人教版七年级生物上册第1单元第2章第2节生物与环境组成生态系统 教案
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物上册第1单元第2章第2节生物与环境组成生态系统 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 137.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-21 08:44:17 | ||
图片预览
文档简介
第二节
生物与环境组成生态系统
概述
本节课是以生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力为核心内容。生态系统的组成成分在编排上缺乏符合初一学生认知规律的条理性，给学生带来了一定的困惑，容易造成理解混乱。教师应该对该部分的内容进行梳理，通过概念图还原其内部的逻辑。
教学目标分析
知识与技能
说出生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
通过观看录像和图培养学生的观察能力。
通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
确立保护生态系统、保护环境的意识。
增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
教学重点、难点
教学重点：
生态系统的组成。
食物链和食物网的书写。?
教学难点：
生态系统具有一定的自动调节能力。
食物链和食物网的书写。
学习者特征分析
思维特点：以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。情感和行为特征：好动、好奇心重。
已有的知识基础：学习过生物与环境之间的相互关系；对动物与植物有一定的认识；对细菌和真菌有浅表的了解；接触过光合作用这个科学概念，不了解光合作用的具体过程；
本节课待学的科学概念：生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自动调节能力
五、教学策略选择与设计
化传统的讲授为图表演示和游戏教学
本节课包含大量的科学概念。如果教师一味的运用讲授法，对学生进行灌输，可能会造成学生学习积极性的降低、对所学的知识理解不深。通过图表演示和游戏教学的方式进行本节课的教学，可以激发学生学习的兴趣，通过形象的教学帮助学生理解抽象的概念，让学生在愉悦的课堂气氛中理解、接受知识。
变教师多讲为学生多学
教师要让学生充分预习，针对学生预习所遇到的问题，重点讲授；对于学生能理解的知识点只加以点拨。本节课并没有太多深奥的知识点，这样既兼顾整节课又可以把时间放在重难点上，课堂效率高。
六、教学过程（第一课时）
教学环节
学生活动及教师引导
设计意图
课前准备
教师与学生共同准备：
组织小组学生进行生态系统组成成分的“角色扮演”。
锻炼学生动手能力和收集资料的能力，培养兴趣。
回顾旧知，引入新知
（5min）
教师提问：
上节课学习了生物与环境的关系，请同学们一起回顾下，生物与环境之间到底有什么关系？
学生活动：
回答问题，说明环境影响生物，生物适应和影响环境。
教师总结：
今天要学习的是生物与环境共同组成的生态系统。
勾起学生对上节课内容的回忆，引发学生思考。并开门山引入生态系统的概念。
生态系统的概念（5min）
教师布置任务：
请同学们阅读课本第19页，完成导学案学习任务一中的第一部分生态系统概念。
学生活动：
阅读，做题，并回答：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师总结：
这个概念中的一定的空间范围可大可小。在这个空间中，一定包含着生物和环境两个要素！
教师提问：
PPT展示，判断这四幅图哪些是生态系统吗？
学生活动：
森林和河流是，一只青蛙和太阳不是。
.
