统编版语文四年级上册27.故事二则 教案

27.故事二则
教学目标
1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”，理解生字组成的词语，会在生活中运用这几个字。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，
3.找出文中表示故事发展先后顺序的词语，理解故事情节，能根据故事发展顺序简要复述这两个故事。
4.明白故事中蕴含的道理，对自己的生活起到积极启示的作用。
教学重点
理解故事情节，明白故事中蕴含的道理，能根据故事发展顺序简要复述这两个故事。
教学难点
学习课文，找出文中表示故事发展先后顺序的词语，理解故事情节，体会故事中蕴含的道理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：看图猜故事，导入新课
1.导入新课，明晰“寓言”。
(1)课件出示《守株待兔》老马识途X自相矛盾》《买核还珠》《滥竽充数》《郑人买履》图片。看到图片，你能想到什么故事？这几个故事有什么共同点？
(2)明晰寓言定义：寓言是用假托的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，字数不多，但言简意。
2.检查朗读，学习生字
(1)检查课文朗读情况，读准字音，提醒重点字词的读音和字形。
提示1：个别读，重点指导“髓”读sui，多音字“纪”读j。
提示2：重点讲解“拜”字的字形：“拜”是双手高高举过头顶。因为蔡恒侯是一国之君，所以用“拜见”一词。
(2)同桌互读，检查课文朗读情况
学习活动二：借助表格，简要复述
1.读文圈画，完成表格。
(1)自己读故事，边读边画出关键词，完成表格。
扁鹊诊断病症专用便笺
医生：
患者：
诊次
日期
病状
诊断情况
患者表现
(2)交流梳理
提示1：对照病症便笺，你有什么发现？
提示2：组织讨论，光借助表格能否说出一个完整的故事？明确一个完整的故事还需在体现过程的基础上加上起因和结果。
2.借助表格，复述故事
(1)出示方法提示：
①将信息连缀成通顺的话。
②句与句之间要添加衔接的话语。
③按照一定的顺序复述，可以按诊次讲，也可以按病症类别讲。
(2)小组活动。
①请1号同学简要复述故事给组员听。
②请2、3、4号同学帮忙提提建议。
(3)复述故事，相互评议。
3.读了这个故事，你有什么话想对蔡桓侯说吗？(不要讳疾忌医，要防微杜渐，若是拖延病情，导致病入膏肓，悔之晚矣)
学习活动三：方法迁移，练习简述
1、默读《纪昌学射》，借助表格和梳理《扁鹊治病》内容的方法，抓住关键处，梳理故事内容。
学员姓名：
训练时间
训练项目
训练要求
训练效果
刚开始
练（
）
练得（
）
两年后
练（
）
练得（
）
后来
练（
）
百发百中
2.结合表格，提炼故事主线。
3.借助表格，小组内练习简要复述。组内评议。
4.品人物，话收获：我们可以从纪昌的身上学到什么呢？
交流启示：做事要有恒心有毅力，唯有勤学苦练，扎扎实实练好基本功，才能成为行家里手。
学习活动四：回顾方法，总结拓展
1.说说课堂收获，回顾借助表格，简要复述的方法。
2.把这两个故事讲给家人听听。
3.推荐阅读《愚公移山》《守株待兔》。
板书设计
27.故事二则
扁鹊治病
纪昌学射
蔡桓公
飞卫
抓关键词
借助表格
尝试简述
精彩片段
师：研究了人物的身份、心理，这故事听起来就更加生动。但是，假若讲故事时总看着书，讲得再生动也像在读书、背诵，缺少真正讲的感觉。老师的孩子刚上幼儿园，特别喜欢听故事。今天，我准备回去就给他讲这个故事。请大家先听听看，我讲得怎么样？
(教师讲第一次见面的故事，在故事关键处、转折处用比较夸张的语气和动作)
师：老师讲的和你们刚才讲的有什么不同？
生：你的语气有时候特别夸张，动作也是，很有趣。
生：你一直看着我，每次你语气一变化，我就被你吸引了。
师：其实啊，讲故事的时候，最好要看着听众，在适当的时候稍微夸张的语气和动作能让你更有气场。现在，谁来和老师比一比？
(学生讲故事，生生互评)
师：(出示情节图)接下来的故事与第一次见面相比，有什么变化？
生：病情越来越严重。
生：扁鹊越来越着急。
师：是的，他的担心在不断升级，蔡桓侯呢？
(板书：担心)
生：他越来越不高兴，火气越来越大。
师：对，他的态度也在升级。(板书：态度)他们二人一个越来越担心，一个越来越不高兴，矛盾冲突已经到了极点。现在请同桌二人任意选择第二次、第三次或第四次中的一次见面合作进行讲述。运用我们刚才学到的方法，注意人物的语气，再发挥想象，讲出他们当时的心理。
师：蔡桓侯临终前，他的孩子、大臣们围在床边。看着一屋子悲伤的人，想着自己生病的经过，蔡桓侯会对他的臣子们说什么呢？
生：我要是在病还很轻的时候就开始治病，也不至于如此。你们一定不要忽视一些小病小灾。
师：有道是“因小失大”，在这篇古文里恰恰有这么一句—(出示：千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。)
生：他可能会说，要是早点相信扁鹊，不要这么固执就好了。
生：我要是早点接受扁鹊的治疗，也许就不会有今天。你们都要吸取教训。
师：其实，这个故事还有文言文版本，题目叫《讳疾忌医》。像蔡桓侯这样不相信自己有病，还因别人说自己有病而生气，就叫“讳疾”，有病不看医生就是“忌医”。(板书：讳疾忌医)读读这个成语，课后再读读这篇古文，你会更有收获。
点评：
“明理”也是寓言故事的教学重点。本课中的寓意需要教师去引导学生发现。因前面学生在讲故事时情感已十分充沛，此处特别创设了“蔡桓侯临终留遗言”的情境，让学生将故事中的角色带入，迁移巴有的感情，巧妙地将寓意理解糅合到对人物语言的揣摩中。学生的所有表达，不仅是对故事本身寓意的理解，更是种情感、态度、价值观内化迁移的过程。最后链接的古文《讳疾忌医》更是将课堂延伸到课外，让学习往更深处前行。