人教版七年级生物 上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件（共39张PPT）
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物 上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件（共39张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-21 12:50:47 | ||
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文档简介
(共39张PPT)
名言欣赏：
只有服从大自然，才能战胜大自然。
——达尔文
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的现象,为什么？
氧气
二氧化碳
既然物质的燃烧和生物的呼吸都会消耗氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？为了弄清这个问题，我们一起来学习绿色植物的光合作用。
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标
1、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的重
要作用；
2、锻炼自己独立设计实验的能力；
3、归纳出光合作用的实质；
4、了解光合作用在农业生产上的应用。
海尔蒙特实验
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
柳树增重80多千克
土壤仅仅减少100克
17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是通过这些气孔，植物与外界进行了气体交换。后来的科学研究证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出了氧气。
普利斯特利
普利斯特利的实验
一、光合作用的原料
阅读普利斯特里的三个实验，说一说：
1、怎么做的？
2、什么现象？
3、什么原因？
追随大师
普利斯特里的实验（1）
结果：蜡烛不久就熄灭，小白鼠很快也死去
原因：玻璃罩内氧气是有限的
在阳光下，把燃着的蜡烛和小白鼠分别放在密闭的玻璃罩内。
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美术课件：www.1ppt.com/kejian/meishu/
科学课件：www.1ppt.com/kejian/kexue/
物理课件：www.1ppt.com/kejian/wuli/
化学课件：www.1ppt.com/kejian/huaxue/
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历史课件：www.1ppt.com/kejian/lishi/
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结果：蜡烛长时间地燃烧着
原因：植物为蜡烛燃烧提供了氧气
追随大师
普利斯特里的实验（2）
在光下，把燃着的蜡烛和植物一同放在密闭的玻璃罩内。
普利斯特里的实验（3）
追随大师
结果：小白鼠会继续活下去
原因：植物为小白鼠提供了氧气。
在光下，把小白鼠和植物一同放在密闭的玻璃罩内
绿色植物
小白鼠
（或蜡烛）
氧气
二氧化碳
后来科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用必需的原料吗？
普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
二氧化碳是光合作用的原料吗？
提出问题：
做出假设：
二氧化碳是光合作用的原料。
制定方案：
材料用具：
两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
探究二
玻璃皿
广口瓶
烧杯
?应选择什么作为该实验的变量？
?除这个变量外，其他条件应怎样？
?如何设计对照组？
二氧化碳
相同
氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。(可使用少许25%氢氧化钠溶液，使空气中的二氧化碳被吸收）
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
实验提示：
小组讨论：
实施计划：
1、在甲培养皿中装清水，在乙培养皿中装氢氧化钠溶液。
2、在它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
3、几小时后，各取甲乙装置中的一片叶子，分别编号甲、
乙，然后放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水清洗。
4、在甲乙叶片上各滴上两滴碘液，观察。
氢氧化钠
清水
甲
乙
吸收二氧化碳
氢氧化钠
清水
甲
乙
讨论
1、从实验装置甲和乙中各取一片叶，分别用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？
2、光合作用和二氧化碳有无关系？
乙装置中叶片不变蓝
二氧化碳是光合作用的原料
圆圈内的叶片就没有水供应了
光合作用还需要水,你能验证吗？
用刀片切割叶脉
滴加碘液不变蓝
滴加碘液变蓝
光合作用还能产生氧气
演示实验
实验结论：光合作用还产生氧气
注意：氧气有助燃作用
注意观察
1.实验装置中的金鱼藻是否放出了气泡？
2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管口后是否复燃？
放出了气泡。
快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来，说明释放的气体是氧气。
光合作用的实质：是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
光合作用的反应式
二氧化碳+水
有机物+氧气
光
叶绿体
（储存着能量）
产物
场所
条件
原料
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原因。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
阅读教材，讨论思考下列问题
光合作用的意义：
1、满足自身生长、发育、繁殖的需要。
2、氧气和食物来源。
3、维持生物圈的碳-氧平衡。
比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）
三、光合作用在农业生产上的应用
合理密植：充分利用光照、提高产量
过稀
过密
合理密植
间种
一般把几种作物同时期播种的叫间作
套种
不同时期播种的叫套种
水稻
蚕豆
轮种
技能训练
试管与灯的距离（厘米）
每分产生的气泡数（个）
10
20
30
40
60
25
10
5
1、植物离光源越近，产生的气泡越多
因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多，说明光合作用越强，因此可以得出结论：光照越强，光合作用越强
2、没有气泡冒出
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法
⑴增施有机肥；
⑵直接喷施贮存在钢瓶中的
二氧化碳；
（3）点蜂窝煤炉
。
课外延伸
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
光合作用还能产生氧气
普利斯特利的实验
探究：二氧化碳是光合作
用必需的原料吗？
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
光能
叶绿体
（储存着能量）
光合作用过程：
1、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（
）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
检测目标
D
2、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（
）
A．二氧化碳
B．水
C．高温
D．光
检测目标
A
3、大气中的氧气没有因人和动物的呼吸而减少,是由于（
）
A.光合作用的结果
B.呼吸作用的结果
C.大气中氧含量增加的结果
D.氧气大量消耗的结果