认识什么是生态系统，明确生态系统的概念中的“一定范围”、“生物”和“环境”等要素。
生态系统的组成成分（18min）
教师布置任务：
请同学们看PPT上展示的池塘生态系统，依照之前学的生物的特征，指出图片中有哪些生物和非生物？并尝试将生物部分按照植物、动物和微生物进行分类。
学生活动：
动笔分类。
教师提问：
图片中展示的非生物和生物分别有哪些？
生物部分中属于植物的有哪些？属于动物的有哪些？属于微生物的有哪些？
学生活动：
回答问题。
教师进一步提问：
1．植物、动物和微生物在生态系统中都有什么作用？
2．为什么说绿色植物是生产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？
点评并追问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？
学生活动：
进行“角色扮演”活动：生产者、消费者和分解者之间的关系。
培养观察、分析和归纳能力。
思考一个生态系统中各组分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体，培养学生系统学的观点。
注重学生概念形成过程，让学生在感性认识基础上归纳总结出核心概念。
食物链和食物网（14min）
教师活动：
我们了解了生态系统，现在着重研究一下生态系统中，由于生产者以及消费者之间吃与被吃关系形成的食物链。
教师布置任务：
阅读课本P21-23页，完成导学案学习任务二整个部分。
学生活动：
阅读，认识概念。
教师提问：
能尝试写出体现“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个生命现象的食物链吗？
学生活动：
尝试书写食物链。
此题学生极易出现遗漏生产者、箭头方向错误等情况，教师可以根据学生的出错情况，做出更正和提醒。并引导讨论：
食物链由生态系统的什么成分组成？
食物链的起点是什么？
可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
教师活动：
PPT展示正确的草原生态系统的食物链，引导进一步讨论：
你数出了几条食物链？你是怎样数出的？
食物链的交叉会出现什么样的结果？
学生活动：
尝试连接“观察与思考”中的食物链，并数出食物链的数目。
教师要引导学生数食物链的条数时，要从绿色植物数起，按箭头直到最高营养级，不能中途停止。
教师提示：错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰能力越强。
由图形到文字，利用板书，由形象思维到抽象思维，符合学生的认知规律。增强他们的理解。
主要是强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。重要的是让学生有保护生态系统的意识。
总结巩固（3min）
学生自行总结，完善概念图：：
植物——（
）
生物部分
（
）——消费者
生态系统
细菌、真菌——（
）
非生物部分——
（
）
通过概念图，让学生注重学生知识网络的构建。
七、总结与反思
本次上课，在教学时间的安排上出现了问题，在学生学习生态系统概念和组成成分时，已经占据大部分课堂时间，以至于没有办法按照课前设定的内容给学生充足的时间完成食物链书写的练习和食物网的学习。导致整节课的课程容量偏小。在“角色扮演”活动中，采用话剧的形式展现了生产者、消费者和分解者之间的关系，这部分其实对于七年级的学生来说并不是重难点，不需要通过过多的复杂形式来展示，学生话剧扮演这样的形式应该用于突破重难点。
生物与环境组成生态系统
概述
本节课是以生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力为核心内容。生态系统的组成成分在编排上缺乏符合初一学生认知规律的条理性，给学生带来了一定的困惑，容易造成理解混乱。教师应该对该部分的内容进行梳理，通过概念图还原其内部的逻辑。
教学目标分析
知识与技能
说出生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
通过观看录像和图培养学生的观察能力。
通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
确立保护生态系统、保护环境的意识。
增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
教学重点、难点
教学重点：
生态系统的组成。
食物链和食物网的书写。?
教学难点：
生态系统具有一定的自动调节能力。
食物链和食物网的书写。
学习者特征分析
思维特点：以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。情感和行为特征：好动、好奇心重。
已有的知识基础：学习过生物与环境之间的相互关系；对动物与植物有一定的认识；对细菌和真菌有浅表的了解；接触过光合作用这个科学概念，不了解光合作用的具体过程；
本节课待学的科学概念：生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自动调节能力
五、教学策略选择与设计
化传统的讲授为图表演示和游戏教学
本节课包含大量的科学概念。如果教师一味的运用讲授法，对学生进行灌输，可能会造成学生学习积极性的降低、对所学的知识理解不深。通过图表演示和游戏教学的方式进行本节课的教学，可以激发学生学习的兴趣，通过形象的教学帮助学生理解抽象的概念，让学生在愉悦的课堂气氛中理解、接受知识。
变教师多讲为学生多学
教师要让学生充分预习，针对学生预习所遇到的问题，重点讲授；对于学生能理解的知识点只加以点拨。本节课并没有太多深奥的知识点，这样既兼顾整节课又可以把时间放在重难点上，课堂效率高。
六、教学过程（第一课时）
教学环节
学生活动及教师引导
设计意图
课前准备
教师与学生共同准备：
组织小组学生进行生态系统组成成分的“角色扮演”。
锻炼学生动手能力和收集资料的能力，培养兴趣。
回顾旧知，引入新知
（5min）
教师提问：
上节课学习了生物与环境的关系，请同学们一起回顾下，生物与环境之间到底有什么关系？
学生活动：
回答问题，说明环境影响生物，生物适应和影响环境。
教师总结：
今天要学习的是生物与环境共同组成的生态系统。
勾起学生对上节课内容的回忆，引发学生思考。并开门山引入生态系统的概念。
生态系统的概念（5min）
教师布置任务：
请同学们阅读课本第19页，完成导学案学习任务一中的第一部分生态系统概念。
学生活动：
阅读，做题，并回答：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师总结：
这个概念中的一定的空间范围可大可小。在这个空间中，一定包含着生物和环境两个要素！
教师提问：
PPT展示，判断这四幅图哪些是生态系统吗？
学生活动：
森林和河流是，一只青蛙和太阳不是。
.
