统编版语文四年级上册语文园地七 教案

语文园地七
教学目标
1.结合本单元所学课文，通过交流，总结概括文章主要内容的多种方法。
2.学习并积累关于人物品质的词语。联系生活，了解“志存高远、精忠报国、大义凛然”等8个词语的意思，并能学以致用。
3.体会反问句和陈述句的不同语气，学会在不同的生活语境中用适当的方式表达。
4.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《别董大》。
教学重点
体会反问句和陈述句的不同语气，学会在不同的生活语境中用适当的方式表达。
学习并积累关于人物品质的词语。
教学难点
学习并积累关于人物品质的词语，体会反问句和陈述句的不同语气。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：交流平台
1.本单元的重点是学习归纳课文的主要内容，你记得哪些归纳课文主要内容的方法？
默读“交流平台”中的内容，圈画关键词句。与同桌交流讨论。
2.汇报、总结：
(1)根据课文的题目揭示文章的主要内容。比如《观潮》《梅兰芳蓄须》等等。
(2)通过理清事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。借助表格，回忆第四单元“魅力神话”中的课文，理清事情的起因、经过、结果。
(3)串联几件事情把握文章的主要内容。
(4)学生交流个性化地概括文章主要内容的方法。
3.引导学生使用不同的概括方法概括曾经学过的课文，如《盘古开天地》《精卫填海》《麻雀》《牛和鹅》等。
学习活动二：词句段运用
1.出示词语：
志存高远
精忠报国
大义凛然
英勇无畏
视死如归
铁面无私
秉公执法
刚正不阿
默读词语，读准字音，不理解的词语可以通过查阅词典来理解基本的意思。
2.多种方法理解词语。
(1)不理解的词语可以通过查阅词典来理解基本的意思。
(2)用词语形容不同人物的品质。出示课文中的人物：普罗米修斯、梅兰芳、周恩来，联系已有经验理解词语。
(3)同桌交流上面的八个词语可以用在哪些人物身上，并说说为什么。在同桌交流的过程中出示难点词语的意思(刚正不阿、大义凛然、视死如归)
3.词语运用
(1)出示课外读本中的人物故事，运用适当的词语形容适当的人。比如包拯、岳飞的故事。
(2)引导学生尝试用别的词语说一句话。运用词语的要求：自由选择一个词语，选择的词语要最能表现人物的特点。
4.读读这些词语并积累。
5.根据学生的实际情况进行词语拓展，如：死而后已、流芳百世、永垂不朽、鞠躬尽瘁。
6.出示两组例句，体会在不同的语境中用适当的语气。
(1)第一组句子：
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁也不敢怎么样。
学生对比读，交流自己的感受，体会反问句表达了大家无奈的心情。
(2)第二组句子：
您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？
您不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。
反问句强调了梅兰芳先生的名气大。学生交流，体会不同句式表情达意的不同。
7.巧运用：在语境中运用适当的句式。同桌合作创设语境练习。
学习活动三：日积月累
1.出示古诗，借助字典、注音，通过自己读、同桌互相读的方式，练习朗读，将《别董大》读通顺。
2.教师范读古诗，学生仔细倾听教师的范读，感受朗读的节奏和停顿，尝试划分节奏：
千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪纷纷。
莫愁/前路/无知己，天下/谁人/不识君。
3.学生认真观察课本中的插图，用自己的话说一说图中画了什么。(能说出画面中的主要内容即可)
4.自己读一读古诗，你从古诗里读到了哪些意象？(古诗里能读到白日、黄云、雪、雁等意象)
5.同桌合作读古诗，结合插图，展开想象，说一说：你仿佛看到了什么？听到了什么？
6.根据提示，试着背诵古诗
千里黄云(
)，北风吹雁(
)。
(
)前路无知己，天下(
)不识君。
7.隐藏提示，尝试背诵古诗。
8.多种形式背诵古诗。比如同桌互背、根据插图背诵、闭上眼睛背诵、配乐背诵。
9.拓展并积累其他写送别的古诗。
赠汪伦
[唐]李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
芙蓉楼送辛渐
[唐]王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
精彩片段
师：同学们，这一单元学完了。现在，就让我们进入《语文园地》这个板块，去汲取里面的营养吧。
师：读读这些表现人物品质的词语：志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿。你能想到用这些词语形容哪些人？
生：我想到了用“志存高远”形容我们敬爱的总理周恩来。
生：我想到了用“视死如归”形容戍边战士。
生：我想到了用“铁面无私”形容包青天
生：我想到了用“精忠报国”形容岳飞。
师：你能用适当的词语形容适当的人吗？让我们来看两个课外读本中的故事，教师相机引入岳飞和包拯的故事。
(学生同桌交流哪些词语可以用在哪些人物身上)
(教师小结，用课本中的这8个词语形容这些人，更能颂扬他们的高尚品质)
师：(范读)“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁也不敢怎么样。”
(学生同桌对比读)
师：哪一句的语气更加强烈？为什么？
生：第一句。因为我感觉到了大家没有任何办法去反抗。
生：我也觉得第一句好。我能用一个成语概括：无可奈何。
师：概括恰当。反问句的语气更加强烈，更能体现人们的无可奈何。
师：小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫。如果是你，你会怎么提醒他？
生：我会这样提醒：难道有清洁工清扫，你就能随便乱丢垃圾吗？
师：你表达了不希望小明乱丢垃圾强烈的意愿。所以我们可以用反问句，表达自己对于某件事强烈的意愿。
师：过生日时，你收到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信，这时你会说什么？
(学生同桌表演并交流)
生：哎呀，这难道真的是送给我的吗？我立刻开始在礼品盒中翻找起来，发现了一个漂亮的洋娃娃。这难道是我那个平时看起来特小气的弟弟送给我的吗？
师：“这难道真的是送给我的吗？”“这难道是我的弟弟送给我的吗？”从这两个反问句看出了你收到礼物以后感到有些不可思议。
师：四人小组再创设一个能用到反问句的情境，通过演一演的方式来运用反问句。
师：分组表演。
师：当我们想要表达强烈的情感时，光使用陈述句是不够的，有些时候我们可以通过反问句来表现情感。陈述句是为了说明一件事，反问句是为了表达强烈的情感，我们要在适当的语境中选择适当的句式。
点评：
教师引导学生积累8个成语时，不仅要让学生了解词义，更要关注学生是否应用恰当。学生在交流时，教师注意倾听和引导，关注学生引用的人和事是否精准恰当，这个表达的过程正是对学生遣词造句能力的锤炼。在“句子对比”教学中，教师关注了学生的朗读，通过读出不同的语气来感悟句子的情感差异。
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