19.一只窝囊的大老虎 教案（2课时）

19.一只窝囊的大老虎
第一课时
教学目标
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写13个字，会写15个词语。
2.能够联系上下文理解“羨慕、窝囊、殷切、豁虎跳”等词语。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文的主要内容，理清课文的脉络，初步体会“我”的心情变化及心情变化的原因。
教学重点
学习生字，读准多音字，理解词语，初读课文，概括课文的主要内容，理清课文的脉络。
教学难点
初读课文，概括课文的主要内容，理清课文的脉络，初步体会“我”的心情变化及心情变化的原因。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：初识“窝囊”，理清层次
1.质疑导入
(1)揭示课题，理解课题中的“窝囊”的含义。
(2)根据课题质疑：读了课题，你有哪些问题？
2.初读课文
请大家自由朗读课文，读准确、读通顺，读完以后按照参演的顺序，给文章分层(排练前，排练时，正式演出时，演出后)。
(1)出示生词：
一段情节
兄妺俩
排练
衣裤
逃跑
头罩
哄堂大笑
幸亏
挖掘
撤换
砸锅
羡慕
殷切
豁虎跳
通情达理
垂头丧气
窝囊
其中，“幸亏”“羡慕”“垂头丧气”“窝囊”可以分类学习，初步感受作者心情的变化。
(2)指导书写汉字：撤(左中右结构)、砸(左右结构)、罩(上下结构)
(3)先按照参演的顺序，给文章分层；然后再概括各时间段的内容；最后再连起来说说文章讲述的故事。
(4)出示文章的最后一自然段，提问：“我”为什么会有这样两个困惑呢？让我们带着作者的两个困惑一起走进课文一探究竟。
学习活动二：情绪表格，梳理心情
1.提供支架
(1)阅读第1-3自然段，思考：从哪儿可以看出“我”很“期待”？并思考“期待表演”的原因。
(2)出示课文第2自然段，引导学生找出直接表现“我”很期待的语句，练习朗读，并小结：发现人物心情，可以从直接的心理独白中摘记。
(3)出示课文第3自然段，引导学生找到表现“我”很期待的语句，练习朗读，并小结：发现人物心情，还可以从动作、神态和语言中揣摩。
2.课堂小结
第二课时
教学目标
1.能在不理解的地方作批注，借助批注进行阅读，加深理解。
2.学习课文，找出课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化及心情变化的原因，并能够候通过朗读表现出人物的心理变化。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.能结合生活经验用合适的方式开导“我”，感悟童年生活的趣味，并尝试表达自己类似的生活经历。
教学重点
学习课文，找出课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化及心情变化的原因。
教学难点
引导学生感悟童年生活的趣味，并尝试表达自己类似的生活经历。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二：情绪表格，梳理心情
1.回忆课文第1-3自然段的内容，思考：从哪儿可以看出“我”很“期待”？并思考“期待表演”的原因。
2.阅读填表
(1)出示课后表格，指导阅读已有信息。
(2)阅读第4-5自然段，思考：从哪儿可以看出“我”很“自信”？并思考“充满自信”的原因。
(3)根据表格提示，小组合作，完成表格。
我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
扮一只老虎，不用说话，感觉很容易。
深感窝囊
不会豁虎跳，表演笨拙，大家哄堂大笑。
感到困惑
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么大家会笑？
(4)对照表格，概述“我”的心情变化及原因。
(5)谈一谈：你认为贯穿全文的线索什么？(扮演老虎是否需要豁虎跳)
学习活动三：积极提问，指导批注
1.批注反馈
(1)组织学生小组内交流各自在预习中写下的批注，反馈：哪些问题你已经能自己解决了，哪些还不能解决？
(2)小组讨论学习，共同解决一些问题，完善各自的批注。