认识什么是生态系统，明确生态系统的概念中的“一定范围”、“生物”和“环境”等要素。
生态系统的组成成分（18min）
教师布置任务：
请同学们看PPT上展示的池塘生态系统，依照之前学的生物的特征，指出图片中有哪些生物和非生物？并尝试将生物部分按照植物、动物和微生物进行分类。
学生活动：
动笔分类。
教师提问：
图片中展示的非生物和生物分别有哪些？
生物部分中属于植物的有哪些？属于动物的有哪些？属于微生物的有哪些？
学生活动：
回答问题。
教师进一步提问：
1．植物、动物和微生物在生态系统中都有什么作用？
2．为什么说绿色植物是生产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？
点评并追问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？
学生活动：
进行“角色扮演”活动：生产者、消费者和分解者之间的关系。
培养观察、分析和归纳能力。
思考一个生态系统中各组分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体，培养学生系统学的观点。
注重学生概念形成过程，让学生在感性认识基础上归纳总结出核心概念。
食物链和食物网（14min）
教师活动：
我们了解了生态系统，现在着重研究一下生态系统中，由于生产者以及消费者之间吃与被吃关系形成的食物链。
教师布置任务：
阅读课本P21-23页，完成导学案学习任务二整个部分。
学生活动：
阅读，认识概念。
教师提问：
能尝试写出体现“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个生命现象的食物链吗？
学生活动：
尝试书写食物链。
此题学生极易出现遗漏生产者、箭头方向错误等情况，教师可以根据学生的出错情况，做出更正和提醒。并引导讨论：
食物链由生态系统的什么成分组成？
食物链的起点是什么？
可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
教师活动：
PPT展示正确的草原生态系统的食物链，引导进一步讨论：
你数出了几条食物链？你是怎样数出的？
食物链的交叉会出现什么样的结果？
学生活动：
尝试连接“观察与思考”中的食物链，并数出食物链的数目。
教师要引导学生数食物链的条数时，要从绿色植物数起，按箭头直到最高营养级，不能中途停止。
教师提示：错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰能力越强。
由图形到文字，利用板书，由形象思维到抽象思维，符合学生的认知规律。增强他们的理解。
主要是强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。重要的是让学生有保护生态系统的意识。
总结巩固（3min）
学生自行总结，完善概念图：：
植物——（
）
生物部分
（
）——消费者
生态系统
细菌、真菌——（
）
非生物部分——
（
）
通过概念图，让学生注重学生知识网络的构建。
七、总结与反思
本次上课，在教学时间的安排上出现了问题，在学生学习生态系统概念和组成成分时，已经占据大部分课堂时间，以至于没有办法按照课前设定的内容给学生充足的时间完成食物链书写的练习和食物网的学习。导致整节课的课程容量偏小。在“角色扮演”活动中，采用话剧的形式展现了生产者、消费者和分解者之间的关系，这部分其实对于七年级的学生来说并不是重难点，不需要通过过多的复杂形式来展示，学生话剧扮演这样的形式应该用于突破重难点。