20.陀螺 教案（2课时）

20.陀螺
第一课时
教学目标
1.认识“兵、恨、帅”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋、况”等15个字。
2.会写“冰天雪地、否则”等17个词语，有意识地积累富有新鲜感的词语。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文主要内容，理清文章思路。
教学重点
学习生字，读准多音字，有意识地积累富有新鲜感的词语。
初读课文，概括课文主要内容，理清文章思路。
教学难点
初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文主要内容，理清文章思路。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：谜语导入，趣味学词
1.猜谜导入
(1)猜谜导入，揭示课题。
(2)从学生对陀螺已有的了解切入，引出作者对陀螺的介绍。
在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，顾名思义，就是冰上的小家伙。
(3)提问：陀螺的外形有什么特点呢？
(4)引导学生从“尜”的字形发现陀螺外形的特点——两头小，中间大。
2.趣味学词
(1)分组反馈词语自学情况，重点指导文中富有新鲜感的词语。
妩媚
帅气
溃败
顶不济
角锥
不伦不类
绰号
钉上
一枚
铁钉
旋转
旋风(多音字)
(2)重点指导学生理解“妩媚”“帅气”“顶不济”的意思，并注意积累这一类有新鲜感的词语。
提示1：联系上下文理解“妩媚”“帅气”在文中的意思。
提示2：“顶不济”，引入方言介绍来理解。
学习活动二：质疑批注，理清层次
1.整体把握。
(1)默读课文，指导学生用自己的话说一说课文围绕着陀螺都写了哪些内容。
提示关键词：玩法、制作、比赛
(2)用小标题的方式进行提炼概括。
提示：陀螺的制作与玩法——削制陀螺——得到礼物——获得胜利。
2.质疑批注。
(1)交流课前在不理解的地方作的批注。
提示1：在小组内依次分享自己的批注，注意倾听并尝试解答，有意识地补充同学重要的批注，尤其是对“妩媚”“帅气”“顶不济”这些词语在具体语言环境中的理解与体会。
提示2：捕捉相同的句子的不同批注，相机小结。
(2)总结：在不理解的地方作批注，既可以对课文中的词语进行质疑，也可以对课文的句子进行提问，还可以对作者提出困惑。
第二课时
教学目标
1.学习课文，通过重点语句，体会“我”心情变化的过程，感受陀螺带给作者那一代人的独特童年感受与回忆。
2.能正确、流利地朗读课文，读出作者心情的起伏与变化。
3.引导学生在体会较深的地方进行多角度批注，尤其是要抓住人物的心理变化行批注。
4.理解蕴藏于小小陀螺中的人生道理—“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。
教学重点
学习课文，通过重点语句，体会“我”心情变化的过程，感受陀螺带给作者那一代人的独特童年感受与回忆。
教学难点
引导学生在体会较深的地方进行多角度批注，尤其是要抓住人物的心理变化行批注。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：批注提升，迁移运用
1.归纳角度。
(1)分享对同一个句子的不同角度的批注，归纳总结批注的角度。
提示：不理解处，有感触体会处，值得欣赏品析处。
(2)总结：同样的句子，同样的词，我们作的批注可以是多角度的。
2.迁移运用。
(1)找出课文中把陀螺描写得活灵活现的句子，并写上批注，和同桌交流。注意倾听，做代言人分享同桌的批注。
(2)对比朗读描写陀螺其貌不扬的句子与最终取得胜利的句子，联系课文的最后一句话，进行批注，在四人小组内分享感悟式批注。
(3)总结：原来陀螺中还蕴藏着人生的道理，不能光看一个人的外表，而要看他(她)真正的实力。看人如此，做人也是如此。
学习活动四：梳理感受，读写拓展
1.心情批注
(1)默读课文第4-11段，找出写出“我”的情感变化的句子。