检测目标
A
4、植物光合作用的实质是（
）
A．合成有机物，释放能量
B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量
D．分解有机物，释放能量
检测目标
B
5、合理密植有助于提高农作物单位面积的产量,其主要原因是（
）
A.充分利用了土壤肥力
B.充分利用了土壤水分
C.充分利用了阳光
D.增加了植株数目
检测目标
C
通过本课学习，你收获了什么？
课后作业：
1.整理本课知识点
2.完成同步练习题
名言欣赏：
只有服从大自然，才能战胜大自然。
——达尔文
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的现象,为什么？
氧气
二氧化碳
既然物质的燃烧和生物的呼吸都会消耗氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？为了弄清这个问题，我们一起来学习绿色植物的光合作用。
导入新课
讲授新课
课堂小结
随堂训练
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标
1、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的重
要作用；
2、锻炼自己独立设计实验的能力；
3、归纳出光合作用的实质；
4、了解光合作用在农业生产上的应用。
海尔蒙特实验
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
柳树增重80多千克
土壤仅仅减少100克
17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是通过这些气孔，植物与外界进行了气体交换。后来的科学研究证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出了氧气。
普利斯特利
普利斯特利的实验
一、光合作用的原料
阅读普利斯特里的三个实验，说一说：
1、怎么做的？
2、什么现象？
3、什么原因？
追随大师
普利斯特里的实验（1）
结果：蜡烛不久就熄灭，小白鼠很快也死去
原因：玻璃罩内氧气是有限的
在阳光下，把燃着的蜡烛和小白鼠分别放在密闭的玻璃罩内。
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生物课件：www.1ppt.com/kejian/shengwu/
地理课件：www.1ppt.com/kejian/dili/
历史课件：www.1ppt.com/kejian/lishi/
结果：蜡烛长时间地燃烧着
原因：植物为蜡烛燃烧提供了氧气
追随大师
普利斯特里的实验（2）
在光下，把燃着的蜡烛和植物一同放在密闭的玻璃罩内。
普利斯特里的实验（3）
追随大师
结果：小白鼠会继续活下去
原因：植物为小白鼠提供了氧气。
在光下，把小白鼠和植物一同放在密闭的玻璃罩内
绿色植物
小白鼠
（或蜡烛）
氧气
二氧化碳
后来科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用必需的原料吗？
普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
二氧化碳是光合作用的原料吗？
提出问题：
做出假设：
二氧化碳是光合作用的原料。
制定方案：
材料用具：
两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
探究二
玻璃皿
广口瓶
烧杯
?应选择什么作为该实验的变量？
?除这个变量外，其他条件应怎样？
?如何设计对照组？
二氧化碳
相同
氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。(可使用少许25%氢氧化钠溶液，使空气中的二氧化碳被吸收）
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
实验提示：
小组讨论：
实施计划：
1、在甲培养皿中装清水，在乙培养皿中装氢氧化钠溶液。
2、在它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
3、几小时后，各取甲乙装置中的一片叶子，分别编号甲、
乙，然后放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水清洗。
4、在甲乙叶片上各滴上两滴碘液，观察。
氢氧化钠
清水
甲
乙
吸收二氧化碳
氢氧化钠
清水
甲
乙
讨论
1、从实验装置甲和乙中各取一片叶，分别用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？
2、光合作用和二氧化碳有无关系？
乙装置中叶片不变蓝
二氧化碳是光合作用的原料
圆圈内的叶片就没有水供应了
光合作用还需要水,你能验证吗？
用刀片切割叶脉
滴加碘液不变蓝
滴加碘液变蓝
光合作用还能产生氧气
演示实验
实验结论：光合作用还产生氧气
注意：氧气有助燃作用
注意观察
1.实验装置中的金鱼藻是否放出了气泡？
2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管口后是否复燃？
放出了气泡。
快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来，说明释放的气体是氧气。
光合作用的实质：是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
光合作用的反应式
二氧化碳+水
有机物+氧气
光
叶绿体
（储存着能量）
产物
场所
条件
原料
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原因。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
阅读教材，讨论思考下列问题
光合作用的意义：
1、满足自身生长、发育、繁殖的需要。
2、氧气和食物来源。
3、维持生物圈的碳-氧平衡。
比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）
三、光合作用在农业生产上的应用
合理密植：充分利用光照、提高产量
过稀
过密
合理密植
间种
一般把几种作物同时期播种的叫间作
套种
不同时期播种的叫套种
水稻
蚕豆
轮种
技能训练
试管与灯的距离（厘米）
每分产生的气泡数（个）
10
20
30
40
60
25
10
5
1、植物离光源越近，产生的气泡越多
因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多，说明光合作用越强，因此可以得出结论：光照越强，光合作用越强
2、没有气泡冒出
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法
⑴增施有机肥；
⑵直接喷施贮存在钢瓶中的
二氧化碳；
（3）点蜂窝煤炉
。
课外延伸
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
光合作用还能产生氧气
普利斯特利的实验
探究：二氧化碳是光合作
用必需的原料吗？
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
光能
叶绿体
（储存着能量）
光合作用过程：
1、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（
）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
检测目标
D
2、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（
）
A．二氧化碳
B．水
C．高温
D．光
检测目标
A
3、大气中的氧气没有因人和动物的呼吸而减少,是由于（
）
A.光合作用的结果
B.呼吸作用的结果
C.大气中氧含量增加的结果
D.氧气大量消耗的结果
检测目标
A
4、植物光合作用的实质是（
）
A．合成有机物，释放能量
B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量
D．分解有机物，释放能量
检测目标
B
5、合理密植有助于提高农作物单位面积的产量,其主要原因是（
）
A.充分利用了土壤肥力
B.充分利用了土壤水分
C.充分利用了阳光
D.增加了植株数目
检测目标
C
通过本课学习，你收获了什么？
课后作业：
1.整理本课知识点
2.完成同步练习题