(3)小结并指导学生对“不理解之处”进行分类：不理解的词语句子，课文前后意思矛盾不能理解的，作者的心情感受无法理解的。
2.指导批注
(1)在不理解处，写下自己的问题。
(2)针对自己的问题，写出假设。
(3)查阅资料，询问他人，寻找答案，在问题旁记录关键词。
3.交流批注。
(1)组内交流批注，关注语句是否通顺，是否把自己的“不理解”批注清楚。
(2)留存的疑难问题，提交全班，一起讨论。
学习活动四：再识“窝囊”，练习表达
1.深化理解。
(1)默读全文，圈画出能表现“我”窝囊的语句，自己读读并思考：这只老虎是不是真的很窝囊？辨析、讨论。
(2)将心比心地思考：如果你就是文中的“我”，你会怎样想、怎样做？
2.练习表达。
(1)转换视角：你会怎样开导文中的“我”呢？引导学生“开导”的视角。
提示1：不会豁虎跳也可以扮老虎。虽然表演得“窝囊”，也可以让自己成长，让自己的表演更精彩，失败是成功之母。
提示2：“窝囊”的表演，给大家带来了快乐，“笑声”中更多的是快乐，而不是嘲讽。(针对“我”在文末的两个困惑进行开导)
(2)组内进行“开导”的口头练习。
(3)把“开导”的语言写下来，读给同桌听听，互相修改。
(4)课后延伸：你有过类似文中“我”的窝囊经历吗？课后写下来和同学交流。
板书设计
19.只窝囊的大老虎
(我)
期待表演——→充满自信——→深感窝囊——→感到困惑
老师(信任)
同学(哄笑)
(豁虎跳？)
心情摘记：人物心理独白
心情揣摩：动作、神态、语言描写
精彩片段
师：虽然表演结束了，但是“我”依然感到困惑。让“我”困惑的究竟是什么？默读课文，圈画相关句子。
(出示文中问题：问题一：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？问题二：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？)
师：“我”的两个问题，你能解答吗？
(同桌小声讨论)
生：我觉得不会豁虎跳也能扮老虎，因为动物园里的老虎都没有豁虎跳，难道它们不是老虎吗？
师：你的反问句用得妙。
生：我觉得大家哄堂大笑倒不是因为“我”没有豁虎跳，而是“我”表演得比较拙劣，动作估计有点儿滑稽，不像老虎。
生：我也这样认为，大家笑的原因是一个人来演老虎，怎么演都会觉得搞笑。
师：嗯，同学们分析得有道理。可是，文中的“我”至今还不明白，并为此困惑、苦恼，你会如何开导他呢？
(四人小组交流)
(出示表达句式：小叶同学，你不要苦恼和困惑了，听我来和你说说……)
师：大家在说的时候，可以针对“我”的两个问题来展开，这样比较有针对性。在说的时候，还要有对象感，真诚地表达，让对方真正听进去。老师扮演文中的“我”，你来扮演开导者。
师：唉，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？我至今还不明白。
生：小叶同学，你不要再苦恼和困惑了，听我来和你说说。不会豁虎跳也可以扮老虎，因为真老虎也不豁虎跳啊，你不会跳，正说明你的表演接近真老虎。
生：小叶，我们再找点资料看看，拓宽一下思路，说不定会有更新的想法呢！
师：听了你们的开导，我的心里舒服多了。
师：唉，为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。
生：小叶同学，你不要再苦恼和困惑了，听我来和你说说。大家“哄堂大笑”也许不是嘲笑你，他们是觉得一个人扮演老虎真有意思。所以，不论你怎么演、不论谁来演，估计都会有笑声的。你不要因此而否定了自己，你应该开心才对，你的表演给大家带来了快乐哦。
师：真是太感谢你了，我的心情一下子好了很多，没想到我还能给大家带去快乐。
师：在平时的生活中，相信每个人都会碰到各种各样的“窝囊事”“窘迫事”，一方面要学会自我“开导”，另一方面大家也要学会“开导”别人。开导别人，要求我们有同理心，学会站在他人角度思考问题，语言得体。这样，我们会生活得更开心。
点评：
开导、安慰是本单元口语交际内容。学生在本课学习中运用批注方法阅读，体会到人物内心的想法，很自然地会有“安慰”的言行。教师单元整体教学意识很强，把课文中实实在在的生活事件，转化为学生的生活需要，促进学生设身处地感受别人的处境，选择合适的语言进行安慰，体验关爱他人的快乐，同时也锻炼了表达和交际的能力。