，肯定喘不上气，觉得自己要死了，鹅恐怕也是这样。而且脖子都已经被握住了，鹅就算心里想要用嘴啄他，也啄不到，无能为力了。
生：金奎叔对付鹅真是太解气了，一“提”-“甩”，真是太潇洒了。哈哈，“我”那么惧怕的大公鹅在金奎叔的手里就像酒瓶那样被随手一扔，就被彻底制服了。不过鹅肯定比酒瓶子重多了，金奎叔力气肯定很大。
师：是呀，这样对比起来写，更突出了金奎叔的力大无比，突显了“我”的胆小软弱。从这个角度来写批注，帮助我们读出课文的趣味来了呢！
点评：
“学习批注”是对我国传统阅读方法的承续，也是对传统阅读教学法的回归。学生交流批注时，教师注意捕捉、总结，促进学生体会批注一定是建立在对课文的朗读与理解基础之上的，并且帮助学生体会阅读乐趣，加深内容理解与情感体验。