(2)选择体会最深的一处，进行批注并和同桌交流，练习朗读，表现人物心情。
(3)梳理作者的情感变化。
(4)总结：难怪作者说：“我的冰尜儿……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”(出示第12段)也难怪时隔那么多年，大作家高洪波还能那么清晰记得童年玩陀螺时这种一波三折的情感变化。
2.形式迁移。
(1)播放少数民族儿童玩陀螺的视频，走进作者的童年时光。
(2)课外拓展：其实，像陀螺这样的中国民间传统玩具还有很多。本文的作者高洪波就还曾写过《竹蜻蜓》，老师在给大家的学习单中补充了这篇文章，还有屏幕上的这些玩具，有空竹、竹蜻蜓、七巧板、蛐蛐罐、吹糖人等等。课后，希望你去读一读，玩一玩，相信你也会收获一份独特的童年记忆。
(3)设置读写结合的情境，仿照文中表达心情的方式，写一段话。
板书设计
20.陀螺
精彩片段
师：自读第8自然段，用笔圈画出描写“我”心情的句子。
(出示：这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。)
师：哪个词语让你感受到了作者的心情？
生：土气大减。
师：这个词语是什么意思？作者为什么会士气大减？你有过类似的心情体验吗？……带着这些问题，把你的思考和想法写在这句话的旁边，批注一两句话。写完批注之后组内交流、全班交流。
生：我的批注是“士气大减”说明没了自信，这是因为“我”受到了嘲笑，被人嘲笑的感受很难过。
生：我的批注是—我能体会作者的心情，如果是我听到这些嘲笑的声音，我只想立刻逃离，不再比赛。以前我因为双飞不会跳，也被嘲笑过，感同身受。
生：我的批注是—看到这句话，让我联想到了前文的“一顿嘲笑”，不是一句两句的嘲笑，可是“一顿”，说明数量多、杀伤力强。
……
师：同学们的批注视角很独特，有的是站在作者的角度想，有的是站在自己和作者共鸣的角度想。阅读批注的过程就是将心比心、感同身受，这样阅读了，就可以拉近作者和读者之间的距离，文字才有了生命。刚刚大家都说到了因为同伴的“嘲笑”让我“士气大减”。大家展开想象，同伴们会如何“嘲笑”这只陀螺呢？
生：你的陀螺长得好丑啊，这也是陀螺？
生：这只陀螺不伦不类的，也好意思拿出来和我们的比？
生：哈哈哈！真是难看，真可笑！……
师：可见，“嘲笑”的语言很多时候都是伤人的，它会戳中对方的短处，甚至会用反问的句式，让语气听起来很傲慢。如果你是作者，你会怎么想？
生：唉，丢人啊，我真不想比了。
生：怎么办？我的陀螺被嘲笑了，它一定是不行的。
生：长得这么丑，再转不好，那我真的想找个地洞钻进去了！
师：士气大减的“我”会是什么样的？
生：“我”蔫头耷脑、偃旗息鼓，连眼神都是暗淡的。“我”的头低低地垂着，用手紧紧攥住难看的陀螺，用脚使劲地摩擦地面。
师：同学们时而站在同伙的角度，时而站在“我”的角度，多个角度来感悟“士气大减”的前因后果。相信你们一定可以读好。
(学生练读这一自然段)
师：“士气大减”“懊恼”等负面情绪，大家一定都体验过。能不能从下面的词语中选择个词语，通过一段描述，让我们感受到你的情绪。这段描述可以穿插动作、神态和语言的描写。出示：
士气大减
懊恼
后悔
尴尬
窝囊
(学生自由选择一个说给小组同学听，个别同学全班交流。只描述，不出现那个表示情绪的词语，让大家自己体会)
生：拿到数学试卷后，我看到一道计算题少写了一个0。我不禁皱起眉头、眼睛圆睁、嘴巴大张，进而拍案而起，嘴里喋喋不休地说着：“哎呀呀，哎呀呀，这个怎么能错？不应该啊！我如果认真检查一下就好了！”下课后，同桌说他听到我一直在唉声叹气。
(一边说，一边演)
师：大家一起说，他想表现的情绪是什么？(懊恼)你们瞧，他把自己的神态、动作和语言都简洁而又生动地刻画了出来，让人印象深刻。以后，我们在描写自己情绪的时候，就可以通过语言、神态和动作来表现。如果再写出情绪的变化来，那就更好了。
点评：
以上活动设计颇为精彩。教师引导学生在体会深刻之处进行批注，鼓励他们对相同地方写出不同的批注，从而加深体验，体会文章的内涵。结合本课教学实际，教师又把本单元“词句段运用”中的动作描写训练与本课教学打通，巧妙设计描述情绪的语言实践活动，训练扎实有趣。